心理描寫齊桂紅21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心理描寫齊桂紅心理描寫齊桂紅21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心理描寫作文指導(dǎo)課長(zhǎng)嶺二中齊桂紅2)835語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，通過(guò)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主化閱讀。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極探索自主性閱讀學(xué)習(xí)策略。一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動(dòng)地接受，就不會(huì)自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：阿廖沙的母親為什么“身子直得像一根弦”？這時(shí)，我一定會(huì)鼓勵(lì)孩子們?nèi)プx高爾基的原著小說(shuō)《童年》，只有通讀整本書才會(huì)全面地了解高爾基的每一句話。再比如有學(xué)生質(zhì)疑：“既然阿廖沙把外祖母當(dāng)做朋友，為什么還把這位老人描寫得像一只大貓，一點(diǎn)都不美。要是我，我會(huì)把自己的外祖母描寫成一位美麗的仙女?！边@一問(wèn)題，是我始料未及的，我一時(shí)無(wú)言以復(fù)。但是，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“他是個(gè)孩子！”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，可不是？孩子看世界的眼光，孩子描寫人物的語(yǔ)言一定是最真實(shí)、最有意思、最特別的。立刻，我就充滿激情地贊美了學(xué)生的理解力。與此同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文里的孩子們的語(yǔ)言：“辯日”的兩小兒的“孰為汝多知乎”？展示了孩子的敏銳的觀察力，彰顯了孩子的可愛(ài)純真；《皇帝的新裝》里的說(shuō)真話的孩子又是多么勇敢！瞧，因?yàn)閷W(xué)生們有了問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)，課堂上才會(huì)有對(duì)文本的更深入更細(xì)致的品讀，這在無(wú)形中促使學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀、有效閱讀，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)雖然學(xué)生的自主質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的重要體現(xiàn)。但如果完全以學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)，就可能會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)散漫無(wú)序，不利于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。因而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，也是學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。一線串珠。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)盡量避免無(wú)效提問(wèn)或低效提問(wèn)。不求面面俱到，但求抓住一點(diǎn)學(xué)懂學(xué)透。不妨用一兩個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，稱為“一線串珠”。有位特級(jí)老師在上《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，沒(méi)有零問(wèn)、碎問(wèn)，而是以一個(gè)主問(wèn)題——“孔乙己與酒”或“孔乙己與偷”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，效果特好。筆者在上《散步》時(shí)，在明確文章主要寫了什么之后，只提了一個(gè)問(wèn)題——這一家四口，你最喜歡誰(shuí)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。要想回答好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須親近文本，細(xì)讀表現(xiàn)人物的每一個(gè)句子，才能有屬于自己的體會(huì)?？此茮](méi)有討論文章的主旨、沒(méi)有研讀文章的寫法、沒(méi)有學(xué)生們的提問(wèn)，其實(shí)從同學(xué)們的回答中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些全部都包含在主問(wèn)題里了。鋪設(shè)情景。好的問(wèn)題往往具有一定的情境性，給學(xué)生搭建一個(gè)思維平臺(tái)，便于學(xué)生打開(kāi)思路，自主探究。如在教授劉禹錫的《陋室銘》這篇短文時(shí)，通常要提出這么幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：“陋室”陋不陋？“陋室”的不陋體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？從中可以看出作者怎樣的精神品質(zhì)？等等。雖然通過(guò)思考，也能體會(huì)出這篇短文的構(gòu)思和中心，但未免顯得呆板，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和思維的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。如果利用背景知識(shí)，巧設(shè)情境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能得到充分的落實(shí)?！堵毅憽穼懹谄湟蚋镄碌米锪水?dāng)朝權(quán)貴、被貶為安徽省和州通判之時(shí)，當(dāng)?shù)刂h是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，百般刁難，致使他屢次遷居，居住環(huán)境越來(lái)越簡(jiǎn)陋，因此作此篇以明志。利用這個(gè)背景材料，全文可提出這么一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)?shù)刂h本為刁難劉禹錫，為什么劉禹錫的這篇短文卻讓知縣十分生氣而又無(wú)可奈何？”情境的鋪設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的熱情，回答既涉及到陋室不陋的幾個(gè)方面，又從中領(lǐng)會(huì)出劉禹錫安貧樂(lè)道的生活情操和不折不屈的倔強(qiáng)個(gè)性。身臨其境。要使問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有吸引力，就要變換角度，用移情的手法喚起學(xué)生的求知欲。如在連續(xù)學(xué)習(xí)《活版》和《核舟記》這兩篇文言文時(shí)，因?yàn)橛性S多文言文的字、句的翻譯，枯燥無(wú)趣，學(xué)生容易倦怠。此時(shí)如果在教室搭建一個(gè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生們上臺(tái)動(dòng)手做一做，演一演，其他同學(xué)依據(jù)文本，評(píng)選本班奧斯卡最佳表演獎(jiǎng)或者是依據(jù)文意給演員挑毛病，這樣一來(lái)一定會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，有了熱情，難懂的字句，難背的古文，都會(huì)變得有趣而又簡(jiǎn)單。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣的推動(dòng)。閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些活動(dòng)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)活起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，甚至爆出創(chuàng)新的火花。下面就以相對(duì)枯燥的說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行一些舉例和說(shuō)明。（一）模擬各種職業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情文言文歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，約定俗成的文言文翻譯，讓學(xué)生們排斥學(xué)習(xí)，很明顯，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文高漲。如果教師能從中學(xué)生喜模仿、愛(ài)游戲的心理出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，則可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，讓學(xué)生模擬各種職業(yè)人物，一方面豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，筆者一是避開(kāi)了翻譯，二是模擬中央電視臺(tái)“時(shí)空連線”欄目，進(jìn)行了一次記者的采訪活動(dòng)。教師扮演記者采訪桃花源里的村民。記者向這里的村民提問(wèn)，請(qǐng)村民們回答。在一問(wèn)一答中，巧妙輕松地解決了字句的翻譯。設(shè)計(jì)游戲，于娛樂(lè)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。說(shuō)明文的語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)令人頭疼的老大難問(wèn)題。為了讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，老師們常常采用訓(xùn)練的方式，效果雖然不錯(cuò)，但其過(guò)程的呆板、枯燥卻極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至也讓老師不堪其累。如果以活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)地體驗(yàn)，可以說(shuō)是取得了事半功倍的效果?！犊丛谱R(shí)天氣》的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，為了讓學(xué)生體會(huì)到這一特點(diǎn)，筆者組織了一個(gè)名為“云的接龍”的游戲。請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任“卷云”“積云”“高積云”等角色，以第一人稱介紹自己以及自己和天氣的關(guān)系?！坝螒蚴呛⒆拥奶煨浴！被顫姷男问绞贡緛?lái)枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得有趣起來(lái)，便于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。如有的學(xué)生在講到“霞”及“霞和天氣的關(guān)系”時(shí)，用擬人的修辭，進(jìn)行了非常精彩的語(yǔ)言創(chuàng)造：“……當(dāng)你看見(jiàn)我早起‘晨練’的日子里，你可千萬(wàn)不要出去旅行，因?yàn)闀?huì)有陰雨天氣等著你；而如果你在傍晚看見(jiàn)我出來(lái)‘散步’，你可以放心地出門游玩，因?yàn)槟潜砻鹘酉聛?lái)的幾天天氣晴好?！痹谟螒蜻^(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地用到比喻、擬人等修辭手法，會(huì)自然而然地意識(shí)到什么是生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。（二）以表演的形式進(jìn)行知識(shí)反饋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單呆板的問(wèn)答式教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的思維，而靈活多樣的教學(xué)模式則會(huì)激活學(xué)生的思維，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。表演這一活動(dòng)模式，既可以滿足初中生較強(qiáng)的表演欲，又給學(xué)生創(chuàng)新能力提供了較大的發(fā)展空間?！断蛏衬M(jìn)軍》一文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容平實(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望，我在教學(xué)中穿插了這么一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生想辦法演示“什么是陣地戰(zhàn)”“什么是防護(hù)林”。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)馬上由被動(dòng)變成了主動(dòng)。有的學(xué)生用圖示的方法，有的學(xué)生請(qǐng)同學(xué)幫助自己表演——?jiǎng)?chuàng)新能力在這過(guò)程中顯現(xiàn)了出來(lái)：用人來(lái)充當(dāng)風(fēng)、沙粒、防護(hù)林，直觀而形象。學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意識(shí)的人。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分注意到學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主閱讀的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方位的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的浪潮，對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國(guó)共同關(guān)注的課題。1.探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景1.1社會(huì)背景：世界對(duì)人才的要求也就由知識(shí)型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，世界各國(guó)都先后開(kāi)展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國(guó)，繼之響遍世界。在這樣的社會(huì)背景下，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（JosephJ.Schwab1909-）于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（TeachingofScience1.2思想淵源：探究教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過(guò)程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國(guó)伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長(zhǎng)J.R.Suchman）注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國(guó)教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。2.探究教學(xué)理論內(nèi)涵2.1探究教學(xué)的概念：探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1.科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告；科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。3.這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，要說(shuō)明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。美國(guó)教育中實(shí)施探究思想的兩個(gè)突出的典范是：2.2探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――收集資料――處理與解釋資料――問(wèn)題解決探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，為此，我們可以這樣來(lái)解釋這一程序：教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。問(wèn)題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問(wèn)題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。2.3探究教學(xué)的特點(diǎn)可概括為：2.3.1學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測(cè)量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)，原理，定律。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類。從而得出推論并通過(guò)測(cè)試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。2.3.2探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量地安排實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，而不僅僅是舉例說(shuō)明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學(xué)家）處理的問(wèn)題是課文沒(méi)有提供答案的問(wèn)題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究?！睂W(xué)生通過(guò)觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問(wèn)題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能；通過(guò)思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng)，在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干；隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，將對(duì)他們提出越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。2.3.3探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的――認(rèn)識(shí)自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開(kāi)始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來(lái)。BSCS中就用了許多對(duì)科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說(shuō)明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的?！薄瓣P(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的?！钡鹊?。它用了稱作“探究記敘”的語(yǔ)言來(lái)代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過(guò)程?！翱茖W(xué)事實(shí)”也不再作為事實(shí)本身的結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過(guò)程中經(jīng)過(guò)選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。心理描寫齊桂紅21、靜念園林好，人間良可辭。心理描寫齊桂1心理描寫作文指導(dǎo)課長(zhǎng)嶺二中齊桂紅心理描寫2心理描寫-課件3心理描寫-課件4心理描寫-課件5心理描寫-課件6心理描寫,是對(duì)人物在特定環(huán)境下產(chǎn)生的想法、感觸和聯(lián)想等心理活動(dòng)進(jìn)行描寫。它是塑造人物形象,刻畫人物性格的重要手段心理描寫,是對(duì)人7語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。想著這些又不由自主地為自己平時(shí)的表現(xiàn)后悔起來(lái)。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批好的試卷發(fā)了8夜幕再次降臨,老人精疲力盡。它不會(huì)這么大吧?不會(huì)的!它就是那么大,大得出乎老人的意料。我只有這一次機(jī)會(huì),這是生死決斗,不是我叉死它,就是它撕碎我!老人與海海明威夜幕再次降臨,老人精疲力盡。9期待已久的語(yǔ)文成績(jī)終于出來(lái)了,老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。想著這些又不由自主地為自己平時(shí)的表現(xiàn)后悔起來(lái)。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心。思考:怎樣用“自己對(duì)自己講話的方式”把“后悔”和“緊張”表現(xiàn)出來(lái)呢?期待已久的語(yǔ)文成績(jī)終于出來(lái)了,老師10示例我不停地在心里念叨:“阿彌陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不聽(tīng)錄音機(jī),不看電視,不打游戲機(jī)了。唉!都要怪我自己,老想著打游戲機(jī),考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊,發(fā)發(fā)慈悲,手下留情,我以后上課定好好聽(tīng)講,千萬(wàn)別讓我不及格啊!”示例11心理描寫-課件12心理描寫-課件13心理描寫-課件14心理描寫-課件15心理描寫-課件16心理描寫-課件17心理描寫-課件18心理描寫-課件19心理描寫-課件20心理描寫-課件21心理描寫-課件22心理描寫-課件23心理描寫-課件24心理描寫-課件25心理描寫-課件26心理描寫-課件27心理描寫-課件28心理描寫-課件29心理描寫-課件30心理描寫-課件31心理描寫-課件32心理描寫-課件33心理描寫-課件34心理描寫-課件3531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里36心理描寫齊桂紅21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心理描寫齊桂紅心理描寫齊桂紅21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心理描寫作文指導(dǎo)課長(zhǎng)嶺二中齊桂紅2)835語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，通過(guò)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主化閱讀。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極探索自主性閱讀學(xué)習(xí)策略。一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動(dòng)地接受，就不會(huì)自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：阿廖沙的母親為什么“身子直得像一根弦”？這時(shí)，我一定會(huì)鼓勵(lì)孩子們?nèi)プx高爾基的原著小說(shuō)《童年》，只有通讀整本書才會(huì)全面地了解高爾基的每一句話。再比如有學(xué)生質(zhì)疑：“既然阿廖沙把外祖母當(dāng)做朋友，為什么還把這位老人描寫得像一只大貓，一點(diǎn)都不美。要是我，我會(huì)把自己的外祖母描寫成一位美麗的仙女?！边@一問(wèn)題，是我始料未及的，我一時(shí)無(wú)言以復(fù)。但是，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“他是個(gè)孩子！”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，可不是？孩子看世界的眼光，孩子描寫人物的語(yǔ)言一定是最真實(shí)、最有意思、最特別的。立刻，我就充滿激情地贊美了學(xué)生的理解力。與此同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文里的孩子們的語(yǔ)言：“辯日”的兩小兒的“孰為汝多知乎”？展示了孩子的敏銳的觀察力，彰顯了孩子的可愛(ài)純真；《皇帝的新裝》里的說(shuō)真話的孩子又是多么勇敢！瞧，因?yàn)閷W(xué)生們有了問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)，課堂上才會(huì)有對(duì)文本的更深入更細(xì)致的品讀，這在無(wú)形中促使學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀、有效閱讀，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)雖然學(xué)生的自主質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的重要體現(xiàn)。但如果完全以學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)，就可能會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)散漫無(wú)序，不利于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。因而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，也是學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。一線串珠。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)盡量避免無(wú)效提問(wèn)或低效提問(wèn)。不求面面俱到，但求抓住一點(diǎn)學(xué)懂學(xué)透。不妨用一兩個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，稱為“一線串珠”。有位特級(jí)老師在上《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，沒(méi)有零問(wèn)、碎問(wèn)，而是以一個(gè)主問(wèn)題——“孔乙己與酒”或“孔乙己與偷”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，效果特好。筆者在上《散步》時(shí)，在明確文章主要寫了什么之后，只提了一個(gè)問(wèn)題——這一家四口，你最喜歡誰(shuí)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。要想回答好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須親近文本，細(xì)讀表現(xiàn)人物的每一個(gè)句子，才能有屬于自己的體會(huì)。看似沒(méi)有討論文章的主旨、沒(méi)有研讀文章的寫法、沒(méi)有學(xué)生們的提問(wèn)，其實(shí)從同學(xué)們的回答中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些全部都包含在主問(wèn)題里了。鋪設(shè)情景。好的問(wèn)題往往具有一定的情境性，給學(xué)生搭建一個(gè)思維平臺(tái)，便于學(xué)生打開(kāi)思路，自主探究。如在教授劉禹錫的《陋室銘》這篇短文時(shí)，通常要提出這么幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：“陋室”陋不陋？“陋室”的不陋體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？從中可以看出作者怎樣的精神品質(zhì)？等等。雖然通過(guò)思考，也能體會(huì)出這篇短文的構(gòu)思和中心，但未免顯得呆板，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和思維的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。如果利用背景知識(shí)，巧設(shè)情境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能得到充分的落實(shí)?！堵毅憽穼懹谄湟蚋镄碌米锪水?dāng)朝權(quán)貴、被貶為安徽省和州通判之時(shí)，當(dāng)?shù)刂h是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，百般刁難，致使他屢次遷居，居住環(huán)境越來(lái)越簡(jiǎn)陋，因此作此篇以明志。利用這個(gè)背景材料，全文可提出這么一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)?shù)刂h本為刁難劉禹錫，為什么劉禹錫的這篇短文卻讓知縣十分生氣而又無(wú)可奈何？”情境的鋪設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的熱情，回答既涉及到陋室不陋的幾個(gè)方面，又從中領(lǐng)會(huì)出劉禹錫安貧樂(lè)道的生活情操和不折不屈的倔強(qiáng)個(gè)性。身臨其境。要使問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有吸引力，就要變換角度，用移情的手法喚起學(xué)生的求知欲。如在連續(xù)學(xué)習(xí)《活版》和《核舟記》這兩篇文言文時(shí)，因?yàn)橛性S多文言文的字、句的翻譯，枯燥無(wú)趣，學(xué)生容易倦怠。此時(shí)如果在教室搭建一個(gè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生們上臺(tái)動(dòng)手做一做，演一演，其他同學(xué)依據(jù)文本，評(píng)選本班奧斯卡最佳表演獎(jiǎng)或者是依據(jù)文意給演員挑毛病，這樣一來(lái)一定會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，有了熱情，難懂的字句，難背的古文，都會(huì)變得有趣而又簡(jiǎn)單。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣的推動(dòng)。閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些活動(dòng)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)活起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，甚至爆出創(chuàng)新的火花。下面就以相對(duì)枯燥的說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行一些舉例和說(shuō)明。（一）模擬各種職業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情文言文歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，約定俗成的文言文翻譯，讓學(xué)生們排斥學(xué)習(xí)，很明顯，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文高漲。如果教師能從中學(xué)生喜模仿、愛(ài)游戲的心理出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，則可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，讓學(xué)生模擬各種職業(yè)人物，一方面豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，筆者一是避開(kāi)了翻譯，二是模擬中央電視臺(tái)“時(shí)空連線”欄目，進(jìn)行了一次記者的采訪活動(dòng)。教師扮演記者采訪桃花源里的村民。記者向這里的村民提問(wèn)，請(qǐng)村民們回答。在一問(wèn)一答中，巧妙輕松地解決了字句的翻譯。設(shè)計(jì)游戲，于娛樂(lè)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。說(shuō)明文的語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)令人頭疼的老大難問(wèn)題。為了讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，老師們常常采用訓(xùn)練的方式，效果雖然不錯(cuò)，但其過(guò)程的呆板、枯燥卻極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至也讓老師不堪其累。如果以活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)地體驗(yàn)，可以說(shuō)是取得了事半功倍的效果?！犊丛谱R(shí)天氣》的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，為了讓學(xué)生體會(huì)到這一特點(diǎn)，筆者組織了一個(gè)名為“云的接龍”的游戲。請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任“卷云”“積云”“高積云”等角色，以第一人稱介紹自己以及自己和天氣的關(guān)系?！坝螒蚴呛⒆拥奶煨??！被顫姷男问绞贡緛?lái)枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得有趣起來(lái)，便于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。如有的學(xué)生在講到“霞”及“霞和天氣的關(guān)系”時(shí)，用擬人的修辭，進(jìn)行了非常精彩的語(yǔ)言創(chuàng)造：“……當(dāng)你看見(jiàn)我早起‘晨練’的日子里，你可千萬(wàn)不要出去旅行，因?yàn)闀?huì)有陰雨天氣等著你；而如果你在傍晚看見(jiàn)我出來(lái)‘散步’，你可以放心地出門游玩，因?yàn)槟潜砻鹘酉聛?lái)的幾天天氣晴好?！痹谟螒蜻^(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地用到比喻、擬人等修辭手法，會(huì)自然而然地意識(shí)到什么是生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。（二）以表演的形式進(jìn)行知識(shí)反饋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單呆板的問(wèn)答式教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的思維，而靈活多樣的教學(xué)模式則會(huì)激活學(xué)生的思維，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。表演這一活動(dòng)模式，既可以滿足初中生較強(qiáng)的表演欲，又給學(xué)生創(chuàng)新能力提供了較大的發(fā)展空間?！断蛏衬M(jìn)軍》一文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容平實(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望，我在教學(xué)中穿插了這么一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生想辦法演示“什么是陣地戰(zhàn)”“什么是防護(hù)林”。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)馬上由被動(dòng)變成了主動(dòng)。有的學(xué)生用圖示的方法，有的學(xué)生請(qǐng)同學(xué)幫助自己表演——?jiǎng)?chuàng)新能力在這過(guò)程中顯現(xiàn)了出來(lái)：用人來(lái)充當(dāng)風(fēng)、沙粒、防護(hù)林，直觀而形象。學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意識(shí)的人。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分注意到學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主閱讀的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方位的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的浪潮，對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國(guó)共同關(guān)注的課題。1.探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景1.1社會(huì)背景：世界對(duì)人才的要求也就由知識(shí)型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，世界各國(guó)都先后開(kāi)展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國(guó)，繼之響遍世界。在這樣的社會(huì)背景下，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（JosephJ.Schwab1909-）于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（TeachingofScience1.2思想淵源：探究教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過(guò)程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國(guó)伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長(zhǎng)J.R.Suchman）注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國(guó)教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。2.探究教學(xué)理論內(nèi)涵2.1探究教學(xué)的概念：探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1.科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告；科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。3.這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，要說(shuō)明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。美國(guó)教育中實(shí)施探究思想的兩個(gè)突出的典范是：2.2探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――收集資料――處理與解釋資料――問(wèn)題解決探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，為此，我們可以這樣來(lái)解釋這一程序：教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。問(wèn)題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問(wèn)題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。2.3探究教學(xué)的特點(diǎn)可概括為：2.3.1學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測(cè)量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)，原理，定律。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類。從而得出推論并通過(guò)測(cè)試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。2.3.2探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量地安排實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，而不僅僅是舉例說(shuō)明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學(xué)家）處理的問(wèn)題是課文沒(méi)有提供答案的問(wèn)題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究?！睂W(xué)生通過(guò)觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問(wèn)題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能；通過(guò)思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng)，在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干；隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，將對(duì)他們提出越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。2.3.3探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的――認(rèn)識(shí)自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開(kāi)始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概