[參考]異分母分數加減法教學反思通用_分母分數加減法教學反思本課的設計體現了以下幾個特點：

1、讓同學在詳細的情境中學習數學。

計算教學是枯燥乏味的。新課開頭創(chuàng)設“按要求種地”的活動情境，讓同學在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路。

2、操作體驗，引導同學自主探究、合作溝通。

3、數學學問只有通過同學親身主動的參加，自主探究，才能轉化同學自己的學問。教學中，教者能留意留給同學充分的時間和空間，并借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個活動過程，讓同學始終處于發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學的學習樂觀性得以充分調動，同學通過自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，經受了學問形成的全過程。同時滲透了轉化思想。

4、把分數加減法和解決問題相聯系，培育同學解決實際問題的力量。

讓同學體會分數加減法實際意義，提高同學計算的愛好，進一步體會分數加減法的應用價值。

改進之處：

教學語言雖留意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡潔。總是擔憂同學不會，或敘述不到位而想代替說，或者重復同學發(fā)言，影響了教學節(jié)奏。

異分母分數加減法教學反思通用篇3

異分母分數加減法是在同學已經把握同分母分數加減法以及熟悉了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，因此本課通過一組同分母分數加減法的計算，來引起同學對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有閱歷，并深刻體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加減，接著，依據同學心理和思維的特點，讓同學“猜一猜”，自然會聯想到異分母分數加減法，實現自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給同學探究的線索。同時，由異分母分數加減法的實際問題的現實存在而導入，使同學熟悉到學習異分母分數加減法是解決實際問題的需要。

在備課時，我充分意識《異分母分數加減法》這節(jié)課，是在同學已把握同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點是關心同學理解和把握異分母分數加減法的算理。

回顧這節(jié)課的教學狀況，我覺得在對培育同學探究力量方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學做什么，同學就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得有些多余，缺乏對總體目標的把握。雖然本節(jié)課的教學目標已經確定，但是我卻沒有去考慮每一個環(huán)節(jié)的設計目的，設計這樣的教學環(huán)節(jié)最終能為總目標解決什么。例如：在復習導入這一環(huán)節(jié)中，要求同學對一個個的出示分數回答該分數的分數單位，然后對兩組分數進行通分。對于這一環(huán)節(jié)的設計，我明顯是沒有好好的分析，由于本課的重點在通分，分數的分數單位是很早就學的學問已經沒必要在復習了。

還有在講解1/2+1/3的`算理這一環(huán)節(jié)中，我設計了這兩個分數相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分數單位不同就不能直接相加的道理。假如我在教學中設計添加這樣一環(huán)節(jié)，應當就會達到事半功倍的效果了。也就是當消失二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問同學現在這個圖形可以用什么樣的分數來表示了。同學自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分數來表示的。這樣反過來讓同學明白為什么分母不同的分數是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的把握了先通分在計算這一異分母分數加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學此文轉自中充分重視同學原有認知水平，抓住這一教學契機，有預備地方案和選擇一些適合同學認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓同學自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗，那確定比老師一步一步引導發(fā)覺更有價值，更能調動同學的愛好。

異分母分數加減法教學反思通用篇4

為什么要通分？分數單位相同為什么可以直接計算？通過這個問題讓同學探究異分母分數加減法的算理。

新課標中不僅使用了“了解、理解、把握、運用”等刻畫學問技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對同學在數學思索、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

通過按圖敘述，師生共同探究，讓同學對異分母分數加減法的算理得到了進一步的熟悉：1/2是將一個圓平均分成兩份中的一份，大小是這么大。

1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這么大。

那么它們能直接進行相加嗎？（生：不能）為什么？（由于它們的大小不一樣，大小不一樣說明什么不一樣生：分數單位不同師：分數單位不一樣，能夠直接進行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對于單位不同的兩個數我們不能直接進行相加，必需將它們轉化為相同的單位才能相加。同樣，異分母分數相加也要統(tǒng)一單位，用什么方法來統(tǒng)一分數單位呢？（生：通分）。

展現轉化過程將單位圓平均分成6份，1/2占了其中的三分，為3/6，1/3占了其中的兩份為2/6，那么現在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了。師：這個過程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同，分數單位統(tǒng)一。也就是將異分母分數相加轉化為同分母分數相加。）

通過此講，同學不僅把握了算法，更加弄得了為什么要這么做的算理?！爱惙帜阜謹导訙p法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是同學主動參加的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特殊關注同學的體驗，讓同學在詳細情境中熟悉性質。

3、聯系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導入能引起同學的學問沖突，打破同學的心理平衡，激發(fā)同學的學習愛好、奇怪???和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使同學切實體會到學習數學學問的必要性，從而樂觀主動地學習。本課我利用蕭山的環(huán)保狀況來讓同學進行學問的應用（我們蕭山現在正在樂觀進展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起，不能任憑扔垃圾，但是我們日常生活能產生許多來及，我們應當怎樣處理呢？我們可以對垃圾分類處理。一般狀況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節(jié)省能源，削減環(huán)境污染。

1、請同學們觀看扇形統(tǒng)計圖，你了解到了哪些信息？

2、請同學們來解決提出的問題。

3、依據這些信息，你能提出哪些數學問題？

依據實際生活中的問題進行綻開，讓同學講所學數學問題來解決生活中的實際問題，提高同學的學習愛好與熟悉數學數學的有用性。

異分母分數加減法教學反思通用篇5

數學學問的學習除了求全，還應當求聯。由于異分母分數加減法是學校加減法運算內容的終結，承載著貫穿整數、小數和分數加減法算理的重要任務———通理。假如說同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。

單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數的加減。從基于現象教學到基于本質教學活動，讓同學經受閱歷性理解，形式化理解和結構化理解的過程。

因此，本節(jié)課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。同學解釋算式的含義以圖說明“相同計數單位個數相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？

同學反饋展現同學方法：

方法一：“化小數法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學思想。

方法二：“通分法”。抓關鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數進行“通分”？依據是什么？

（1）通過分數尺找尋“等值分數”，1/2這個分數可以找到哪些“等值分數”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)覺一個分數有很多個計數單位。

（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織溝通，綻開爭論。感受”將分數進行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。

（3）借助“分數尺”，爭論溝通“通分”的依據和理由。經受”異分母分數相加，需要找到兩個分數相同的計數單位及其對應的個數，再把計數單位的‘個數’相加”這一過程。

異分母分數加減法教學反思通用篇6

一、計算教學必需在同學已有學問和生活閱歷的基礎上進行教學。

同學在學習新學問之前，或多或少多積累了肯定的生活閱歷或學問閱歷。如何將同學的這些生活閱歷和已有學問激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學老師上課時要考慮的。《數學課程標準解讀》中明確指出：“同學學習數學的過程是建立在閱歷基礎上的主動建構的過程。”在學習《異分母分數加減法》之前，同學已在三班級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的通分。這些都是同學已有的學問閱歷，如何將同學的這些學問閱歷激活，為學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：

1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。

2、為避開在學習異分母分數加減法之前給同學造成示意，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要復習通分學問。所以，在上課開頭，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓同學口算，并讓同學小結其方法，以喚起同學對舊學問的回憶。接著，通過創(chuàng)設情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導同學觀看這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？同學通過認真觀看，發(fā)覺“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)分在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使同學已有的學問閱歷與新知產生沖突，激起同學劇烈的求知欲望。

二、引導同學動手操作、自主探究，不僅是轉變同學數學學習方式的需要，也是同學發(fā)覺算理，理解算理的有效途徑。

在傳統(tǒng)的教學中，計算教學是非?？菰锓ξ兜?。課堂上往往是老師講、同學聽、再到同學練。同學的學習只有被動的聽與練習為主的方式。這種枯燥單一的學習方式，不僅窒息了同學學習數學的愛好，也泯滅了同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。《數學課程標準》指出：“動手操作、自足探究與合作溝通使同學學習數學重要方式?！彼?，在計算教學中，老師要立足轉變同學的學習方式，轉變單一的教學模式，引導同學通過動手操作、自主探究等多種方式，親身經受探究發(fā)覺，從而體驗感悟算理。《異分母分數加減法》這節(jié)課的教學重點是：理解、把握異分母分數加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數為什么要先通分，化成分母相同的分數？如何在教學中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給同學聽，再強化練習；還是引導同學通過動手操作、自主探究，發(fā)覺、歸納感悟算理?；蛟S第一種方法，同學也可以明白算理，把握計算方法。但同學對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受力量較慢的同學更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于進展同學的思維，情感的培育。所以，教學中，我重點引導同學通過動手操作、自主探究異分母分數為什么要化成同分母分數？這里，我先讓同學猜想1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，同學通過折紙發(fā)覺：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數相同的狀況下才能相加。接著，我又消失1/2+1/3讓同學再次折紙?zhí)骄?。最終，從探究過程中，歸納總結異分母分數加減法。同學經受這樣的探究與感悟，對算理的理解非常深刻。當然，由于課前對同學操作力量估量不足，加之在教學中本人對一些教學細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學中加以留意，改進，不斷學習，不斷提高。

三、計算教學更需要賜予同學更多地呈現與溝通的機會和空間。

新的課改提倡數學課堂教學老師要讓位于同學，要張揚同學的共性，要體現算法多樣性。這就要求我們老師在教學忠不僅要引導同學動手實踐，自主探究；而且要留意給同學供應更多地呈現與溝通的實踐與空間。在異分母分數加減法這節(jié)課中，我不僅讓同學先估一估1/2+1/4=？，而且同學動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展現并溝通自己的發(fā)覺。教學1/2+1/3時，我則讓同學小組商議?該怎樣折紙，折后又在他們在全班展現溝通。在溝通展現中，同學展現了很多我意料不到的折法，這令我感到非常驚喜！看來，我們老師的確應當信任自己的同學，信任他們的才智與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時間內，讓同學的展現與溝通更加有效？

異分母分數加減法教學反思通用篇7

同分母分數加減法的算法對同學來說應當是比較簡潔的計算，在課沒綻開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的復習鋪墊學問遷移解決問題比較歸納鞏固練習課堂小結課后練習課例，在以前的教學中，我過于注意同學計算力量的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為同學把握了方法，就可以了，然后再對同學進行多種形式的練習，使同學形成計算機能，因此這樣的課只要非常鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，同學學得簡潔。至于運算的意義、運算的算理，同學感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。

但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了張明老師的小數加減法教學后，使我更深深