本文格式為Word版，下載可任意編輯——《花鐘》教學反思學習工作過程中，經(jīng)常需要反思,教學相關文章，寫作出一篇精采的反思,教學文章會讓您的工作才能得到贊美，一起賞析以下的這篇《花鐘》教學反思文章吧，從中我們能得到啟示。

《花鐘》教學反思

片段：

師：小摯友，你們熱愛鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去會意一下花的美觀與神秘吧?。襟w出示，配上輕音樂）

師：你能用一個詞來描繪一下你方才看到的景象嗎？

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師：小摯友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，馥郁迷人。）

師：有誰能報告大家，這個大花鐘上有哪些美觀的花呢？

師：老師看小摯友讀得都很專心，現(xiàn)在誰容許來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

師：你知道萬壽菊"欣然怒放'的樣子是怎樣的嗎？

生：就是開得很大。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美觀煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）

師：讓我們這些花仙子一起來"欣然怒放'一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）

教學反思：教師對文本的用心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，務必先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的形狀、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深迷醉于文中美好的文字，正由于對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生賞識了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受："鮮花朵朵、爭奇斗艷、馥郁迷人'。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的切實把握，高明地一引："老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？'自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的才能，可謂是一舉多得。

篇2:教學反思《查看物體》

教學反思《查看物體》

教學片段：

教學變換位置查看長方體最多能望見幾個面:

師：現(xiàn)在老師把長方體固定放在桌上不去動它，請一個同學上來查看這個長方體，誰容許？

此時教師讓這個同學自主選定三個位置查看長方體，要求選定好位置頭就不能亂動并大聲報告大家看到幾個面。

師：象他那樣查看長方體你們會嗎？

生：會！

師：揣摩一下假設從不同位置查看，一次最多能看到長方體的幾個面？

生1：3個

生2：2個

生3：5個

生4：3個

師：說法不一樣啊，到底能看到幾個面，我們理應怎么辦呢？

生：我們自己拿個長方體來查看查看吧。

師：好，有句話說得好口說無憑，我們動動手做個測驗證明自己的想法好嗎？（生一致同意）不過測驗之前我們來看要求是什么。

生每人拿出長方體，師出示測驗要求：

1）把長方體固定在桌上。

2）選擇不同的位置查看長方體。

3）邊查看邊斟酌，你一次最多能看到幾個面？

師先讓全體學生默看一遍要求后，指名讓生讀一遍。

師：測驗提了哪些要求？（生復述）師解釋什么是"選擇不同的位置'和"一次最多'的意思。

反思：大家都知道，"做中學'是一種切實可行的有效的教學方法。讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解學識，一方面有利于學生主動建構新知，另一方面也能讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下，通過查看、測驗、推測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，積極主動地察覺了"從不同的位置查看長方體一次最多只能看到3個面'，更加是教師沒有受時間的限制在此處充分給學生測驗查看的時間，（用時10分鐘左右）不是走過場急于得到結論，數(shù)學交流表達得很充分，然后教師結合學生動手操作，將教材中原本靜態(tài)、抽象的過程概括化、形象化，給學生留下深刻的"過程性表象'，有效的促進了學生對學識的理解和掌管，有力的突破了教學難點，讓學生完整的體驗了科學研究的一般步驟，收到較好的教學效果。還值得一提的是教師在讓學生讀測驗要求時要求學生復述測驗要點，并解釋測驗要點，指導了學習方法。從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學學習的好習慣。同時要求學生將幾次查看的結果填在表格中，使測驗落到了實處，表達了對測驗的科學態(tài)度。

篇3:公開課《秦兵馬俑》教后反思

公開課《秦兵馬俑》教后反思

前幾天，上了《秦兵馬俑》的公開課，本課時的重點就是聯(lián)系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久璀璨的文化和古代勞動人民無窮的聰慧，激發(fā)學生的民族驕傲感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4-9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？專心讀讀課文，選擇你熱愛的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你熱愛的理由？然后由學生帶著問題讀課文，在保證確定閱讀時間的根基上，全班舉行交流。

這一片面的教學，學生的興趣倒是對比濃重，課堂氣氛對比活躍?？捎捎诮涣鲄R報占了大量時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做外觀文章。我想，造成這種現(xiàn)象的理由主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均調配，教學節(jié)奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以"將軍俑'為例，概括分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正"授之以漁'，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

由于多媒體的合理運用這片面內容學生讀的興致很高，為后面仿寫句子奠定了根基，在指導朗讀的根基上分析寫法，先抓住兵馬俑的神態(tài)，再開展合理的想象。學生面對眾多的生動形象的兵馬俑，留心查看其神態(tài)，創(chuàng)作的欲望很濃重，一氣呵成，寫出的大量生動感人的語句，這是課前沒有想到。也是本節(jié)課的告成之處。

另外，秦兵馬俑的出土恐懼了世界，被譽為"世界第八大奇跡'。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。