一年級下冊科學授課方案1.2水和鹽故一年級下冊科學授課方案1.2水和鹽故4/4一年級下冊科學授課方案1.2水和鹽故1.2水和鹽的故事授課方案

【授課解析】

本課經過《小紅軍巧送鹽》的連環(huán)畫閱讀激發(fā)學生研究的好奇心，指引學

生依照研究計劃研究小紅軍把鹽“藏”起來的方法，仔細察看鹽顆粒在水中的變

化過程，理解“溶解”的見解。這一課的能力培養(yǎng)要在上課認識研究計劃的意義

基礎上，讓學生按計劃進行研究，每達成一步，打個“√”，進一步體驗研究計劃

對實驗的指導意義。

從前學生的察看對象以靜態(tài)的居多，缺少察看動向的物質變化的經驗，老師要指導學生進行物質變化前后的比較，并仔細察看整個變化過程。食鹽的顆粒比較小，察看起來不太方便，為了使溶解前后比較更明顯，也能夠考慮用稍粗的鹽粒進行實驗。但也需要注意，過粗的鹽粒溶解時間會明顯變長，因此詳細使用什么樣的鹽建議做好課前試驗。一年級的學生注意力難于連續(xù)會集，食鹽溶解也不是剎時發(fā)生的，這就需要老師巧妙指引。

食鹽溶解實驗所需資料簡單，只需燒杯、鹽、水就能夠了。

【授課目標】

1）使學生正確理解什么是溶解。

2）激發(fā)學生研究的熱情，指引學生按計劃進行實驗。

【授課準備】

1）資料準備：燒杯、鹽、水

2）活動場所：實驗室

【授課過程】

一、閱讀提問

師：同學們，鹽是我們生活的必需品，在解放戰(zhàn)爭時期，仇人限制紅軍買鹽，為了能買到鹽，并送過關，小紅軍想了巧妙的方法，我們一同來看看課本插圖。1/4

想想看小把xx在哪里了？

生：小憂如是把到水里了，就會化到水里。

生：我看到小是衣著濕濕的衣服關的，衣服很可能就是浸泡了水。

：同學都小的妙感覺很好奇吧，好奇心是科學研究最好的力。我一同來看，能“化”到水里？

三、制劃

：我是按劃行，能夠使更有條理。大家“把‘化’到水里”研究劃，看我第一步先做什么，第二步再做什么??有沒有什么需要注意的？

（生、）

生：第一步是先倒一杯水，今后取一小勺，放水里，行察。

：在程中我要注意什么呢？

生：倒水、倒的候要小心，不能夠撒出杯子外面。

：我怎么才能知道放去的有化了呢？

生：要仔察，著看。

生：倒水里后會慢慢少了，就是化在水里了。

：最好是只倒入一小勺很少的，能夠我更快更清楚地看到化。留下來的，正好和水里的作比，看看是不是真的化了。

四、

：我到資料后，依照劃表，每達成一步，在《學生活手冊》的劃表上打勾。

學生疏，行察，巡指及。

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師：有的小組一不小心鹽放得太多了，最后剩下一點鹽素來在水里，能夠再加點水試一試。

（實驗結束）

師：請同學們說說，你察看到鹽在水里是怎樣變化的？

生：鹽先是慢慢變小、變少了，最后都不見了。

師：鹽是不見了仍是看不見了？

生：是看不見了。

師：那鹽去哪里了？

生：化到水里了。

五、得出結論

師：能不能夠用一句話說說鹽是怎么藏到水里的？

生：鹽是化在水里的。

師：對，我們也把這種現(xiàn)象稱為鹽溶解在水里看不見了。但其實不所有的鹽都能化在我們這一杯水里。鹽多了，水也要更多。因此，正確地說：鹽能化在必然量的水里。（板書：鹽溶解在水里看不見了）

現(xiàn)在你知道小紅軍是怎樣把鹽帶過關的嗎?

生：把鹽化在水里，再把衣服浸泡到鹽水里面，衣著浸泡了鹽水的衣服走過關的。

師：真棒，你們和小紅軍同樣聰穎。想想看這一節(jié)課，你學會了什么？

生：我知道了鹽能化在水里

師：正確的說鹽能化在必然量的水里。這種現(xiàn)象我們叫它做什么？

生：溶解。3/4

師：你合格了！我們是怎樣知道鹽能溶解在水里的？

生：做實驗。

師：我們是怎樣做實驗的？

生：先倒一杯水，再取一小勺鹽放進水里，進行察看。

師：也就是按我們的研究計劃一步一步地進行實驗的，對吧？研究計劃讓我們特別清楚

實驗該做什么，怎么做。我們的實驗也變得更簡單。

【授課反省】

本課經過問題驅動，激發(fā)學生研究的熱情。光有研究熱情還不能夠，還需要老師適合的指引，也不會使研究變得紛亂無序。在本課中老師一步步指引學生進行了問題-猜想-計劃-實驗-結論的圓滿研究實踐，表現(xiàn)了學生的自主性。在指引過程中注意加強學生察看能力和表達溝通能力的培養(yǎng)，使學生的科學修養(yǎng)也進一步獲取提升。一年級要準備理解溶解的見解有較大難度。我們只需告訴學生，他們看到的近似鹽這樣“化”在水里看不見了的現(xiàn)象就是溶解就能夠了。

【總結討論】

蘇霍姆林斯基指出，教師在授課中若是不想方想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而可是不動感情的腦力勞動就會帶來疲備。因此，我們的授課應創(chuàng)立一種輕松快樂的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容?？墒侨羰菦]有老師的適合的指引，關于一年級的學生來說，很簡單在研究過程中忘了要研究什么，在表達時又不知道該表達什么或怎樣表達。

這些都需要老師慢慢指引，加強學生實驗目的，在實驗過程中加