一年級《比尾巴》教學反思（通用5篇）一年級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡愉快潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜愛小動物，對于動物們各種奇怪的尾巴更是感到奇怪，這為他們學好課文奠定了肯定的感情根底。

開頭上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學習興趣。

在教學的各個環(huán)節(jié)，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的學問閱歷為根底綻開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間相互溝通，鼓舞他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進展學習。比方抓住識字規(guī)律，把幾個相像的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。

兒歌的內(nèi)容其實很簡潔，根底好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時留意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展局部，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效。

一年級《比尾巴》教學反思篇2

新課標指出：閱讀是學生共性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索；應注意學生獨特的感受、體驗和理解。而朗讀感悟是一項最根本、最常常的訓練途徑。如何讓“讀”點燃學生學習的興趣，開啟閱讀學習的窗口呢？我認為：我們須依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，在各種情境中營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，使學生的奇怪心、求知欲及主動意識得以提升。

在教學《比尾巴》一課時，我首先創(chuàng)設了與小動物交朋友的情境，激發(fā)學生對本課學習的興趣。小朋友們喜愛小動物，我先以“巡游動物園”搭建對話平臺，“你熟悉動物園里的哪些小動物，能向大家介紹一下嗎？”“小動物請我們一起來參與它們的尾巴選美活動，你們情愿給這群小動物當評委嗎？”“請你來扮演你喜愛的小動物，用動作展現(xiàn)出它尾巴的特點，行嗎？”學生興趣盎然，有聲有色地投入學習中去?？煽闯觯榫车膭?chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，讓學生的主體能動性與現(xiàn)實環(huán)境相統(tǒng)一，不僅讓學生走進文本，促進了學生的語言進展，而且穿插了多種形式的讀書活動，如讀自己喜愛的小節(jié)、小組合作互讀、同桌對讀、全班賽讀、男女讀等等，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習過程，從而實現(xiàn)真正的`自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

其次，敬重學生的個體差異，鼓舞學生選擇適合自己的學習方式進展學習，選擇自己喜愛的內(nèi)容進展溝通，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上為學生開拓了展現(xiàn)自己的天地。“三人行必有我?guī)煛?，“請把你記生字的好方法說給組里的小朋友聽聽?！闭n堂上生生互動，相互溝通自己的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的穿插和補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的歡樂，開心地完成學習目標。同時，讓學生當小教師教讀生字，讀課文，學生樂此不疲。在課堂中，引導學生說說：你發(fā)覺了什么？知道了什么？把學習的主動權交給了學生，讓學生知道學習要有所發(fā)覺，有所疑，有所惑，有所解，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。

此外，我還在課的最終讓學生發(fā)揮才能，畫一畫動物的尾巴。學生們都表現(xiàn)得很活潑，而且還把課內(nèi)延長到課外，讓學生去找一找有關的學問，既熬煉了力量，又豐富了他們的課外學問，有所收益。

新的課程理念告知我們：課堂教學不是簡潔的學問學習過程，是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生氣勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來對待課堂教學。

一年級《比尾巴》教學反思篇3

《語文課程標準》指出：“學生是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！币虼耍n堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱忱。

首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的學問閱歷為根底綻開教學，鼓舞學生自主識字，并利用集體的才智鼓舞學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互溝通，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分敬重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分敬重了學生主體地位。

1、注意情境創(chuàng)設

一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引學生的留意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜愛小動物，創(chuàng)設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終心情盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言進展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達力量的同時，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與共性的充分進展。因此教師在教學上要不斷探究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，細心進展教學設計，創(chuàng)設出抱負的情境，激發(fā)學生劇烈的求知欲和制造力，使教學不斷進展和提高。

2、培育學生自主、探究、合作學習的精神

為了培育學生自主學習的意識和習慣，敬重學生的個體差異，屢次鼓舞學生選擇適合自己的學習方式進展學習，選擇自己喜愛的內(nèi)容進展溝通，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上為學生開拓了展現(xiàn)自己的天地?！叭诵斜赜形?guī)煛薄！罢埌涯阌浬值暮梅椒ㄕf給小組里的小朋友聽聽?！闭n堂上學生相互溝通自己的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的穿插和補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的歡樂。由于學生共性存在差異，在合作學習中，生生互動，優(yōu)勢互補，使學習內(nèi)容不斷充實，從而讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，開心地完成學習目標。同時，讓學生當小教師教學生讀生字，讀課文，學生樂此不彼。引導學生你發(fā)覺了什么？知道了什么？把學習的主動權交給了學生，讓學生從一年級開頭就知道學習要有所發(fā)覺，有所疑，有所惑，有所解，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

3、生字教學力求扎實

新教材識字教學發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注意識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的根底上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進展學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相像的字“巴、把、公、松”寫在一起，讓學生發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在肯定的語言環(huán)境中，與熟悉的事物結合起來，使學生在識字的同時，進展語言，提高熟悉力量。

一年級《比尾巴》教學反思篇4

《比尾巴》這篇課文采納三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴”大賽綻開設計，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接自然，環(huán)環(huán)相扣，以摸尾巴嬉戲?qū)胝n堂，以拿門票的形式復習生字，以比尾巴評尾巴學習課文，以說尾巴畫尾巴進展拓展訓練。每一個環(huán)節(jié)的設置都注意了情境的創(chuàng)設，都采納最具有童真童趣的語言，符合低年級的認知特點。

在這堂課的設計當中我注意了情境的創(chuàng)設，這些情境不是獨立開來的，而是一脈相成，從一而中的。創(chuàng)設的這些情境能引起學生情感的共鳴，學生通過創(chuàng)設的情境走若文本，與文本之間進展最近距離的對話，學生的興趣被激發(fā)，情感被升華，喜愛小動物的情感在課堂中隨處而見，為參與競賽的小動物加加油，給自己喜愛的小動物評評尾巴，為喪失尾巴的小動物畫上一條美麗的尾巴。由于有了情感的投入，學生在這些活動中參加積極性強、參加面廣，課堂氣氛輕松而又開心！

但在實際的操作過程中，教師的用語和體態(tài)未能到達預設的效果，致使創(chuàng)設的情境未能真正的激發(fā)孩子的興趣。對學生生成的閃光點未能準時抓住并進展延長。這些都需要在今后的實踐當中連續(xù)摸索、學習。

一年級《比尾巴》教學反思篇5

教育的生命不是“復制”，而是創(chuàng)新。課改召喚本性，張揚共性，實現(xiàn)創(chuàng)新，它以生命的高度關注課堂，關注新型的教學行為，即重學問的生成過程，不惟單純的結論；重情感生成的機制，不求外表的喧鬧，重課堂的“百家爭鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都細心地設計了教案，但課堂中學生的學習行為卻不是教師完全可以預料的，為張揚共性、顯現(xiàn)靈性，動態(tài)生成已經(jīng)成為新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學行為是動態(tài)生成的，課程是動態(tài)生成的。我們教師就應當在預設和生成之間尋求動態(tài)的平衡。

《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教師原先的設計主要有四個板塊：自由讀文、了解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。但學生幾遍一讀就會背了，學生雖然覺得這篇課文好玩，會背之后也就沒有新奇感可言，有學生就在課堂中開頭做起小動作，調(diào)皮的張吟賓更在座位上大聲說道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？何俊的尾巴長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有實行簡潔的批判形式，只是當著全班的面說：“張吟賓小朋友真厲害，才讀了幾遍課文就會學著創(chuàng)作了，”只觀察張吟賓立刻臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接著說：“但這樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學就更不好了?！?/p>

接著我抓住這一生成資源，重新組合板塊，把拓展延長提到這一環(huán)節(jié)，出示各種動物的圖片，引導學生觀看它們的特點，指導學生綻開仿照與創(chuàng)作。學生興趣盎然，有的學生說：“誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子會噴水？鹿的脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水?！庇械膶W生說：“誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰