語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革對(duì)策在借助語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，有的教師出現(xiàn)了思想上的偏差，存在許多亟待解決的問題，教育教學(xué)策略和教學(xué)手段不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的良性成長(zhǎng)受到影響。教師需要了解這些問題的負(fù)面影響，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣興趣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有非常關(guān)鍵的影響，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)教師需要從學(xué)生的興趣著手，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的技巧，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況分析影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的基本因素，積極尋求相應(yīng)的解決對(duì)策。結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析不難發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)生的自控能力、反思能力較差，認(rèn)為閱讀枯燥乏味，因此存在消極情緒，被動(dòng)接受教師的輸出。為了避免這一問題，教師需要根據(jù)閱讀文本的具體難度以及學(xué)生的閱讀興趣針對(duì)性調(diào)整閱讀方向，將恰當(dāng)、可行的閱讀技巧和方式教給學(xué)生，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成閱讀任務(wù)并接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，提升個(gè)人的思想境界、理解能力與閱讀能力。如在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《司馬光》時(shí)，教師則可以采取講故事的形式介紹司馬光的生平，逐步豐富教材內(nèi)容和形式，讓學(xué)生了解人物的相關(guān)背景，然后帶著興趣以及不解之處閱讀。這種閱讀指導(dǎo)模式一方面能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力和理解負(fù)擔(dān)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供必要的幫助。學(xué)生也能夠在自主閱讀的過程中模仿教師，先分析閱讀文本的背景，然后深入文本，了解文本的核心思想及內(nèi)涵，全方位感悟文本中的核心思想，提升個(gè)人的感悟能力、理解能力以及核心素養(yǎng)。（二）提升學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高，是學(xué)生比較感興趣的一種閱讀方式，因此教師可以借助朗讀發(fā)展學(xué)生的智力，熏陶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的感知理解能力。閱讀教學(xué)流程比較復(fù)雜，學(xué)生的主動(dòng)參與非常關(guān)鍵，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽\自信地進(jìn)行閱讀，通過閱讀了解文章作者的真情實(shí)感，進(jìn)而產(chǎn)生更多的情感共鳴。教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)節(jié)奏，主動(dòng)嘗試多樣化的教學(xué)方法以及閱讀指導(dǎo)模式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要加快教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)安排教育教學(xué)任務(wù)。如教師可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)部展開文章閱讀，看哪個(gè)學(xué)生能夠朗讀出情感，真正表現(xiàn)文本作者所需要抒發(fā)的情感。其中唐詩(shī)朗誦大賽對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，學(xué)生對(duì)唐詩(shī)比較熟悉，可結(jié)合個(gè)人在學(xué)前階段的學(xué)習(xí)成果積極參賽，展現(xiàn)個(gè)人的才華及魅力。教師需要堅(jiān)持公平教育，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一首自己最喜歡的唐詩(shī)，然后公開表演及朗讀，其他學(xué)生則可以擔(dān)任評(píng)委評(píng)價(jià)參賽選手的表現(xiàn)，然后選出班級(jí)學(xué)生最喜歡的朗讀內(nèi)容。這種育人模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主人翁地位，進(jìn)而自覺參賽，積極做好評(píng)委工作。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以開展角色朗讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在互相合作的過程中掌握朗讀技巧。如在完成《將相和》的教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生分角色扮演廉頗、藺相如及趙惠文王，大部分學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自主選擇角色，通過參與表演活動(dòng)學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改的精神，學(xué)習(xí)藺相如的寬容大度。這能夠更好地凸顯語(yǔ)文教學(xué)的德育價(jià)值，讓學(xué)生自主參與，主動(dòng)糾正個(gè)人的不良行為，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀和高效理解，享受閱讀的樂趣，進(jìn)而在后一階段的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地跟上課堂的節(jié)奏。（三）整合利用多媒體技術(shù)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式比較生硬和直白，黑板板書和教材講解成為主體，教學(xué)方式單一、機(jī)械，使學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在信息化的大環(huán)境下，許多學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師則可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化展現(xiàn)，提前準(zhǔn)備好豐富、新穎的課件，吸引學(xué)生眼球，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。課前準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，教師則可以選擇學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫短片，采取圖文并茂的形式減輕學(xué)生的閱讀理解壓力，彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀和理解上存在的不足，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。另外，多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多種信息呈現(xiàn)載體的整合配置，符合學(xué)生的信息接收偏好。大部分的小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用手機(jī)和電腦，如果教師借助多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生自主閱讀，那么學(xué)生會(huì)有熟悉感，同時(shí)還會(huì)在閱讀不同文本的過程中不斷地調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)取自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主遷移和大膽發(fā)散。（四）改善學(xué)生閱讀方法與中學(xué)生相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較足，但是對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力卻不強(qiáng)，因此在自主閱讀時(shí)會(huì)遇到不同程度的問題及困惑。教師需要注重實(shí)事求是，給學(xué)生提供科學(xué)可行的閱讀技巧，在點(diǎn)撥技巧、指明方向的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的高效閱讀做好準(zhǔn)備。自主閱讀十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，教師可以針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，讓學(xué)生針對(duì)自己不太理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，摘抄優(yōu)美的句子和段落，將詳細(xì)閱讀和粗略閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人體會(huì)進(jìn)行選擇及分析。大部分學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，個(gè)人的閱讀積極性比較高。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注生字詞和自己不太理解的地方。然后在課堂中為學(xué)生答疑解惑，留出一部分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，帶著問題自主分析，從而尋求新的突破。這種以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，避免學(xué)生過多地依賴外界，通過個(gè)人的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得更多收獲。（五）積極開展繪本閱讀活動(dòng)很多小學(xué)生對(duì)繪本閱讀比較感興趣，與教材相比，繪本圖文并茂，圖片所占的比重較大，學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師則可以積極借助繪本減輕學(xué)生的理解壓力，將枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的圖片，配上簡(jiǎn)單的文字說明，讓學(xué)生自主發(fā)散和想象，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，繪本閱讀無(wú)法取代語(yǔ)文教材閱讀，教師需要注重兩者之間的有效結(jié)合，適時(shí)適量地添加繪本材料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀教材。這不僅能