第2023年四川成都初中生綜合素質評價方案范文(通用3篇)

【篇一】2023年四川成都初中生綜合素質評價方案一、指導思想

堅持一切為了學生開展的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為根底，力求內容全面、客觀，程序科學、標準，關注學生的全面協(xié)調開展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生開展的功能，建立科學的小學生開展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

二、評價原那么

綜合素質評價既應注意對學生、教師的統(tǒng)一要求，也要關注學生個體差異以及對開展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的開展提供一定的空間。在實施評價中要堅持以下原那么：

〔一〕導向性原那么。充分發(fā)揮評價的導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等要適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，開展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)自主管理；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為，幫助學生打磨成長的軌跡；有利于學校改良教育教學工作，實現(xiàn)德育為先、素質為重的過程性管理；有利于推進根底教育課程改革，實現(xiàn)注重素質、提升能力、全面開展的素質教育。

〔二〕開展性原那么。以促進學生素質提升和全面開展為宗旨，堅持用開展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的開展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的開展可能性。要注重過程，關注學生個性差異，淡化終結性評價，重視形成性評價。

〔三〕多元性原那么。評價內容力求多元化，要從情感態(tài)度、思想品質、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素質的開展水平。評價主體和方式務必多元化，要采用自評、互評、師評方式，注重表現(xiàn)性評價和真實性評價，實現(xiàn)多角度、多方式的評價。

〔四〕可行性原那么。立足實際，講究實效。注重培訓，評價內容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可操作性，實施過程和評價方法力求靈活、簡便易行，防止繁瑣和形式化。

〔五〕客觀性原那么。認真領會評價標準，讓客觀的評價標準貫穿評價始終。堅持實事求是的態(tài)度，關注并尊重學生平時的表現(xiàn)事實?？茖W收集評價信息，采取科學的評價步驟，采用科學的評價鑒定方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。

三、評價內容

綜合素質評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學生的開展狀況。培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義、老實守信、助人為樂的高尚道德品質；培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的生活方式；培養(yǎng)學生良好的心理素質、身體素質以及健康的審美情趣。具體評價內容包含以下3個維度：

1、情感態(tài)度：愛國情感、懂得感謝、富有愛心

2、思想品質：明禮誠信、樂觀向上、遵守規(guī)那么、珍惜資源

3、行為習慣：文明習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣

四、評價實施細那么

小學生綜合素質評定內容體系的一級指標由3個維度構成，二級指標由10項內容構成，三級指標由24項內容構成。在運用該指標體系實施評定時，要認真對每個學生個體的綜合素質逐條評定?！簿唧w內容見附件〕

五、評價結果的呈現(xiàn)及作用

1、對學生綜合素質實行等級評價，劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。

2、填寫《小學生綜合素質評價表》，必須填寫等級。

3、評價結果作為評選、表彰優(yōu)秀學生的主要依據(jù)。

六、組織實施

1、成立學校學生綜合素質評價工作領導小組，校長任領導小組組長，德育處具體組織實施評價工作。

2、各班在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面開展效勞的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。

七、關于《小學生手冊》填寫補充說明：

1、每個學期須填寫2頁內容，學生思想品德及身體心理素質均按等級填寫?！矁?yōu)、良、合格、待合格〕

2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須如實填寫，沒有的寫無。

3、老師的話，須用正楷字撰寫，且無錯別字；學生的話，須指導學生認真填寫好，家長的話由學生放假領回之后要求家長認真填寫，下期開學班主任要檢查。

4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統(tǒng)一檢查蓋章前方可下發(fā)給學生。

【篇二】2023年四川成都初中生綜合素質評價方案教育評價改革是根底教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成局部，根據(jù)教育部《根底教育課程改革綱要〔試行〕》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。

一、指導思想

依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質開展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的開展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的開展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面開展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入開展。

二、評價原那么

〔一〕、評價內容多元化原那么。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力開展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的開展；尊重個體差異，注重對個體開展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

〔二〕、評價過程動態(tài)化原那么。不僅關注結果，更要注重學生成長開展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予屢次評價時機，促進評價對象的轉變與開展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，建立學生成長記錄袋。

〔三〕、評價主體互動化原那么。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

〔四〕、期望性原那么。充分表達教師對學生學業(yè)成績和特長開展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿師情，透出一個愛字，點燃學生的希望之火，重視鼓勵的教育功能。

〔五〕、模糊性原那么。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質開展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的工程，一律采用操行評語定性評價。

三、評價內容及標準

新課程中的學生評價強調促進學生全面開展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的開展。學生綜合素質和學業(yè)水平的內容包括根底性開展目標和學科學習目標兩個方面。

〔一〕、根底性開展目標

根底性開展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩局部組成。

品德修養(yǎng)：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意平安、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，老實守信、知錯就該，熱愛自然、保護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，保護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

〔二〕、學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應到達的根本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。

學生評價既要關注學生的根底性開展，也要觀眾學生的學業(yè)開展和個性特長。根底性開展目標和學科學習目標不能截然分開，通常根底性開展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步開展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。表達國家課程標準對不同學段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的根本要求。

在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的根底性開展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出假設干項行為表現(xiàn)作為評價指標。

目標體系要表達對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長開展的評價，促進學生的全面開展。

四、評價方法

〔一〕、根底性開展目標的評價，根據(jù)不同發(fā)評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、時機，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。

〔二〕、學科開展的評價

1、知識與技能的評價

要遵循個學科課程標準的根本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。

〔1〕、練習、作業(yè)

作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小創(chuàng)造、小制作等成果進行綜合評價。

〔2〕、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。

〔3〕、期末考試〔考查〕?？荚?、考查是評價的主要方式之一?？荚囈鶕?jù)考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試

口試、實際操作等性質評價形式?？荚嚨膬热輵嘣?，除關注知識與技能外，還應表達考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的開展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的開展。

考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。

2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價

對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與根底開展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點，結合根底性開展目標在學科中的表達，制定具體的評價內容以及指標體系。

〔1〕、日常觀察

課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生答復下列問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價?？梢栽趯W生自評、互評的根底上進行綜合。

活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品〔如航模、車摸、陶藝、電腦制作等〕或小創(chuàng)造成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。

〔2〕、成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最正確作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終表達誠信的原那么，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。

期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改良的`方向。通過對成長記錄的回憶

比擬，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和缺乏，明確進一步開展的目標，逐步開展自省的意識和能力。

五、評價的主體

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和開展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的根底性開展目標及學科開展目標評價體系，對每個學生根底性開展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的開展態(tài)勢進行描述，寫出鼓勵性的評語。

家長評價：一是對自己子女的綜合素質寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面評出分項等級。

〔四〕、評價結果的呈現(xiàn)

評價結果包括等級或評語

評語包括：1、家長評語。

2、教師、班主任評語。

等級包括：

1、分項等級。即根據(jù)評價內容所列的要素和關鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。

2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等，以A〔優(yōu)秀〕、B〔良好〕、C〔及格〕、D〔待及〕呈現(xiàn)。

〔五〕、綜合素質報告單

學生綜合素質與學業(yè)水平報告單由根底性開展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。

【篇三】2023年四川成都初中生綜合素質評價方案為全面實施素質教育、全面推進課程改革，促進學生和諧開展，提高學生的綜合素質，按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡開展的假設干意見》的要求，制定本實施方案。

按照素質教育與新課程理念的要求，我校以品質與素養(yǎng)、學習與實踐、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為根本內容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡開展和潛能開展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與開展的過程。

1、方向性原那么：評價表達新的人才觀、教育觀和質量觀，培養(yǎng)學生高尚的道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。

2、客觀性原那么：在評價過程中堅持實事求是的原那么，從學生的實際出發(fā)，做出合理的評價。評價堅持主體參與，以學生、家長、教師評價相結合。

3、全面性原那么：評價表達全面性和綜合性，從五個方面進行評價。關注過程性評價和終結性評價，對評價內容進行全面考核，有根據(jù)地作出判斷。

4、科學性原那么：遵循教育規(guī)律與學生身心開展規(guī)律，圍繞評價目的，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。

5、開展性原那么：尊重人的開展性與特殊性，注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業(yè)成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的開展，促進學生的自主開展。

6、參與性原那么：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，開展有效的自評、互評，及時反應，促進學生的自我完善，形成和諧的學校文化。

1、根底性開展目標

根底性開展目標是評價學生綜合素質的主要依據(jù)。其根本內容主要包括品德與素養(yǎng)、學習與實踐、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面。

2、學科性開展目標

學科性開展目標在關注學生各學科學業(yè)成績的同時，關注學生的學習品質。包括主動學習、快樂學習、學會學習、合作學習、樂于實踐。

評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握日常性評價是階段性評價的根底、階段性評價是終結性評價的根底的操作原那么。

1、日常性評價

各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和開展，關注學生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法，及時評價每個學生的優(yōu)點、缺乏以及開展?jié)撃?，滿足每個學生的開展需要。

(2)、學業(yè)考試。根據(jù)考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，