鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學問題及對策研究,教育學碩士論文摘要部編版小學道德與法治是思想品德課程改革的最新成果，既是對生活化教學理念的不斷推進，又是吸收了這十年的思政教育成果，教學課程根植兒童生活，關注兒童生活實際和情感，以兒童生活為基礎，讓教與學融入兒童生活。但是生活化教學在小學道德與法治課中的應用還不是很成熟，例如所選教學內(nèi)容較為成人化、程式化，教學方式方法形式比擬單一，過分注重單純灌輸和空洞講教，課堂缺乏互動溝通，把道德與法治的學習從兒童的生活、社會生活中分離出來，回避了兒童的現(xiàn)實生活，最終導致學用脫節(jié)的問題。十分是在鄉(xiāng)村小學，怎樣在這個改變的關鍵節(jié)點上順勢而為使之愈加符合鄉(xiāng)村學生發(fā)展的需要則成為了道德與法治教學研究的重點。本文首先梳理了鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學的概念、特征、價值等相關理論，其次選取以七星關區(qū)生機鎮(zhèn)生機小學為研究對象，通過問卷和訪談相結(jié)合的調(diào)查方式方法對七星關區(qū)生機鎮(zhèn)生機小學師生進行調(diào)查研究，針對師生群體的差異性，分別就道德與法治生活化教學設計了不同的五個維度主題，通過對生機小學調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)生活化教學理念認知存在缺乏、教學內(nèi)容挖掘單一、教學方式重講授輕實踐、課堂教學活潑踴躍度不高、教學評價缺少生活性的問題。針對以上鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學存在的問題，筆者從鄉(xiāng)村師資氣力、鄉(xiāng)村學生群體、課程資源、教學反思進行歸因，最終從落實生活化教學觀念、拓寬生活化教學內(nèi)容、豐富生活化教學設計、營造生活化教學氣氛、強化生活化教學反思五個方面提出策略。通過本文的研究，以期在新的課程理念的指導下，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學生的主體地位，充分發(fā)揮兒童學習的主動性和介入性，促使兒童在良好的課程環(huán)境氣氛下愿意學、快樂學、主動學，創(chuàng)設生活化的道德與法治課堂，打造高效課堂的局面，豐富道德與法治教學方式方式方法，促進鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學的有效施行，為鄉(xiāng)村小學道德與法治建設提供參考和挖掘新思路，加強道德與法治教學的德育功能。本文關鍵詞語：鄉(xiāng)村小學；道德與法治；生活化教學；問題及對策。AbstractThemoralityandruleoflawintheprimaryschoolofministryeditionarethelatestachievementsofthereformofIdeologicalandmoralcourses.Itisnotonlythecontinuouspromotionofthelife-orientedteachingconcept,butalsotheachievementsofIdeologicalandpoliticaleducationinthepasttenyears.Theteachingcourseisrootedinchildrenslife,paysattentiontotherealityandemotionofchildrenslife,andintegratesteachingandlearningintochildrenslifebasedonchildrenslife.However,theapplicationofLife-basedteachinginthemoralandruleoflawcoursesinprimaryschoolsisnotmature,forexample,theselectedteachingcontentismoreadultandstylized,theteachingmethodisrelativelysimple,toomuchattentionispaidtothesimpleinstillingandemptypreaching,theclassroomlacksinteractivecommunication,andthestudyofmoralityandruleoflawisseparatedfromthechildrenslifeandsociallife,avoidingthechildrensreallife,Finally,itleadstotheproblemofdisjunctionbetweenlearninganduse.Especiallyinruralprimaryschools,howtomakeitmoreinlinewiththeneedsofruralstudentsdevelopmenthasbecomethefocusofmoralandlegalteachingresearch.Thispaperfirstcombstheconcept,characteristics,valueandotherrelevanttheoriesofmoralandlegallifeteachinginruralprimaryschools.Secondly,thepaperchoosesthevitalityprimaryschoolinqixingguandistrictastheresearchobject,andinvestigatestheteachersandstudentsofqixingguanDistrictvitalityprimaryschoolthroughthecombinationofliterature,questionnaire,interviewandcaseanalysis,aimingatthedifferencesbetweenteachersandstudents,Thearticledesignsfivedimensionsofmoralandruleoflawteachingrespectively.Throughtheanalysisoftheresultsoftheinvestigationofvitalityprimaryschool,itisfoundthattherearesomeproblemsinthecognitionofLife-basedteachingconcept,singleteachingcontentmining,emphasisonteachingmethod,lowactivityofclassroomteachingandlackoflivingqualityinteachingevaluation.Inviewoftheaboveproblemsinthemoralandlegallife-basedteachinginruralprimaryschools,theauthorputsforwardstrategiesfromfiveaspects:theruralteachers,theruralstudents,curriculumresourcesandteachingreflection,andfinallyputsforwardthestrategiesfromfiveaspects:implementingthelife-orientedteachingconcept,broadeningtheteachingcontentoflife,enrichingthedesignofLife-basedteaching,creatingalivingteachingatmosphereandstrengtheningthereflectionofLife-basedteaching.Throughtheresearchofthispaper,wehopetogivefullplaytothemainpositionofruralstudentsundertheguidanceofnewcurriculumconcept,givefullplaytotheinitiativeandparticipationofchildrenlearning,andpromotechildrentostudy,studyhappilyandactivelyinagoodcurriculumenvironment,createalivingmoralandlegalclassroom,andcreateasituationofefficientclassroom,Enrichtheteachingmethodsofmoralityandruleoflaw,promotetheeffectiveimplementationofmoralandruleoflawteachinginruralprimaryschools,providereferenceandexplorenewideasforthemoralandlegalconstructionofruralprimaryschools,andenhancethemoraleducationfunctionofmoralandlegalteaching.Keywords:ruralprimaryschool;moralityandruleoflaw;life-orientedteaching;problemsandcountermeasures.緒論德育是構(gòu)成完全人格的根本，每一個孩子是由成年人將其教育成“人〞。因此，義務階段的道德與法治課程在整個學生成長成才的發(fā)展中的地位舉足輕重。但是，作為義務階段低年級的德育課程，道德與法治本身是一門“靈敏性〞和“生命性〞較強的綜合性學科，經(jīng)過深切進入地研究生活化教學形式，能夠有效增進和提高小學道德與法治老師的教與學，然而在鄉(xiāng)村地區(qū)兒童相比于城市兒童來講，遭到地理環(huán)境、家庭條件以及教育資源等主客觀因素，兒童對知識在體驗和感悟能力較為緩慢，以生活化教學理念和鄉(xiāng)村資源結(jié)合，將鄉(xiāng)村學生的現(xiàn)實生活拉進課堂教學并將之貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，不僅實現(xiàn)道德與法治課程目的，還能培養(yǎng)優(yōu)秀的德行品格。一、選題背景。〔一〕課程改革對社會發(fā)展和時代變化的照應?，F(xiàn)代以來的課程改革，不是突發(fā)奇想的為了改革而改革，而是由于社會和教育之間嚴密的關系，一是社會發(fā)展要請教育跟隨社會發(fā)展而改變，為社會發(fā)展塑造所需人才，自改革開放以后，社會發(fā)生翻天覆地的變化，同志講過：“改革是文章為碩士論文，如需全文請點擊底部下載全文鏈接】二、研究意義三、相關概念界定.四、因內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況分析五、研究方式方法六、研究思路、創(chuàng)新之處一、選題背景二、研究意義三、相關概念界定四、國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況分析.五、研究方式方法.六、研究思路、創(chuàng)新之處第一章鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學價值探析一、鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學特征.二、鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學價值第二章鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學的現(xiàn)在狀況一、鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學大概情況調(diào)查二、鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學調(diào)查研究統(tǒng)計結(jié)果與分析第三章鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學存在的問題及原因一、鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學存在的一些主要問題二、鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學存在問題的原因第四章鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學的策略一、依托生活化教學落實鄉(xiāng)村小學生活化教學觀念二、依托生活化教學拓寬鄉(xiāng)村道德與法治課程內(nèi)容三、依托生活化教學豐富鄉(xiāng)村小學道德與法治課堂教學設計四、依托生活化教學營造鄉(xiāng)村小學道德與法治教學氣氛五、依托生活化教學強化鄉(xiāng)村小學道德與法治課程反思結(jié)論陶行知先生講過：“教育只要通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。〞小學道德與法治生活化教學倡導教學要和生活相連接，用道德與法治理論知識和鄉(xiāng)村學生的現(xiàn)實生活之間搭建一所橋梁，充分發(fā)揮出生活化教學的意義。本文前期梳理了鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學的概念、特征、價值等相關理論，以七星關區(qū)生機鎮(zhèn)生機小學為研究對象，通過問卷和訪談相結(jié)合的調(diào)查方式方法對七星關區(qū)生機鎮(zhèn)生機小學師生進行調(diào)查研究，針對師生群體的差異性，分別就圍繞調(diào)查道德與法治生活化教學主題設計了不同的五個維度，通過對生機小學調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)存在生活化教學理念認知存在缺乏、教學內(nèi)容挖掘單一、教學方式重講授輕實踐、課堂教學活潑踴躍度不高、教學評價缺少生活性的問題。針對以上鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學存在的問題，找出其存在的原因，分別是：鄉(xiāng)村師資氣力匱乏、鄉(xiāng)村學生學習主動性不高、生活化教學的課程資源條件缺乏、生活化教學的教學效果反思不夠。最后筆者從落實生活化教學觀念、拓寬生活化教學內(nèi)容、豐富生活化教學設計、營造生活化教學氣氛、強化生活化教學反思五個方面提出策略。通過本文的研究，以期在新的課程理念的指導下，道德與法治教學能夠充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學生的主體地位，創(chuàng)設生活化的道德與法治課堂，促進鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學的有效施行，加強道德與法治教學的德育功能。由于筆者本身理論水平有限，本章很多地方存在問題與缺乏，例如學生的問卷調(diào)查分析得還不夠深入，老師的訪談不夠深切進入，對研究樣本、研究方式方法都存在一定局限性，歸因分析不夠全面，提出的策略還有待考證等，懇請各位學者、專家批評指正，筆者會繼續(xù)改正和完善，不斷探尋求索鄉(xiāng)村小學道德與法治生活化教學優(yōu)化策略。以下為參考文獻一、著作類[1]陳琦，劉儒德?，F(xiàn)代教育心理學[M].北京師范大學出版社,1997:316.[2]杜威.我的教育信條[M].人民教育出版社,1996:22-35.[3]教育部.品德與生活課程標準[M].北京師范大學出版社,2002.[4]魯潔.道德教育的現(xiàn)代論域[M].北京:人民出版社,2005.第250-300頁.二、碩博論文類[1]胡蕎麗.小學德育生活化教學的現(xiàn)在狀況及對策研究[D].東北師范大學,2020.[2]藺士琦.教育回歸生活視域下小學思想品德課程施行研究[D].河北大學,2022.[3]賴文婷.基于教學資料內(nèi)容分析的初中法治教育教學施行研究[D].湖南師范大學,2022.[4]孫培培.初中(道德與法治〕課堂教學生活化的研究[D].蘇州大學，2021.[5]田廣閣.情感教學在貧困縣農(nóng)村初中道德與法治教學中的應用研究[D].河南師范大學,2021.[6]王林春.農(nóng)村中學(道德與法治〕教學運用鄉(xiāng)規(guī)民約資源研究[D].湖南師范大學,2021..[7]王婷婷.(道德與法治〕課中法治教育的生活化教學研究[D].揚州大學,2022.[8]許麗.社會核心價值觀的傳統(tǒng)文化根本源頭研究[D].東南大學,2021.宋如偉.小學晶德課教學“回歸生活〞研究[D].四川師范大學,2022.[9]楊四英.基諾族文化與鄉(xiāng)土教學資料建設研究一基于小學德育課程的分析[D].云南大學,2020.[10]翟伊獲.個人網(wǎng)絡失范行為對國家網(wǎng)絡安全的影響研究[D].天津理工學，2020.[11]趙寶鵬.初中道德與法治課禮儀教育探究[D].重慶師范大學,2021.[12]趙燕華農(nóng)村初中思想品德生活化課堂的構(gòu)建[D].贛南師范大學,2021.[13]張盼盼.鄉(xiāng)土文化的價值守望[D].廣西師范大學,2021.[14]姜麗麗.城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村小學的生存窘境與對策研究[D].青島大學,2022.三、期刊類[1]卞玉琴.小學道德與法治課的開放式教學[J].教學與管理,2020(08):62-64.[2]崔維云.法治教育的理念轉(zhuǎn)向與教學建議一以(青少年法治教育大綱〕(道德與法治〕為例[J].中學政治教學參考,2021(36):36-38[3]胡莉英,高德勝.小學道德與法治課程校本化施行的基本途徑[J].上海教育科研,2020(01):57-60.[4]郝佳婧.現(xiàn)代學校思想理論課改革創(chuàng)新的基本原則論析[J].阿壩師范學院報，2022(04):35-42.[5]江峰.統(tǒng)編教學資料(道德與法治〕解讀一以小學一年級教學資料為例[J].中國德育,2021(16):25-29.[6]任培霞.道德與法治課的“三步〞教學法[J].中學政治教學參考,2022(09):45-47.[7]李正福.以更有利的條件保障支撐現(xiàn)代勞動教育[J].中國當代教育裝備,2020(14):8-11.[8]孫剛成，拓丹丹.利用鄉(xiāng)土資源養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村學校教學變革[J].課程教學研究,2021(05):7-10.[9]蘇培園、小學道德教育與法治教育融合的教學策略[J].教學與管理,2020(26).[10]宋景堂.部編初中(道德與法治〕的編寫根據(jù)和基本理念[J].中學政治教學參考,2021(23):33-36.[11]王定均.提升道德與法治課堂效率的有效方式[J].中學政治教學參考,2019(03):57-58.[12]鄔云禮.小學道德與法治教學的課后強化[J].教學與管理,2020(05):61-62.[13](系列主要談話讀本(2021年版)〕十五、推動構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國際關系一關于國際關系和我們國家外交戰(zhàn)略[J].前進,2021(12):29-33.[14]趙慧.道德與法治思維型課堂教學片段賞析[J].中學政治教學參考,2021(05):35-37.[15]章樂.引導兒童生活的建構(gòu):小學(道德與法治〕教學資料對教學的引領[J].中國教育學刊,2021(01):9-14.[16]、印發(fā)(深化現(xiàn)代教育評價改革總體方案〕[J].教育發(fā)展研究,2020(20):78.[17]中辦、國辦印發(fā)(關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見〕[J].河南農(nóng)業(yè),2021(06):1.四、外文類[1]AharonAviram.NavigatingThroughtheStrom:ReinventingEducationforPostmodernDemocracies[M].Rotterdam/Boston/Taipei:SensePublishers,2018(8):192.[2]Anders,DoretJDeReyter,AharonAviram.EducationandLife‘sMeaning[].JournalofPhilosophyofEducation2021(3):398-418.[3]BacheCM.Thel1vingdasroomTeachingandcllctiveconsaiousness[M].SUNYPress,2008.[4]CassRATheruleof1awinAmenica[M].JHUPress,2003.[5]Ker,D,Stephen,MC,A.Smith.CitizenshipEducationinEngland,IrelandandNorthernIreland.Euro-peanJournalofEducation[J].2002(2):179-191.[6]MorwennaGnfths.IsitPosibletoLiveaP