幼兒教師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力欠缺的原因及提升途徑,學(xué)前教育論文幼兒老師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力欠缺的原因及提升途徑關(guān)于幼兒游戲的論文：幼兒老師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力欠缺的原因及提升途徑內(nèi)容摘要：充分解讀幼兒的游戲行為，提高游戲活動(dòng)中老師對(duì)幼兒游戲的觀(guān)察和分析能力，助推幼兒老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建設(shè)幼兒老師隊(duì)伍的關(guān)鍵部分。現(xiàn)實(shí)中仍存在幼兒老師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力整體認(rèn)知欠缺的問(wèn)題，從多維度分析其可能影響因素有游戲活動(dòng)的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低等，在這里基礎(chǔ)上提出夯實(shí)幼兒老師本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備等可行性建議。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):幼兒老師;游戲支持;游戲開(kāi)展;游戲引導(dǎo);Abstract：Fullyinterpretingchildrensgamebehavior,improvingteachersabilitytoobserveandanalyzechildrensgamesingameactivities,andboostingpreschoolteachersprofessionalgrowtharethekeypartsofbuildingpreschoolteachers.Inreality,thereisstillalackofoverallcognitionofpreschoolteachersgameactivitysupportandguidanceability.Fromamulti-dimensionalanalysis,thepossibleinfluencingfactorsaretherelativelylowsocialrecognitionofgameactivities.Onthisbasis,thispaperputsforwardfeasiblesuggestionssuchasconsolidatingpreschoolteachersownprofessionalknowledgeandskillsreserve.2021年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)起幼兒園游戲案例征集活動(dòng)，旨在期望各地要以幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集為契機(jī)，全面推進(jìn)學(xué)前教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)〞從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的思想，充分解讀幼兒的游戲行為，提高游戲活動(dòng)中老師對(duì)幼兒游戲的觀(guān)察和分析能力，助推幼兒老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒老師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力是幼兒老師核心素養(yǎng)的重要組成部分，是影響幼兒老師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。經(jīng)調(diào)查發(fā)展發(fā)現(xiàn)幼兒老師是游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力較為欠缺，在這里基礎(chǔ)上探究其原因，詳細(xì)分析如下。1幼兒老師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力整體認(rèn)知欠缺1.1幼兒老師游戲支持與引導(dǎo)認(rèn)知不夠系統(tǒng)幼兒老師對(duì)于幼兒游戲內(nèi)涵、幼兒游戲興趣、幼兒游戲年齡特點(diǎn)、幼兒游戲發(fā)展目的等方面認(rèn)識(shí)情況整體較為模糊。也即是講，幼兒老師游戲支持與引導(dǎo)能力缺少堅(jiān)實(shí)的理論支撐，同時(shí)，也缺少相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，在理論層面上提升空間仍然較大。1.2幼兒老師游戲開(kāi)展認(rèn)知流于外表幼兒老師對(duì)于幼兒游戲開(kāi)展，比方游戲條件的提供、幼兒游戲空間創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲開(kāi)展目的、幼兒游戲內(nèi)容選擇等方面的支持與引導(dǎo)缺少合理根據(jù)。固然在理論上已經(jīng)宣傳其重要，但是它們的空間和設(shè)施卻經(jīng)常得不到優(yōu)先考慮，游戲是兒童的最重要和最主要活動(dòng)，游戲場(chǎng)地很有潛力成為學(xué)習(xí)工具，然而在現(xiàn)有幼兒園游戲條件的提供、幼兒游戲空間創(chuàng)設(shè)未揮發(fā)出它應(yīng)有的作用。1.3幼兒老師對(duì)于游戲的觀(guān)察能力較弱部分幼兒老師對(duì)于游戲的觀(guān)察意識(shí)淡薄，且基本不能科學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，亦不能進(jìn)行有效參與。據(jù)調(diào)查顯示，約80%的老師表示對(duì)于幼兒游戲觀(guān)察并不特別清楚，且表示清楚的老師亦沒(méi)有能明確講明其了解的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，從某種程度上來(lái)講，首先大多數(shù)幼兒老師能夠進(jìn)行游戲活動(dòng)，但其有效性、科學(xué)性有待考量。且大部分老師可能僅僅把其作為活動(dòng)任務(wù)來(lái)完成，至于在幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)過(guò)中，觀(guān)察什么、怎樣觀(guān)察、觀(guān)察怎樣記錄等等并不清楚；其次，假如不能很好進(jìn)行游戲觀(guān)察，那么有效游戲參與則很難實(shí)現(xiàn)，觀(guān)察是有效參與的前提和基礎(chǔ)?！景咐?】某幼兒老師游戲案例分析。管道掀開(kāi)的一剎那，孩子們驚呆了。A講：“教師，蝸牛。〞B大叫著講：“哇，好多蝸牛。〞于是，有更多的孩子過(guò)來(lái)圍觀(guān)。C講：“教師，這個(gè)蝸牛怎么沒(méi)有殼？〞教師：“咦，就是，這個(gè)蝸牛怎么沒(méi)有殼呢？〞男孩D講：“它太熱了，它想出來(lái)涼爽涼爽？〞女孩E講：“它找不到它的殼，找不到它的房子了。〞教師：“天氣這么熱，它找不到房子了怎么辦？〞女孩E講：“我們幫他找個(gè)殼，幫它找個(gè)房子吧？〞男孩D講：“教師，蝸牛喜歡潮濕的地方，我們把它送到?jīng)鏊胤?。〞教師講：“那我們開(kāi)場(chǎng)行動(dòng)吧？〞上述案例是一名教齡5年的幼兒老師記錄的觀(guān)察結(jié)果。游戲觀(guān)察一般應(yīng)包括戲中的幼兒、老師、環(huán)境等方面的內(nèi)容。游戲觀(guān)察記錄內(nèi)容顯示，主要有游戲中孩子們和教師的對(duì)話(huà)、孩子的動(dòng)作、游戲的材料、環(huán)境等，但是類(lèi)似于簡(jiǎn)單流水賬，且記錄的結(jié)果不明確，每個(gè)方面的記錄點(diǎn)到為止，并沒(méi)有明確的觀(guān)察目的、觀(guān)察的維度等。講明對(duì)于怎樣觀(guān)察怎么施行觀(guān)察，該老師并不特別明確，導(dǎo)致記錄結(jié)果僅僅僅是停留外表。1.4幼兒老師對(duì)于游戲的反思與分析較少且混亂據(jù)調(diào)查顯示，該部分的認(rèn)知在所有維度中清楚程度相對(duì)較低，正確的認(rèn)識(shí)是有效施行的前提，如不能準(zhǔn)確把握游戲的價(jià)值，理解并把握游戲反思與評(píng)價(jià)的進(jìn)行條件和基本常識(shí)，那么反思與評(píng)價(jià)則不能很好進(jìn)行。即便有進(jìn)行反思，可以能達(dá)不到應(yīng)有的效果和標(biāo)準(zhǔn)?！景咐?】某幼兒老師游戲案例分析(綱要〕中“能用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ū硎境?、溝通探究的?jīng)過(guò)和結(jié)果〞強(qiáng)調(diào)的是表示出溝通。案例中通過(guò)幼兒的對(duì)話(huà)能夠看出，幼兒具有強(qiáng)烈的表示出愿望。幼兒在表示出溝通的經(jīng)過(guò)中，也在不斷的考慮，在考慮的經(jīng)過(guò)中傳遞獲取信息，這種表示出溝通是多方向、全方位的方式。案例中D是一個(gè)擅長(zhǎng)觀(guān)察并樂(lè)于表示出的小男孩，并且對(duì)蝸牛和鼻涕蟲(chóng)的外形特征和生活習(xí)性都十分了解，男孩D在講解表示出的同時(shí)也在考慮，而其他孩子在傾聽(tīng)的經(jīng)過(guò)中不僅獲取了知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，也把握里一些探究學(xué)習(xí)能力。正如案例2中所示，該游戲活動(dòng)要求從介紹活動(dòng)的特點(diǎn)以及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，反思老師支持行為的適切或缺乏，分析可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略等來(lái)反思和分析活動(dòng)的特點(diǎn)以及價(jià)值所在。分析者有了解(3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〕相關(guān)合理理念，有初步了解游戲中老師的角色類(lèi)型，然而并不能很好結(jié)合游戲活動(dòng)給出清楚明晰合理的反思與分析。比方該游戲的游戲價(jià)值何在？該游戲活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)過(guò)中老師能否合理參與？怎樣參與？該游戲活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)過(guò)中老師能否提供有效支持？怎樣提供？該游戲活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)過(guò)中老師能否科學(xué)引導(dǎo)？怎樣引導(dǎo)，詳細(xì)的方式方式方法等均沒(méi)有能很好呈現(xiàn)。即是講對(duì)于游戲的反思與分析較少且混亂。綜上所述，幼兒老師對(duì)于游戲的支持與引導(dǎo)能力整體呈現(xiàn)欠缺狀態(tài)，亟待提升。2幼兒老師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力欠缺的原因分析2.1游戲活動(dòng)的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低在我們國(guó)家，學(xué)前教育發(fā)展的歷史并不是很久，固然類(lèi)似幼兒園的機(jī)構(gòu)的存在能夠追溯到幾千年前，但是其存在的主要作用是解放勞動(dòng)力以利于生產(chǎn)活動(dòng)的進(jìn)行。新中國(guó)初期甚至是到了20世紀(jì)末，大多數(shù)的幼兒園得以實(shí)現(xiàn)的主要功能是“看孩子〞。21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育的受重視程度有所提高，前提觀(guān)點(diǎn)是“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上〞，也即是講幼兒園教育成為小學(xué)教育的前期準(zhǔn)備，這一點(diǎn)吳榮質(zhì)疑，但是受人才選拔的影響，知識(shí)學(xué)習(xí)是重中之重，因而幼兒園教育在一定程度上也是為小學(xué)教育知識(shí)儲(chǔ)備打基礎(chǔ)，而不是為孩子終身全面和諧發(fā)展做準(zhǔn)備。也就是講，幼兒園重知識(shí)教授，輕個(gè)體發(fā)展，在相當(dāng)大的區(qū)域范圍內(nèi)，仍存在。2.2幼兒老師職業(yè)準(zhǔn)入制度仍不夠完善雖有對(duì)幼兒老師上崗資格認(rèn)定的相關(guān)要求和規(guī)定，但詳細(xì)執(zhí)行力度不強(qiáng)。且對(duì)于幼兒老師資格認(rèn)證的相關(guān)規(guī)定中并沒(méi)有明確顯示出幼兒老師職業(yè)角色的特殊性和專(zhuān)業(yè)性。“老師資格可向下延伸的規(guī)定，便是對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)屬性的否認(rèn)。〞因而，即使是獲得幼兒老師資格證書(shū)，其“含金量〞遭到質(zhì)疑，專(zhuān)業(yè)性不能被公眾認(rèn)可。幼兒老師資格制度的不完善導(dǎo)致沒(méi)有真正意義上賦予幼兒老師職業(yè)角色權(quán)威性的支持。尤其是老師進(jìn)行游戲活動(dòng)的鉆研和提升，不是很受重視，更多的是注重五大領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展，游戲可能僅僅是其他活動(dòng)開(kāi)展的輔助工具。2.3游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)的幼兒園制度環(huán)境缺失制度環(huán)境主要指的是招聘制度、工作制度、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度、福利待遇制度、培訓(xùn)制度等方面的制定與施行。詳細(xì)表現(xiàn)為：一是幼兒老師工作制度布置不合理。幼兒園方面出于資金的考慮，沒(méi)有聘用足夠的老師來(lái)?yè)?dān)任工作，很少能夠做到國(guó)家規(guī)定的“三教一保〞或者“兩教一保〞，一班一個(gè)帶班教師，兩班一個(gè)保育員的情況還普遍存在。由于人員缺乏，幼兒老師工作時(shí)間和工作量過(guò)大，較少有精神專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)水平提高，尤其是不被重視的游戲活動(dòng)；二是幼兒老師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度偏向五大領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒園僅僅把教育教學(xué)轟動(dòng)開(kāi)展好壞作為評(píng)價(jià)幼兒老師的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展和參與等，總體上導(dǎo)致幼兒老師追求游戲支持與引導(dǎo)能力發(fā)展積極性不高。2.4幼兒老師本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不扎實(shí)幼兒老師本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備主要指的是幼兒老師在入職之前對(duì)于幼兒老師的職業(yè)身份、職業(yè)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的理解和認(rèn)識(shí)，以及作為幼兒老師應(yīng)該具備的理論及技能知識(shí)。大部分幼兒老師以為游戲是重要的，應(yīng)該開(kāi)展的，但是怎樣重要？怎樣有效開(kāi)展？空間怎樣創(chuàng)設(shè)？條件怎樣提供？都不是很明確。在作為幼兒老師，對(duì)于游戲支持與引導(dǎo)應(yīng)該具有如何的知識(shí)儲(chǔ)備？應(yīng)該怎樣去提高更是模糊?！景咐?】針對(duì)“幼兒園怎樣開(kāi)展游戲活動(dòng)？〞教師們回答主要牽涉興趣、材料、年齡特點(diǎn)、課程、能力等詞語(yǔ)。部分本文關(guān)鍵詞語(yǔ)句整理如下：“在戶(hù)外好一點(diǎn)能夠激起幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣〞“開(kāi)展有益智的游戲〞“課堂游戲化，生活游戲化〞“游戲與課程相結(jié)合，游戲課程化，課程游戲化。〞“根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，以及孩子的能力發(fā)展〞“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣開(kāi)展〞“應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)體差異開(kāi)展活動(dòng)〞……據(jù)統(tǒng)計(jì)，約39.02%的老師回答不知道，一部分老師僅回答應(yīng)該開(kāi)展，只要少部分的老師對(duì)怎樣開(kāi)展給出了答案:，且不能較清楚地講出怎樣開(kāi)展，僅能做簡(jiǎn)單的回答，案例2中所示，華而不實(shí)有部分教師以為應(yīng)該根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展?！景咐?】針對(duì)“應(yīng)怎樣支持幼兒游戲活動(dòng)？〞教師們回答主要牽涉條件保證、參與、發(fā)展特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)、環(huán)境、自主等詞語(yǔ)。部分本文關(guān)鍵詞語(yǔ)句整理如下：“給予孩子留白的空間〞“在時(shí)間上保證游戲時(shí)間，空間、材料上給予保證〞“大力支持〞“時(shí)間、空間、材料的支持，適當(dāng)?shù)膮⑴c指導(dǎo)或以玩伴的身份介入游戲。〞“為幼兒提供適宜的場(chǎng)地和材料〞“保證幼兒的游戲時(shí)間〞“提供游戲空間、開(kāi)展區(qū)域游戲〞“投放適宜的材料，支持自主活動(dòng)，有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)〞“創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境〞“準(zhǔn)備充足的游戲材料〞“支持〞“選擇孩子喜歡的游戲活動(dòng)〞……據(jù)統(tǒng)計(jì)，約44.72%的老師回答不知道，據(jù)案例3所示，大部分老師以為提供材料等物質(zhì)條件即為支持幼兒游戲，較少考慮幼兒興趣和幼兒的主體性，以及游戲游戲動(dòng)機(jī)的激發(fā)和體驗(yàn)的獲得?！景咐?】針對(duì)“應(yīng)怎樣引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)？〞教師們回答主要牽涉正確、興趣、觀(guān)察、夸獎(jiǎng)等詞語(yǔ)。部分本文關(guān)鍵詞語(yǔ)句整理如下：“正確引導(dǎo)〞“老師的語(yǔ)言生動(dòng)有趣吸引幼兒〞“讓幼兒感興趣〞“觀(guān)察幼兒的游戲興趣，以這為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)〞“我感覺(jué)，師應(yīng)該先觀(guān)察，觀(guān)察一下幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)出的情況，再以平等的身份介入華而不實(shí)，正確去引導(dǎo)，適時(shí)去鼓勵(lì)，帶動(dòng)幼兒更好的探尋求索，創(chuàng)新游戲，及時(shí)與幼兒一起溝通評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題〞“明了游戲規(guī)則，保證材料充足〞……據(jù)統(tǒng)計(jì)，約47.15%的老師回答不知道。部分老師給出了答案:，大部分老師認(rèn)可應(yīng)該引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，但怎樣引導(dǎo)并不清楚，較少牽涉游戲觀(guān)察、游戲中幼兒的需要等核心內(nèi)容。3提高幼兒老師游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)認(rèn)知的途徑提高游戲活動(dòng)的社會(huì)認(rèn)可度。(幼兒園工作規(guī)程〕等文件均明確指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)〞不是“附加〞活動(dòng)，也不是可有可無(wú)的活動(dòng)方式方法之一。(幼兒園老師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〕明確指出，游戲支持與引導(dǎo)能力是幼兒老師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一，即充分認(rèn)可了其實(shí)幼兒老師必備專(zhuān)業(yè)能力的核心素養(yǎng)。因而各方面應(yīng)充分理解并重視游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的基本理念，切實(shí)落實(shí)幼兒游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力重要性，及其作為幼兒老師必備專(zhuān)業(yè)能力的核心素養(yǎng)的認(rèn)可度。進(jìn)一步完善幼兒老師職業(yè)準(zhǔn)入制度。固然國(guó)家相繼出臺(tái)文件和政策，力求提高幼兒老師師資隊(duì)伍質(zhì)量，規(guī)范幼兒老師準(zhǔn)入制度，如幼兒老師資格證列為國(guó)考、游戲活動(dòng)列入老師資格證考試重要內(nèi)容、無(wú)證不得上崗等，但在地方招聘中仍存在不重視老師幼兒游戲支持與引導(dǎo)能力的現(xiàn)象。優(yōu)化游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)的幼兒園制度環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)幼兒老師幼兒游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力的提高，需要相關(guān)部門(mén)及地方多關(guān)