PAGEPAGE17附件3：韶關(guān)市中小學(xué)德育科研課題開題報告書所在學(xué)校（單位）：廣東省始興縣始興中學(xué)課題名稱：構(gòu)建留守、流動兒童關(guān)愛服務(wù)體系的研究項目編號：SGZXXDY13082課題負(fù)責(zé)人：朱祖彬聯(lián)系電話題日期：2013-11-22韶關(guān)市教育局二〇一三年一、開題會簡況（開題時間、地點、主持人、參與人員、評議專家等）時間：2013-11-2地點：始興中學(xué)心語室主持人：始興中學(xué)德育處主任：朱祖彬參與人員：始興中學(xué)德育副校長朱德銀、德育處主任朱祖彬、本課題組成員：朱祖彬、周旦、李永海、聶艷華老師，心理教師曾春花。評議專家：始興中學(xué)德育副校長朱德銀始興中學(xué)語文科組長：朱德偉始興中學(xué)語文高級教師：李欠根省德育課題一等獎獲得者語文學(xué)科鄧汝雄老師會議記錄摘要：始興中學(xué)德育副校講話（摘要）：首先向課題組成功立項課題表示了祝賀，并提出希望，一是要以課題研究為抓手，學(xué)習(xí)踐行德育理念；二是要扎實開展研究，有新思維、新舉措、新成果，并發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)，推動學(xué)校德育工作上新臺階。課題主持人，始興中學(xué)德育處主任朱祖彬就本課題的開展實施提出了具體要求和分工，并督促課題組成員齊心協(xié)力，共同努力，圓滿完成本課題。省德育課題一等獎獲得者語文學(xué)科鄧汝雄老師講話（摘要）：我們都是普通的一線教育工作者，我們不適合去做什么高深的研究，也不適合談什么高深的理論，你們這次選擇的課題很切合實際，并且有代表性，做好了，不僅是我校在這一塊的工作的重要補(bǔ)充，更是多學(xué)校乃至整個縣區(qū)這一塊工作的重要探索。學(xué)校有很多這方面的資源，只要我們細(xì)心去搜集，去整理，深入學(xué)生，深入家庭，做好我們的基本工作，就能取得有價值的成果。會議現(xiàn)場照片：（開題報告會1）（開題報告會2）（開題研究會1）（開題研究會2）（開題研究會3二、開題報告主要內(nèi)容（研究與實施方案的陳述，重點從課題的研究背景、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設(shè)計和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹）一、課題研究的背景和意義一、“留守、流動兒童”產(chǎn)生的背景自20世紀(jì)80年代中期以來，各級政府為了增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，允許農(nóng)村剩余勞動力離開農(nóng)村，走向城鎮(zhèn)打工、就業(yè)。從1985年中央1號文件《關(guān)于進(jìn)一步活躍農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的十項政策》的頒布開始，打開了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門。但由于我國長期執(zhí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和二元戶籍制度，農(nóng)民工是無法與城市居民享受同樣的權(quán)利和地位。絕大部分農(nóng)民工無力把子女帶進(jìn)打工的城市生活、學(xué)習(xí)，從而催生了一個新的群體——留守兒童。隨著時代的發(fā)展，也有部分城市居民去更大城市謀求發(fā)展，這樣在城市也存在留守兒童。部分務(wù)工人員工作流動性大，子女也隨著在不同學(xué)校間流動，出現(xiàn)少數(shù)流動兒童。我校屬于縣重點高中，所處的始興縣在粵北山區(qū)，許多學(xué)生家長由于就業(yè)困難，紛紛外出務(wù)工。根據(jù)調(diào)查，我校近三千名學(xué)生當(dāng)中，因家長外出務(wù)工，而隨祖輩生活的留守兒童就有1/3。就全國來說，形式更為嚴(yán)峻。2012年9月教育部公布的《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2011年全國義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女共1260.97萬人，這較之于2010年增加了93.79萬。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。我們比較關(guān)注留守兒童，對于流動兒童可能都沒聽過。可是根據(jù)第五次人口普查的數(shù)據(jù)估算，2000年全國14周歲及以下流動兒童數(shù)量為1410萬人。到2005年全國1%人口抽樣調(diào)查時，全國14周歲及以下流動兒童規(guī)模進(jìn)一步增加到1834萬人。5年間，流動兒童增長了424萬人，增長30%。廣東省是流動兒童比較多的省份，我校也有部分流動兒童。二、“留守、流動兒童”存在問題 留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護(hù)，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關(guān)愛，其學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。有的留守兒童從小就染上了諸多不良習(xí)氣，有的則長期心里壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為一系列讓人難以置信的惡性事件的主謀者或被害人。流動兒童父母的學(xué)歷普遍較低。居住和衛(wèi)生條件不好。流動兒童生活學(xué)習(xí)環(huán)境不盡人意，甚至孩子連做作業(yè)必須的桌椅也沒有。大部分流動兒童課余時間在家里，沒有參加各類興趣培訓(xùn)班，缺少課外書籍甚至無人管教。他們雖然身居城市，但由于與城市孩子在入學(xué)家庭生活等存在各種不平等，使他們始終處于城市邊緣。多數(shù)孩子感到受壓抑、被歧視，認(rèn)為城里人看不起他們。不少孩子自卑心理較重，自我保護(hù)、封閉意識過強(qiáng)，行為拘謹(jǐn)，性格內(nèi)向，不愿與人交往。我校雖然是縣城重點高中，但全縣總?cè)丝诓蛔?6萬，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。我校的學(xué)困生，難管生大部分都是留守兒童、流動兒童。因此，我們要將更多關(guān)注的目光放在留守、流動兒童的發(fā)展問題上。三、選題意義留守、流動兒童是改革開放孕育出來的特殊群體。即使到了現(xiàn)在，這個群體的規(guī)模還在不斷壯大。它從一個側(cè)面反映了我國城市與農(nóng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些理論問題和戰(zhàn)略問題。但是，對于這樣一個在特殊時期產(chǎn)生的特殊群體，留守兒童問題是一個全新的課題，沒有有關(guān)留守兒童問題的現(xiàn)存的理論可以借鑒，也很少有成功的經(jīng)驗可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實踐意義。第一，研究留守、流動兒童問題，是促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的客觀要求。留守、流動兒童相對于父母都在家的兒童而言，在心理、生活、學(xué)習(xí)和安全方面均處于弱勢，是一個弱勢群體。妥善解決留守兒童問題，尤其是教育問題，是解決農(nóng)民工后顧之憂，引導(dǎo)剩余勞動力合理有序流動，促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)步伐的客觀要求，必將有利于加快縮小農(nóng)村與城市之間的差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會的穩(wěn)定與繁榮，從而為全面實現(xiàn)小康社會和和諧社會的目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，研究留守、流動兒童問題是建設(shè)和諧社會的需要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守、流動兒童的人數(shù)還會不斷擴(kuò)大，留守、流動兒童問題呈現(xiàn)出獨特性、全局性、嚴(yán)重性、長期性等特點。留守、流動兒童問題因范圍廣、影響大，形成因素復(fù)雜、解決難度大等原因，逐漸引起社會各界的關(guān)注。反過來，留守、流動兒童出現(xiàn)了問題，不僅傷害到他們自身，同時也傷害了他們的家庭，給相關(guān)學(xué)校、社區(qū)的秩序、安全等帶來負(fù)面影響。長此以往，必將會危及我國和諧社會的建設(shè)。加強(qiáng)留守、流動兒童問題的研究，妥善處理留守、流動兒童問題，不僅關(guān)系到下一代的健康成長、教育的可持續(xù)性發(fā)展，也關(guān)系到我國社會主義建設(shè)、小康社會和和諧社會的目標(biāo)的實現(xiàn)。加強(qiáng)這一問題的研究，具有重要的理論意義和戰(zhàn)略意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。三、課題研究目標(biāo)本課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童、流動兒童這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守、流動兒童的品德狀態(tài)及品德教育狀況，分析留守、流動兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)其品德教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。（1）在教育實踐方面，為有效解決留守、流動兒童教育問題作出貢獻(xiàn)。發(fā)掘留守、流動兒童品德教育的積極因素，增強(qiáng)人們解決問題的信心。展開面向過去和未來的留守、流動兒童教育縱向研究，為問題的解決提供經(jīng)驗，教訓(xùn)和前瞻性指導(dǎo)。構(gòu)建面向留守、流動兒童的切實可行的教育體系，總結(jié)出行之有效的教育模式。(2)在教育理論方面，打開基礎(chǔ)教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和教育的整體改革。(3)在綜合效益方面，為各級政府部門解決廣大留守、流動兒童以教育為核心的系列問題提供參考，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。四、課題研究主要內(nèi)容（1）留守、流動兒童的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀的分析研究。（2）留守守、流動兒童教育與發(fā)展的途徑，可以從做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、安全等多方面進(jìn)行研究。（3）留守、流動兒童個案的研究：培養(yǎng)他們正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養(yǎng)他們自立能力、學(xué)習(xí)能力、社會實踐活動能力的教育。（4）留守、流動兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：誠實守信行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；真誠待人行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；正確交友行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；不善與人交際的行為習(xí)慣的矯正研究；良好的個人衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（5）留守、流動兒童的心理障礙及排除的對策：人際關(guān)系的培養(yǎng)；健康心理的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識的培養(yǎng)；關(guān)愛他人意識的培養(yǎng)。（6）留守、流動兒童節(jié)假日安全的培養(yǎng)研究：自救的培養(yǎng)研究；安全意識提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究。（7）學(xué)校和教師對留守、流動兒童的關(guān)愛和資助。（8）與留守、流動兒童家長加強(qiáng)溝通，把家長請進(jìn)學(xué)校，請進(jìn)課堂。五、課題研究主要的措施要解決留守、流動兒童問題，必須得到社會、學(xué)校和家長高度重視并為之共同努力，采取有效措施逐步解決。1、取得社會關(guān)心進(jìn)一步動員社會力量，廣泛發(fā)動成人和社會關(guān)愛服務(wù)留守少年兒童。社會應(yīng)該盡可能為留守孩子提供便利。如開展“伸出雙手，做留守兒童的代理家長”或“我是留守兒童的知心朋友”等活動，針對留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上存在的問題，與留守、流動兒童兒童談心溝通，適時引導(dǎo)孩子成長，讓孩子享受人間溫情。2、學(xué)校教育進(jìn)一步加強(qiáng)一是從生活上和心理上給予留守、留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛；二是針對留守、流動兒童學(xué)生特點，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教式，加強(qiáng)與留守、流動兒童學(xué)生家長的溝通，及時向孩子家長匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)教育，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件；四是在開展“手拉手”活動的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件，組織留守、流動少年兒童開展雛鷹爭章、民族精神代代傳、平安自護(hù)、爭當(dāng)“文明小使者、科技小能手”等活動，使他們在活動中經(jīng)受鍛煉，增長才干，體驗成長的快樂。3、家庭教育得到重視留守、流動兒童的教育是個值得討論的話題，但長此以來，大家在探討解決此類問題時，過多地強(qiáng)調(diào)了政府和社會的職責(zé)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)社會和政府的責(zé)任是必須的，但要從根本上解決這個問題，絕對不能忽視父母的責(zé)任。4、孩子的自我教育有所養(yǎng)成充分發(fā)揮留守、流動少年兒童的主體作用，引導(dǎo)其自立自強(qiáng)。我們要充分尊重其獨立人格，對其多理解、多關(guān)心、多幫助、多維護(hù)，充分調(diào)動他們自身的積極性和主動性，引導(dǎo)他們積極向上，自立、自強(qiáng)。引導(dǎo)其加強(qiáng)自我教育與管理，增強(qiáng)自理、自學(xué)、自律、自護(hù)、自強(qiáng)的能力。六、研究方法本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。通脫調(diào)查走訪獲取第一手資料、通過整合分析調(diào)查資料，參考相應(yīng)文獻(xiàn)資料以及心理學(xué)、教育學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)留守、流動兒童成長發(fā)展中的主要問題，并探索出一套切實可行的對策方法。對象界定：本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方生活在其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動兒童是指隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)的兒童。兒童年齡界定在0~18周歲。調(diào)查樣本：以始興中學(xué)高一年級（約900名學(xué)生）當(dāng)中所有符合定義的留守兒童和流動兒童。具體方法如下：1、文獻(xiàn)法：通過查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)中已有的關(guān)于留守、流動心理特點方面的文獻(xiàn)資料來研究留守、流動兒童心理特點的成因和轉(zhuǎn)化策略。通過對所查找資料的比較、歸因和數(shù)據(jù)統(tǒng)計來闡明研究此問題的重要性，也為論文尋找更為充實的理論依據(jù)。留守兒童、流動兒童都有一些共同特性，掌握這些共同特性對于研究小組開展工作十分重要。雖然研究小組是對高一學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，但是作為教師必須具備一定的心理學(xué)知識和面對類似問題的基本看法。以保證在研究進(jìn)行過程中尊重學(xué)生的個性和隱私，保證研究活動卓有成效的正常開展。2、調(diào)查法：采取問卷調(diào)查的方式、搜集高一年級總共這兩類學(xué)生的相關(guān)信息，包括數(shù)量、區(qū)域分布、年齡及性別特征、其家庭狀況，群體大小，心里狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績等，學(xué)生的興趣、愛好、特長等。以便后期利用學(xué)生的興趣愛好，有針對性地進(jìn)行教育。3、心理訪談：在收集到所有高一級中這兩類兒童的相關(guān)基礎(chǔ)資料后，根據(jù)不同的依據(jù)對其進(jìn)行分組，以小組座談的形式或個別訪談的形式深入了解他們的心理特點。同時深入流動人口生活的社區(qū)和建筑工地，開展以家長為對象的座談會4、家訪：通過小組和個別座談的形式深入了解學(xué)生的心理特點之后，再進(jìn)一步篩選出情況特殊，訪談效果不好的學(xué)生進(jìn)行家訪，深入到學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)，以便后期有效進(jìn)行關(guān)愛和教育，及為后期跟蹤教育提供對照和依據(jù)。5、建立留守、流動兒童信息檔案，以便實時跟進(jìn)。比如了解流動學(xué)生在異地求學(xué)的原因，心理最需要的是什么，最擔(dān)心的是什么等等。以及是否打算留在現(xiàn)居地參加高考等問題。了解學(xué)生和家長的長遠(yuǎn)打算。6、在全校開展一元助學(xué)計劃，號召全校學(xué)生關(guān)心家庭苦難的學(xué)生。7、開展家長進(jìn)課堂，要求流動兒童、留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人到學(xué)校參加班級活動或班會，以增加家庭凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生與家庭之間的溝通。8、對于留守兒童，組織學(xué)生定期給家長寫信和打電話，定時匯報學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的情況。對于流動兒童，定期邀請學(xué)生家長到校和家長一起參加活動，并組織這些學(xué)生定期到當(dāng)?shù)氐木包c、古跡游覽，使流動學(xué)生感覺到身在外地不再孤單，不再有被隔離的感覺，讓自己融入到學(xué)校、融入到學(xué)校所在地的環(huán)境、社會。9、結(jié)合班主任和科任教師的力量，將研究小組所掌握的情況全部分享給學(xué)生所在的班級的班主任和科任教師，使得班主任和科任教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的情況，以便在學(xué)生和生活中給予必要的關(guān)愛。同時讓每位科任教師分別跟蹤關(guān)愛一至幾位這類學(xué)生。如流動兒童長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，教師可以和這些孩子多聊聊孩子家鄉(xiāng)的相關(guān)情況，以緩解學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，同時我們學(xué)生有不少外省市的教師，如果有這些地方的流動兒童，讓這些同為外地人的教師去關(guān)愛這些學(xué)生，相信會取得意想不到的效果。10、組織集體活動。全國各地的風(fēng)土人情各不相同，他們的所見所聞對于其他地方的學(xué)生來講就是一個非常有趣的事例，可以組織這些學(xué)生，在一起活動，展示他們具有地方特色的一些東西，比如當(dāng)?shù)氐拿朗?，?dāng)?shù)仉s耍、習(xí)俗和服飾等，這樣不僅增進(jìn)了感情，也豐富了這些孩子的課余生活。七、論文創(chuàng)新點1、理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，論文立足于對我校高一級所有留守、流動兒童的全面調(diào)查和跟蹤研究，因此論文當(dāng)中的所有結(jié)論都有實際可靠地一手資料。2、對于教育成果的評價，采取多元智能理論評價，承認(rèn)和尊重學(xué)生個體間的差異，對每個學(xué)生的發(fā)展都持積極態(tài)度，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的長處，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自身的進(jìn)取心及學(xué)習(xí)動機(jī)。3、充分體現(xiàn)“家庭—學(xué)?！鐣比灰惑w的互動互助，論文研究滲透到學(xué)生生活的方方面面，能夠全面而準(zhǔn)確的設(shè)計和評價研究過程。4、充分結(jié)合校本資源，我校其實早就一直在做留守兒童和流動兒童方面的工作，其中積累了不少的資源，這次的研究充分利用和參考我校多年在這方面研究的實際成果和經(jīng)驗，既是對我校校本研究的利用，同時也是推促我校在這方面的研究更加深刻，更加上升到系統(tǒng)層次。5、充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在研究和教育過程中，對待學(xué)生揚“長”避“短”，擇“長”發(fā)展。每名學(xué)生相對自己都會有自己的長處或優(yōu)勢方面，這一長處或優(yōu)勢方面應(yīng)該得到發(fā)展，所以每名學(xué)生都可能會成為成功者。八、實施步驟

第一階段摸底階段（2013年9月-2014年1月），主要采取問卷調(diào)查、訪談、家訪、深入工廠、社區(qū)走訪的形式，獲得高一級這兩類學(xué)生的具體信息，包括其家庭狀況、群體大小、心里狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、區(qū)域分布、年齡及性別特征、興趣、愛好、特長等。了解流動學(xué)生在異地求學(xué)的原因，心理最需要的是什么，最擔(dān)心的是什么，以及是否打算留在現(xiàn)居地參加高考，學(xué)生和家長的長遠(yuǎn)打算等問題。第二階段實驗階段（2014年2月-2014年12月），分析第一階段所獲得的第一手資料，并結(jié)合相關(guān)的理論和心理學(xué)知識，和教育原理，對高一年級中所有的留守、流動兒童建立統(tǒng)一的資料檔案，以便后期跟蹤服務(wù)。根據(jù)不同的依據(jù)，對所有這兩類學(xué)生進(jìn)行分析，分類。通過單獨或集體的形式，結(jié)合相關(guān)的心理學(xué)和教育學(xué)知識對這學(xué)學(xué)生采取各種有效，有針對性的措施，并定時通過回訪和調(diào)查的形式，及時反饋學(xué)生的情況，以便隨時掌握教育效果的有效性。對這些學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并采取不同的措施對其進(jìn)行干預(yù)，并跟蹤記錄干預(yù)后期的效果。第三階段總結(jié)階段（2015年1月-2015年5月），根據(jù)第二階段的實驗結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)分析，反思其中的不足和創(chuàng)新之處，找到合適有效的應(yīng)對方法，并分析出這些措施的理論依據(jù)。并將所整理的這一屆學(xué)生的完整資料，包括對應(yīng)的教育過程記錄，效果跟蹤教育情況，階段性成果記錄，和最終的教育成果進(jìn)行分析，找到正確針對各種不同類型的這類學(xué)生的有效教育方式和教育手段了，以及要注意的問題，并形成理論體系。并形成一套行之有效的常規(guī)方法，為我校后續(xù)對這方面的研究起到很好指導(dǎo)和正確案例的作用。九、分工方案本課題由始興中學(xué)德育處主任朱祖彬主持，周旦、聶艷華、李永海三位教師共同完成，具體分工如下：

朱祖彬：負(fù)責(zé)課題的開展，把握課題的研究方向，并負(fù)責(zé)審查課題研究的成果。周旦：具體實施，方案的開展，資料的整理，理論分析和經(jīng)驗總結(jié)，反思，并總結(jié)結(jié)論。訪談及組織學(xué)生活動等、撰寫論文等。聶艷華：主要負(fù)責(zé)深入學(xué)生家庭、社區(qū)，工廠搜集課題研究的一受資料，及訪談，組織學(xué)生活動、撰寫調(diào)查報告等。李永海：負(fù)責(zé)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查資料搜集和整理，相關(guān)理論、文獻(xiàn)的搜集和分析。及訪談，組織學(xué)生活動等、撰寫論文等。十、保障條件第一、本課題所研究的問題是很多國家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面臨的常見的嚴(yán)重的問題，國內(nèi)外關(guān)于留守兒童、和流動兒童心理健康教育的理論和實踐為我們提供了可參考的依據(jù)和可借鑒的經(jīng)驗。

第二、我校被評為“廣東省中小學(xué)行為習(xí)慣示范學(xué)?！保瑢W(xué)校深刻認(rèn)識到良好的心理品質(zhì)對個體終生發(fā)展的重要意義，非常重視學(xué)生的心理健康教育，成立了心理咨詢室。第三、我校是縣重點高中，突出強(qiáng)化了學(xué)生的自