STEAM教育課程序列化開展的實踐

【Summary】筆者所在學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，期望通過基于九年一貫STEAM教育序列化開展和實踐研究，達(dá)到培養(yǎng)人才的美好愿景。本文從九年一貫制學(xué)校開展STEAM教育的優(yōu)勢、STEAM教育開展實踐和深化思考三方面闡述?！綤eys】九年一貫、STEAM教育、實踐研究STEAM基于跨學(xué)科知識融合的教育，融合代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容。STEAM教育在幫助學(xué)生打好扎實的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實踐能力，有助于創(chuàng)新性的人才的培育。作為九年一貫制學(xué)校，通過結(jié)合辦學(xué)理念，分解育人目標(biāo)，九年一貫序列化設(shè)計開展STEAM教育十分有必要，下面筆者就談?wù)剬W(xué)校的具體做法。一、充分發(fā)揮九年一貫優(yōu)勢，頂層設(shè)計STEAM教育1.九年一貫，STEAM教育整體發(fā)展。九年一貫制便于對學(xué)生STEAM教育進(jìn)行整體設(shè)計，分段實施，有利于加強中小學(xué)教育的銜接，以更好地適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律。2.九年一貫，STEAM教育資源共享。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備可以共享、初小不同學(xué)段教師可以相互補充、高學(xué)段學(xué)生可以指導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生、STEAM教育在九年一貫制學(xué)校的課程體系下構(gòu)建更有梯度性更和諧。3.九年一貫，STEAM教育學(xué)科融合。通過學(xué)校整體化設(shè)計、部署，在不同年級接入不同學(xué)科的，并通過1-9年級不同時間側(cè)重，讓STEAM教育更完整。二、結(jié)合辦學(xué)理念序列化設(shè)計，用心實踐STEAM教育STEAM教育序列化開展是在學(xué)校課程體系下有序進(jìn)行的。學(xué)校的課程由六個課程體系構(gòu)成，每一個課程體系均指向“每一個孩子”的發(fā)展，每一個孩子均要在語言、邏輯、視覺、音樂、自然觀測、運動、人際交往、內(nèi)省等方面有所發(fā)展。同時根據(jù)小學(xué)和初中不同學(xué)段的特點，分設(shè)小學(xué)和初中課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)課程結(jié)構(gòu)：小文人課程、小博士課程、小能人課程、小健將課程、小達(dá)人課程、小公民課程。初中課程結(jié)構(gòu)：全語言課程、全科學(xué)課程、全思維課程、全運動課程、全藝術(shù)課程、全人格課程。并且學(xué)校緊緊圍繞“廣見識，寬視野，納百川，修大氣”之育人圖景，將育人目標(biāo)確定為：有志氣，透大氣，露朝氣，展才氣，顯靈氣?；谏鲜稣n程理念，我校確定了通過學(xué)科融合的STEAM教育，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)世界，使視野會更寬。由此構(gòu)建我校STEAM教育框架，分別從STEAM課程設(shè)計和STEAM項目開發(fā)兩個方面實踐STEAM教育。（一）項目化學(xué)習(xí)，開展和實施九年序列化的STEAM課程設(shè)計通過結(jié)合各學(xué)科知識分布和學(xué)生年齡特點，學(xué)校設(shè)計了貫穿九年的STEAM課程。通過項目化學(xué)習(xí)，來組織、優(yōu)化課程實施以及學(xué)習(xí)方式。序列化課程具體如下：年級學(xué)期學(xué)習(xí)項目著力點一年級第一學(xué)期校園的植物植物的器官第二學(xué)期科學(xué)探索者了解科學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣二年級第一學(xué)期神秘的司南指南針、磁第二學(xué)期動物的一生動物的生命周期三年級第一學(xué)期尋訪小動物動物的特點第二學(xué)期和水去旅行溫度與水的變化四年級第一學(xué)期食物的旅行食物消化和營養(yǎng)吸收第二學(xué)期你被電到了電學(xué)知識五年級第一學(xué)期太陽的力量光和能第二學(xué)期賽車總動員運動和力六年級第一學(xué)期怎樣更省力杠桿、滑輪和斜面第二學(xué)期物質(zhì)的變化物理變化和化學(xué)變化七年級第一學(xué)期微觀的世界顯微鏡的使用、裝片的制作等第二學(xué)期物體摩擦力的知識和應(yīng)用八年級第一學(xué)期荒野求生水的凈化、觀察天氣、鉆木取火第二學(xué)期自動開關(guān)電磁繼電器的原理和應(yīng)用九年級第一學(xué)期小課題DV研究性學(xué)習(xí)和DV制作整合第二學(xué)期科學(xué)素養(yǎng)中考高頻考點探究學(xué)習(xí)通過生活中常見的事物，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)實際生活問題，培養(yǎng)解決問題的能力，使學(xué)生逐步形成有志氣，透大氣，露朝氣，展才氣，顯靈氣。（二）整合拓展課，豐富九年序列化的STEAM課程門類開展STEAM教育與學(xué)校拓展課程整合。二年級《創(chuàng)意折紙》、《多彩粘土DIY》，三年級《玩折紙學(xué)數(shù)學(xué)》、《樂玩科學(xué)微型實驗》，七年級《生活中的科學(xué)實驗》，八年級《魅力化學(xué)》、《平面趣味設(shè)計》等一系列課程。不同學(xué)段的學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)實踐STEAM課程理念：發(fā)現(xiàn)提出問題、計劃和實施研究、分析和闡述數(shù)據(jù)，發(fā)展數(shù)學(xué)、信息技術(shù)和計算機(jī)思維、設(shè)計解決方案、方案論證、交流和評價等。（三）舉辦STEAM科創(chuàng)節(jié)，開展和實施九年序列化STEAM項目建設(shè)通過征集、提煉出符合各個年級的STEAM活動，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，具體如下：年級第一學(xué)期第二學(xué)期全體學(xué)生參與活動體驗為主應(yīng)用STEAM的領(lǐng)域部分學(xué)生參與競賽評比為主應(yīng)用STEAM的領(lǐng)域一吹泡泡S、T、A、M葉脈書簽S、T、A、M二百變手電筒S、T、E、A、M科學(xué)家CosplayS、T、A三植物種植日記S、T、A、M氣球動力車S、T、E、A、M四創(chuàng)意搭高S、T、E、A、M漢諾塔S、T、E、A、M五航模S、T、E、A、M紙電路S、T、E、A、M六觀察月相S、T、A、M比一比，誰遠(yuǎn)水準(zhǔn)S、T、E、A、M七鐵絲螺旋S、T、E、A、M鋼球爬坡S、T、E、A八水火箭S、T、E、A、M紙橋承重S、T、E、A、M九自制酸堿指示劑S、T、A、M落體緩降S、T、E、A、M我校STEAM項目評比是建構(gòu)符合校情學(xué)情的科學(xué)課程、STEAM課程的一次嘗試，今后將繼續(xù)加強科學(xué)“探究科技”教學(xué)行動，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，踐行關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。三、九年一貫STEAM教育序列化開展的深化思考1.九年一體化的STEAM課程和STEAM項目的精細(xì)化建設(shè)。七年級STEAM項目落體緩降評比時，有校外專家提示要關(guān)注開展的STEAM項目知識背景是否年級相對應(yīng)，后來我們了解到落體緩降知識背景是九年級的。在項目評比結(jié)束后，學(xué)校及時舉行STEAM教育推進(jìn)會，對原先設(shè)計的體系進(jìn)行修正，將“落體緩降”項目放在九年級，而七年級改為與七年級知識背景相對應(yīng)的“鋼球爬坡”。學(xué)校以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為切入點，開展和實施九年一體化的STEAM課程體系也會隨著科教版小學(xué)科學(xué)教材的更新不斷修正和完善，也會隨著我校STEAM項目組師資力量的增強而不斷提升和健全。2.建立適合STEAM課程和STEAM項目的評價體系。九年序列化的STEAM課程和我校拓展課程相結(jié)合，依托選課系統(tǒng)做好教師對課程、教師對學(xué)生和學(xué)生對課程、學(xué)生對教師的評價。九年序列化的STEAM項目評價，根據(jù)不同學(xué)期的設(shè)計分別為：學(xué)生體驗評價和學(xué)生競賽評價。學(xué)生體驗性評價是針對全員參與的體驗項目，即學(xué)生通過參與STEAM項目后，能知道其中包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和美術(shù)等知識。學(xué)生競賽評價是針對部分學(xué)生參與的競賽項目，即學(xué)生通過評比的形式，參與到