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查有梁：從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)（上）2016-01-24

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要]追求有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是學(xué)校教育的永恒課題。研究有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要各抒己見，需要傾聽教師的實(shí)踐呼聲、研究教學(xué)的問題，需要拓展學(xué)術(shù)的視野，需要理論結(jié)合實(shí)踐。對(duì)于有效教學(xué)，要建構(gòu)“效能改進(jìn)”教學(xué)模式即重視效能改進(jìn)、科學(xué)理解教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)興趣會(huì)教會(huì)學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，才能提高教學(xué)效率。對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)，要建構(gòu)“大成智慧”教學(xué)模式，即明確優(yōu)質(zhì)教學(xué)的概念原理、優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是自適應(yīng)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)是大成智慧教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)與精品課程是有區(qū)別的、優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要系統(tǒng)研究。試圖回答什么是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)以及如何實(shí)施有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)；效能改進(jìn)；大成智慧；教學(xué)模式

追求有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，這是學(xué)校教育的永恒課題，也是一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題。有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)的概念是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師們關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)、希望實(shí)施有效教學(xué)，力求達(dá)到高效教學(xué)，從而上升到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。一般合格的教師要求其教學(xué)是有效教學(xué)；優(yōu)秀教師的特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的比例高；特別優(yōu)秀的杰出教師，表現(xiàn)為有創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。一所學(xué)校，如果有90%的教師是優(yōu)秀教師、90%的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，那么，這是卓越學(xué)校的標(biāo)志之一。實(shí)際上，薄弱學(xué)校也有優(yōu)秀教師、也有優(yōu)質(zhì)教學(xué)，只不過比例很低。一所學(xué)校，從薄弱學(xué)校達(dá)到合格學(xué)校，再上升到良好學(xué)校，進(jìn)而進(jìn)步為優(yōu)秀學(xué)校，最終發(fā)展成為卓越學(xué)校，其中的關(guān)鍵，就是不斷提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)的比例。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、需要持續(xù)努力的過程。只要提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)的比例，學(xué)校就在進(jìn)步。1廣大教師關(guān)注有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)（一）對(duì)于有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，需要各抒己見方關(guān)軍老師對(duì)“有效教學(xué)”提出不同的見解，他在《關(guān)于“有效教學(xué)”的另類思考》中寫道：“對(duì)于什么是‘有效教學(xué)’，大家的認(rèn)識(shí)極不一致，或者幾乎是混亂的。不然，就不會(huì)出現(xiàn)如下的情況：被專家不斷批評(píng)與抨擊的、被指為低效甚至是無效的教學(xué)方法仍然會(huì)在一線教師的課堂上被‘頑固’地堅(jiān)持著；被專家一直倡導(dǎo)和推行的被認(rèn)為是‘科學(xué)’的、可以實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效目標(biāo)的教學(xué)方法在實(shí)踐中總是推行不開。實(shí)際情況可能是：你認(rèn)為是低效或無效的教學(xué)方法，有人認(rèn)為是有效的；而你認(rèn)為是科學(xué)而有效的教學(xué)方法，恰恰有人認(rèn)為是理想主義的、行不通的。”[1]方關(guān)軍老師指出了對(duì)于“有效教學(xué)”有不同理解，這應(yīng)當(dāng)引起大家關(guān)注。在教學(xué)中推行教條主義、形式主義、激進(jìn)主義、保守主義，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效和無效。孫亞玲教授提出與方關(guān)軍老師不同的見解，在《論“有效教學(xué)”》一文中，她正面提出：“有效教學(xué)”是善的、必須是真的，更是美的。這為研究“有效教學(xué)”指明了一個(gè)重要的研究方向。她提出要“真正創(chuàng)新‘有效教學(xué)’理論”。孫亞玲教授寫道：“我們當(dāng)今教學(xué)無效、低效甚至負(fù)效歸根結(jié)蒂不是因?yàn)槲覀儾慌Γ覀儾幌胱龊?，而是我們不知道怎樣做才是好的、科學(xué)的。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅反映在學(xué)生身上，更多地反映在教師身上?；蛘哒?yàn)榻處煵豢茖W(xué)、不理性的教學(xué)才造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)互為因果的問題?！盵2]中國教育一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可是這一問題一直沒有得到真正解決。提倡學(xué)術(shù)民主，大家各抒己見，交流不同看法，逐漸取得共識(shí)，這是解決問題的必要途徑。筆者樂于參加這一討論，正面發(fā)表自己的探索和研究的心得。（二）傾聽教師的實(shí)踐呼聲，研究教學(xué)的問題10年來，筆者從研究有效教學(xué)到高效教學(xué)，接著又研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)，完全是在學(xué)校校長和教師的推動(dòng)下進(jìn)行的。個(gè)人以為，傾聽教師的實(shí)踐呼聲、研究教學(xué)的具體問題是促進(jìn)教學(xué)研究的動(dòng)力。21世紀(jì)初，成都師范附屬小學(xué)（以下簡稱“成師附小”）的教師在研究“情知教學(xué)”的基礎(chǔ)上研究“主體性教學(xué)”，又進(jìn)一步研究了“有效教學(xué)”。2005年5月15日，成師附小的校長給筆者布置一項(xiàng)“作業(yè)”，為全校教師作專題報(bào)告“什么是有效教學(xué)”。為此，筆者帶著這一問題參與聽課、評(píng)課、講課、學(xué)習(xí)，最后提出20個(gè)問題，并以《高效教學(xué)的20項(xiàng)思考》的報(bào)告回答了對(duì)這些問題的觀察和思考。[3]文章正式發(fā)表之后，雜志編者按：“文章涵蓋教學(xué)中常見的20個(gè)困惑，信息量大，講解又深入淺出，相信可以為教師帶來眾多啟示。”[4]2013年12月23－27日，筆者在深圳市寶安中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“寶中附小”）聽課11節(jié)，并同校長和講課教師進(jìn)行了交流。2014年4月23－26日，筆者在寶中附小聽12位教師“說課”，并與教師一起討論教學(xué)建模，將學(xué)校倡導(dǎo)的“創(chuàng)意教學(xué)模式”具體化，以體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的思想、建構(gòu)“創(chuàng)意-優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式”。2014年4月14－16日，筆者應(yīng)邀到四川省瀘縣第二中學(xué)，聽高中五節(jié)課，交流聽課建議，并給部分教師講什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。2014年5月26日，筆者在成都市石室中學(xué)（北湖校區(qū)）聽課3節(jié)，與教師研討教學(xué)，并作了“什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的講座。2014年5月29日，筆者在深圳市福田區(qū)教師培訓(xùn)中心作了“教育理念與教學(xué)模式——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的20條思考”的報(bào)告。多年來，與基層教師的交流和學(xué)習(xí)促使筆者完成了本文。（三）認(rèn)識(shí)有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，要拓展學(xué)術(shù)的視野《國際教育百科全書》由歐美學(xué)者編撰，完成于1980－1985年期間，其中譯本于1990年出版，劉佛年教授擔(dān)任中文版的總顧問。該書中有專門的條目涉及有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。例如，“教學(xué)效果”這一條目提到：“就教學(xué)效果和效率這兩個(gè)相關(guān)概念而言，已經(jīng)出現(xiàn)了混亂的看法。”“在涉及制定教學(xué)效果的研究方案上也出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象。”“大多數(shù)教學(xué)效果的研究卻只使用少量實(shí)例。總之，關(guān)于教學(xué)效果的研究，一般不可能肯定證明教學(xué)效果?！薄皩?duì)于教學(xué)效果的有效研究是復(fù)雜的，而且是難于掌握的?！盵5]學(xué)校的教學(xué)工作是一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其核心有“三體”，即教師、教材、學(xué)生；外圍還有家長、校長、局長“三體”，他們也直接與學(xué)校教學(xué)有關(guān)。教學(xué)的環(huán)境包括宏觀的社會(huì)環(huán)境、中觀的學(xué)校環(huán)境、微觀的班級(jí)環(huán)境。探索和研究有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)不是一個(gè)封閉的簡單系統(tǒng)問題。“有效教學(xué)”和“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的探索和研究與“教學(xué)評(píng)價(jià)”密切相關(guān)?！秶H教育百科全書》在“教學(xué)評(píng)價(jià)：準(zhǔn)則”這一條目中寫道：“可以根據(jù)三種類型顯著不同的準(zhǔn)則中的某一類對(duì)教學(xué)作評(píng)價(jià)，這三類準(zhǔn)則是：（1）教學(xué)的成果；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）教師在教學(xué)時(shí)的行為?！薄耙粋€(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須收集所有這三種類型的資料，必須控制其中之一對(duì)其余的影響。假如教師按照評(píng)價(jià)人的指示而改變了自己的行為，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)方面卻沒有作為結(jié)果的變化發(fā)生，那么，導(dǎo)致教師變化行為的那個(gè)關(guān)于有效的教師行為的定義就需要重新審查和修改。根據(jù)學(xué)生行為而作的評(píng)價(jià)也必須接受由這些評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的結(jié)果的檢驗(yàn)，當(dāng)這樣的控制成了在全世界的學(xué)校里和教師教育學(xué)院里運(yùn)行的整個(gè)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的時(shí)候，那么，就會(huì)有節(jié)節(jié)的進(jìn)步，這進(jìn)步，不僅僅是走向評(píng)價(jià)問題之解決，而且是走向這世界如此望眼欲穿、急切盼望的更好的教學(xué)。”[6]看來，全世界都在追求科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，追求有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。美國的一本暢銷教材《教育心理學(xué)》（第7版）第七章的標(biāo)題就是“有效的教學(xué)”。通讀全章，其強(qiáng)調(diào)的“有效教學(xué)”主要就是傳統(tǒng)講授式的“直接教學(xué)”。其基本程序是：“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)先前知識(shí)，呈現(xiàn)新內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)查，提供獨(dú)立練習(xí)，評(píng)估操作并提供反饋，提供分散練習(xí)并復(fù)習(xí)。”該章的總結(jié)之一是：“對(duì)各種具體的直接教學(xué)模式的研究表明，大部分模式對(duì)學(xué)生成績改善有積極影響，但也有相反的結(jié)論。一種叫做DI（直接教學(xué)）的教學(xué)方案被認(rèn)為是有效的，它能成功地教授那些成績差的以及處于邊緣狀態(tài)的弱勢(shì)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀和數(shù)學(xué)。”[7]教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)于不善于講授、水平又較低的教師，如果采用傳統(tǒng)講授式的“直接教學(xué)”，那么，對(duì)于學(xué)生來說就是低效的甚至是無效的?！尔溈襄a全球報(bào)告——學(xué)校體系為什么成功》指出：“頂級(jí)學(xué)校體系的經(jīng)驗(yàn)表明，在塑造最優(yōu)秀的學(xué)校體系過程中，有三點(diǎn)最重要：（1）讓合適的人成為老師；（2）將這些老師培養(yǎng)成為最有效的指導(dǎo)者；（3）確保為每一個(gè)孩子提供最好的教學(xué)。”“頂級(jí)學(xué)校體系認(rèn)識(shí)到，提升教育成效的唯一之路，是提升教學(xué)：學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生與教師的互動(dòng)，因此提升學(xué)習(xí)成效就意味著要提升這種互動(dòng)的質(zhì)量。它們很早就意識(shí)到只有以下才是達(dá)成目標(biāo)的有效干預(yù)：指導(dǎo)課堂教學(xué)，把教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到課堂，培養(yǎng)強(qiáng)有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)使教師能夠互相學(xué)習(xí)。并且，他們一直努力探尋如何通過學(xué)校體系，把這些有效干預(yù)貫徹執(zhí)行下去?！盵8]由此可見，近30年的教學(xué)探索和研究，對(duì)于“有效教學(xué)”和“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，不僅中國的教師和學(xué)者有不同理解；全世界的教師和學(xué)者也尚未取得共識(shí)；或者，說起來容易，做起來困難。（四）理解有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，要理論結(jié)合實(shí)踐2001年1月23日，美國總統(tǒng)喬治·布什發(fā)表題為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（NoChildLeftBehind，以下簡稱NCLB）的教育改革法案。NCLB法案的全稱是：“用問責(zé)制度和靈活性的選擇來縮小中小學(xué)生的成績差距，確保每一個(gè)孩子不掉隊(duì)?！边@個(gè)法案是針對(duì)美國基礎(chǔ)教育的重大改革。美國的教育改革歷經(jīng)十年之后，一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果由美國教育部部長阿恩·鄧肯宣布：2011年，按照NCLB法案的標(biāo)準(zhǔn)，有82%的學(xué)校被定義為失敗，100%的州不會(huì)達(dá)成目標(biāo)。不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)變成了幾乎讓所有孩子都掉隊(duì)。該法案所涉及的考試只有閱讀與數(shù)學(xué)。法案規(guī)定美國的州政府要確定最低標(biāo)準(zhǔn)，要組織考試。經(jīng)過十年，NCLB法案已經(jīng)影響到所有學(xué)區(qū)、學(xué)校、課堂和家庭。NCLB法案遭遇到了前所未有的批評(píng)危機(jī)。無論官方還是在野黨，都直呼其“已經(jīng)失敗”。[9]中國十余年新課程改革有兩大“理念亮點(diǎn)”：其一是，用“三維目標(biāo)”（“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”）作為所有學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的總目標(biāo)，同時(shí)，要求教師上每一節(jié)課“都要落實(shí)三維目標(biāo)”，淡化“知識(shí)教學(xué)”。其二是，要求學(xué)校教育要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法；提出“把課堂時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生是主體”，淡化“教師傳授”，重視讓“學(xué)生探究”。十余年新課程改革實(shí)施的結(jié)果是：師生的負(fù)擔(dān)沒有減輕，教學(xué)的效果沒有提升。[10]中美兩國教育改革的實(shí)踐，促進(jìn)了我們對(duì)教育改革的理論認(rèn)識(shí)。[11]俄羅斯教育科學(xué)院院長N.D.尼康德羅夫總結(jié)了俄羅斯近10年的教育改革，提出：“俄羅斯需要循序漸進(jìn)的教育變革而并非革命性的巨變，這是我們必須堅(jiān)持的共識(shí)。”他認(rèn)為：“俄羅斯教育改革取得了很大進(jìn)展，同時(shí)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。公眾希望在社會(huì)生活中追求更多的自由，增加受教育的選擇性，然而，這樣的一些認(rèn)識(shí)常常被誤解。學(xué)生本應(yīng)接受優(yōu)質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中還存在大量不夠優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)；教師應(yīng)自由地進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上教師的負(fù)擔(dān)如此之重，以至于有些教師離職去尋求有更多報(bào)酬、更少壓力的工作；教育行政部門總希望改革有更好的成果，但其實(shí)很少聽取有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家的意見；學(xué)校間的競爭主要集中在爭取優(yōu)生源上，完全不顧及社會(huì)的公平和正義；人們追求高質(zhì)量的教育，實(shí)際上意味著學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課程、承受更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和更差的身體狀況?！盵12]看來，中、美、俄三個(gè)大國在對(duì)于理解有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)方面，理論與實(shí)踐有相當(dāng)大的差距。一方面，我們需要積極進(jìn)行多種多樣的改革實(shí)驗(yàn)探索，同時(shí)，我們需要認(rèn)真進(jìn)行有深度的理論研究；更重要的是，要適合國情地將理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，切實(shí)解決教育教學(xué)中存在的問題。（五）追求有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是學(xué)校教育的永恒課題解決教育教學(xué)中存在的問題，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。追求有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是學(xué)校教育的永恒課題。筆者從事教學(xué)和教學(xué)研究50年，一開始就在思考提高教學(xué)效率的問題。筆者發(fā)表的第一篇教學(xué)論文《教學(xué)辯證法》就提出：當(dāng)前社會(huì)平均必要的教學(xué)時(shí)間用t

表示，在基本相同的教學(xué)效果下，如果t

＜t，則教學(xué)效率高，反之，則教學(xué)效率低。[13]在《大教育論》一書中，筆者又進(jìn)一步提出：用社會(huì)平均必要的教的時(shí)間t除以教師實(shí)際教的時(shí)間t

，來度量教的效率；用社會(huì)平均必要的學(xué)的時(shí)間T除以學(xué)生實(shí)際學(xué)的時(shí)間T

來度量學(xué)的效率。教學(xué)總效率＝教的效率×學(xué)的效率。[14]學(xué)校里班級(jí)教學(xué)的時(shí)間，既是教的時(shí)間也是學(xué)的時(shí)間。學(xué)生實(shí)際學(xué)的時(shí)間T

包括上課時(shí)間、課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)的時(shí)間。如果一位教師僅僅在課堂就完成全部教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有多余的課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，或只有少量的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)說，這位教師的教學(xué)效率高。筆者提出的教學(xué)效率的數(shù)學(xué)模型，沒有包括教學(xué)的成果，肯定有局限性。又經(jīng)過20年的思考，筆者又進(jìn)一步從理論上提出：教學(xué)效率＝知識(shí)量／時(shí)間；教學(xué)效益＝知識(shí)量／成本，進(jìn)而提出新的教學(xué)效率的數(shù)學(xué)模型，以及教學(xué)模式的數(shù)學(xué)模型，比較全面地探索有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。[15]從網(wǎng)上搜索的有關(guān)有效教學(xué)、高效課堂的研究成果雖然有很多，但水平參差不齊。然而，優(yōu)質(zhì)教學(xué)方面的深入研究的成果還比較少。筆者認(rèn)為，要深入探索和研究有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，必須在教育學(xué)的核心概念上取得共識(shí)，于是發(fā)表了《論教育學(xué)的核心范疇》一文。[16]錢學(xué)森先生提倡應(yīng)用“大成智慧學(xué)”的方法論來解決“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”的問題，而教育系統(tǒng)正是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，筆者于是又發(fā)表了《錢學(xué)森之問的一種回答》一文，來探索和研究有效教學(xué)、高效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。[17]實(shí)踐探索和理論研究可以有深度、有廣度，但具體解答新教師的困惑、參加教師培訓(xùn)，必須深入淺出、聯(lián)系實(shí)際，于是筆者出版了《50年教學(xué)和研究之經(jīng)驗(yàn)》一書。[18]實(shí)踐探索和理論研究的“中介”是模式建構(gòu)。模式既不像理論那樣抽象，也不像實(shí)踐那樣具體。模式介乎理論與實(shí)踐之間，建構(gòu)模式有利于理論結(jié)合實(shí)踐。建構(gòu)模式是為了解決問題。在下文中，筆者試圖通過建構(gòu)“效能改進(jìn)”教學(xué)模式，來回答“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”的問題；通過回答20個(gè)具體問題，來建構(gòu)“效能改進(jìn)”教學(xué)模式。試圖通過建構(gòu)“大成智慧”教學(xué)模式，來回答“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的問題；也是通過回答20個(gè)具體問題，來建構(gòu)“大成智慧”教學(xué)模式。2高效教學(xué)的20項(xiàng)思考——“效能改進(jìn)”教學(xué)模式（一）重視效能改進(jìn)，才能提高教學(xué)效率1．什么是“效能改進(jìn)”教學(xué)模式？建構(gòu)這種教學(xué)模式的主要目的是什么？科學(xué)測(cè)評(píng)教學(xué)效能，不斷改進(jìn)教學(xué)過程。特點(diǎn)是：以德育人，科學(xué)樹人，注重實(shí)效，講究效率。提倡“高效教學(xué)”，減少無效勞動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。這就是“效能改進(jìn)”教學(xué)模式。建構(gòu)“效能改進(jìn)”教學(xué)模式的主要目的是：減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。上課的可測(cè)評(píng)量是：①問題提出；②思考時(shí)間；③教學(xué)環(huán)節(jié)。課后的可測(cè)評(píng)量是：①作業(yè)設(shè)計(jì)；②批改方式；③反饋時(shí)間。2．教師要有教案，學(xué)生必須要有學(xué)案嗎？教師要有教案，以充分發(fā)揮主導(dǎo)性；同樣，學(xué)生要有學(xué)案，以充分發(fā)揮主體性。學(xué)生要在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，學(xué)會(huì)“提出問題”。問題要提得好，能抓住關(guān)鍵和要點(diǎn)。變被動(dòng)地聽課為主動(dòng)地聽課。既要有整體的教案，也應(yīng)當(dāng)有整體的學(xué)案。低年級(jí)的教學(xué)，教師既要寫教案，又要寫學(xué)案；高年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己寫學(xué)案。教學(xué)必須是以教材為主，不能用參考資料代替教材。編寫教材的專業(yè)人員在編寫教材的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師參與編寫《教學(xué)指導(dǎo)書》供教師參考；同時(shí)，編寫《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》供學(xué)生參考。這是促進(jìn)“有效教學(xué)”的基本保證。讓每一位教師手工操作寫教案、寫學(xué)案，教師太辛苦，效率并不高。這是教育部門應(yīng)當(dāng)研究解決的問題。要走群眾路線，要集約型地編寫《教學(xué)指導(dǎo)書》和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》。3．什么是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵？提出問題和思考時(shí)間的基本要求是什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇好的問題，以引起積極思維。一節(jié)課內(nèi)，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。教師提出一個(gè)“好的問題”后，要讓學(xué)生“思考問題”，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)?！八伎肌薄ⅰ皯嶃钡臅r(shí)間多長為宜，要研究，時(shí)間長了不好，時(shí)間短了也不行。4．教學(xué)效能測(cè)評(píng)的兩大要素是什么？教學(xué)中可以測(cè)評(píng)嗎？教學(xué)效能的測(cè)評(píng)有兩大要素：“問題提出”和“時(shí)間控制”。問題提得好，問題的量適度，則教學(xué)效率高；時(shí)間控制得好很重要，時(shí)間多了或少了，教學(xué)效率都不佳。課堂教學(xué)的提問，一個(gè)中等難度的問題（50%的學(xué)生能夠正確回答），以學(xué)生思考3～5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時(shí)間和節(jié)奏，才可能是“高效教學(xué)”。小組討論要明確讓懂了的學(xué)生具體幫助仍然不懂的學(xué)生，一對(duì)一地交流討論才有效率。（二）科學(xué)理解教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率5．“知識(shí)”分為幾大類？“教學(xué)目標(biāo)”只能寫出哪類知識(shí)？廣義的“知識(shí)”分為兩大類：①外顯的編碼化知識(shí)（事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)）；②隱含的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)（技藝知識(shí)、人才知識(shí)）。前者，可以言傳，通?？衫斫鉃楠M義的“知識(shí)”；后者，難以言傳，只能意會(huì)。教學(xué)目標(biāo)通常只能寫出可以言傳的知識(shí)；而只能意會(huì)的知識(shí)是無法寫出來的，只能融合、滲透在教學(xué)之中。分清兩大類知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。6．知識(shí)與技能有什么不同？應(yīng)該作為“一基”還是作為“雙基”？“知識(shí)與技能”不能作為“一維”。知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯的差異。這里的“知識(shí)”顯然是指狹義的知識(shí)，可以言傳；而“技能”靠體驗(yàn)與感悟，難以言傳。傳統(tǒng)教學(xué)重視“基本知識(shí)、基本技能”，即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學(xué)。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是“打好基礎(chǔ)”，包括“四基”：基本知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度、基本方法。7．“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是教學(xué)的短期目標(biāo)還是長期目標(biāo)？是顯性目標(biāo)還是隱性目標(biāo)？“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，大多屬于隱性的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難準(zhǔn)確地將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的“一維”。如果硬性要求教師每一節(jié)課都要寫出讓學(xué)生欲達(dá)成的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，教師通常就只能“貼標(biāo)簽”。形式主義地貼太多標(biāo)簽，教學(xué)效率必然降低。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育，很多情況是“身教重于言教”，是“不言之教”。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是教學(xué)的“長期”目標(biāo)，而不是一節(jié)課的“短期”目標(biāo)；是“隱性”目標(biāo)，而不是“顯性”目標(biāo)。分清長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，分清顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，才可能提高教學(xué)效率。8．一節(jié)課40分鐘，平均可以學(xué)習(xí)多少知識(shí)？一節(jié)課“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)。一節(jié)課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限的”。一節(jié)課平均可以學(xué)5～20個(gè)組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。少則得，多則惑。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要，才能真正提高教學(xué)效率。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多少完全取決于學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生提供適應(yīng)他們的教學(xué)才可能是高效教學(xué)。（三）激發(fā)興趣會(huì)教會(huì)學(xué)，才能提高教學(xué)效率9．基礎(chǔ)教學(xué)中，每一節(jié)課可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間？在基礎(chǔ)教育（1～9年級(jí)）中，每節(jié)課總是要有5～8個(gè)環(huán)節(jié)，平均每一環(huán)節(jié)占用8～5分鐘。引入課題，一般應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)性地引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂結(jié)束，一般要審美拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。每一環(huán)節(jié)（或稱階段），是一個(gè)小“節(jié)目”，不宜太長，也不宜太短。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，以提高教學(xué)效率。10．教學(xué)中如何才能引起學(xué)生的興趣？教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”，教師首先要“會(huì)教、好教、樂教”。11．教師“會(huì)教”，學(xué)生“會(huì)學(xué)”，各有哪五個(gè)要點(diǎn)？教師“會(huì)教”有五個(gè)要點(diǎn)：曉之以理，導(dǎo)之以引，動(dòng)之以情，創(chuàng)之以神，創(chuàng)之以新；學(xué)生“會(huì)學(xué)”也有相應(yīng)的五個(gè)要點(diǎn)：思考接受，活動(dòng)探究，情感體驗(yàn)，合作交流，整合頓悟。每一節(jié)課中，上述五個(gè)要點(diǎn)，最好都能表現(xiàn)出來，教學(xué)效率才能提高。12．教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思維“發(fā)散”，需不需要引導(dǎo)思維“收斂”呢？上課時(shí)，要求師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問題的多種可能性；同時(shí)，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際地玄想。40分鐘的教學(xué)，必須“聚焦”在“有限的”教學(xué)目標(biāo)上，才能提高教學(xué)效率。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，才能提高教學(xué)效率13．“作業(yè)設(shè)計(jì)”怎樣才能做到多樣化和科學(xué)化？“高效教學(xué)”一定要認(rèn)真研究“作業(yè)設(shè)計(jì)”。“作業(yè)設(shè)計(jì)”要多樣化、科學(xué)化。應(yīng)有教師布置的作業(yè)，有學(xué)生自選的作業(yè)；有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)，有競賽準(zhǔn)備的作業(yè)；有師生共研的作業(yè)，有學(xué)生合作完成的作業(yè)，等等。一定要改變作業(yè)的“單調(diào)乏味”，使其“多樣有趣”。“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使學(xué)生厭學(xué)，降低教學(xué)效率?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”加重教師負(fù)擔(dān)，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。14．“批改作業(yè)”的主要方式有哪些？怎樣提高效率？有三種批改作業(yè)方式，可以交替進(jìn)行：①教師發(fā)正確答案，學(xué)生自批自改；②教師發(fā)正確答案，學(xué)生互批互改；③教師全批全改，學(xué)生反思自評(píng)。要提高作業(yè)批改的效能，對(duì)于關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)全批全改；而對(duì)于一般內(nèi)容，則可由學(xué)生自批自改或互批互改。應(yīng)提高批改作業(yè)的實(shí)效。15．在教學(xué)中，要即時(shí)反饋，反饋的時(shí)間以多長時(shí)間為好？即時(shí)反饋是一種重要的教學(xué)方法。對(duì)中小學(xué)生而言，所做的練習(xí)、所考的試題，如果當(dāng)天能知道正確答案，那么就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改正錯(cuò)誤的部分，強(qiáng)化正確的部分。這樣，才能真正提高教學(xué)效率。有效教學(xué)重視課堂教學(xué)中的“精講精練”，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)價(jià)。推遲幾天才反饋，這種教學(xué)是低效甚至無效的。作文課也是如此，第一節(jié)課學(xué)生作文，接著連堂的第二節(jié)課就由學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改，教師則具體指導(dǎo)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，當(dāng)面評(píng)改，正面點(diǎn)撥，鼓勵(lì)激發(fā)，因材施教。

16.

有效教學(xué)的基本過程和突出特點(diǎn)是什么？有效教學(xué)的基本過程是：復(fù)習(xí)舊課，講解新課，突破難點(diǎn)，鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用?；蛘哒f：感性體驗(yàn)，問題思索，理性講授，具體應(yīng)用，反饋評(píng)價(jià)。這些基本過程的順序可以靈活變換。“有效教學(xué)”的突出特點(diǎn)是：激發(fā)思考，邏輯簡明；引導(dǎo)活動(dòng)，幽默有趣；富于激情，飽含詩意；指點(diǎn)迷津，充滿智慧。將教學(xué)的環(huán)節(jié)規(guī)定得很死板，把教師講解的時(shí)間嚴(yán)格控制，用官僚主義、形式主義、教條主義的方法建構(gòu)的所謂“教學(xué)模式”沒有普遍的“有效性”。（五）改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，才能提高教學(xué)效率17．有針對(duì)性的教學(xué)如何幫助學(xué)生改進(jìn)“學(xué)習(xí)策略”？“高效教學(xué)”要提倡教學(xué)的針對(duì)性，因材施教、因材擇學(xué)。教師要充分了解學(xué)生的問題所在，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷尋找適合自身特點(diǎn)的好的“學(xué)習(xí)策略”，即強(qiáng)調(diào)“邏輯”的策略、強(qiáng)調(diào)“操作”的策略、強(qiáng)調(diào)“情感”的策略、強(qiáng)調(diào)“交往”的策略。教師可以分別給予不同類型的學(xué)生以不同策略的指導(dǎo)。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生知道自己的長處和短處，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必由之路。18．一般通用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是什么？只有在教學(xué)中不斷滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)效率。一般通用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是：①專心聽課，做好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真做題；②獨(dú)立思考，勤下苦功，不懂要問，直到真懂；③認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，細(xì)心大膽，動(dòng)腦動(dòng)手，追究根源；④每章學(xué)完，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握聯(lián)系；⑤不怕困難，反復(fù)鉆研，敗不自卑，勝不自滿；⑥循序漸進(jìn)，由淺入深，不要急躁，不要停頓。19.

學(xué)習(xí)的方式有哪些水平？學(xué)習(xí)方式有一個(gè)發(fā)展過程嗎？學(xué)習(xí)方式有多種水平。不同年齡的學(xué)生，只有對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別采用相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)效率。并非一味采用高級(jí)水平的學(xué)習(xí)方式，才是高效率。①初級(jí)水平：機(jī)械記憶，淺層理解，簡單應(yīng)用，被動(dòng)接受；②中級(jí)水平：意義記憶，中層理解，綜合應(yīng)用，主動(dòng)探索；③高級(jí)水平：整體記憶，深層理解，創(chuàng)造應(yīng)用，有所發(fā)現(xiàn)。三種水平的學(xué)習(xí)方式都是存在的，應(yīng)當(dāng)重視由初級(jí)水平向高級(jí)水平的“自然轉(zhuǎn)化”，而不是“人為強(qiáng)加”。20.

不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相同嗎？列舉不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)很不相同，只有充分依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)法，才能提高教學(xué)效率。①學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：探究問題，理解規(guī)律。②學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：設(shè)計(jì)方案，操作試驗(yàn)。③學(xué)習(xí)文學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：熟讀經(jīng)典，領(lǐng)悟發(fā)揮。④學(xué)習(xí)藝術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：模仿鑒賞，審美立美。對(duì)不同學(xué)科只強(qiáng)調(diào)某一種方法，顯然不能提高教學(xué)效率。

查有梁：從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)（下）2016-01-24

HYPERLINK接上文?3優(yōu)質(zhì)教學(xué)的20項(xiàng)思考——“大成智慧”教學(xué)模式下文提出20個(gè)問題，并簡要回答這20個(gè)問題，以系統(tǒng)回答“什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的問題。同時(shí)，嘗試建構(gòu)“大成智慧”教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，研究探索“什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是教學(xué)理論永恒的課題，也是每一位教師終身關(guān)心的核心問題。

（一）明確優(yōu)質(zhì)教學(xué)的概念原理1．什么是教育？什么是優(yōu)質(zhì)教育？教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教育是促進(jìn)人在德智體美創(chuàng)“五育”的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展?！皠?chuàng)”包容了“勞”和“群”。因?yàn)?，勞?dòng)創(chuàng)造世界，群眾創(chuàng)造歷史。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人在德智體美創(chuàng)多方面的發(fā)展；培養(yǎng)人的使命是通過勞動(dòng)去創(chuàng)造世界，通過群眾去創(chuàng)造歷史。優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開發(fā)智慧，貫穿審美，具有系統(tǒng)性。優(yōu)質(zhì)教育追求有效：讓師生用較少時(shí)間得到較大收獲，具有科學(xué)性。優(yōu)質(zhì)教育善于激發(fā)：用榜樣和實(shí)例去激勵(lì)，用問題和交流去啟發(fā)，具有藝術(shù)性。優(yōu)質(zhì)教育引導(dǎo)行動(dòng)：實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出技能，經(jīng)驗(yàn)出智慧，具有技術(shù)性。2．什么是教學(xué)？什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)是教育的“子集”，教學(xué)具有“教育性”。教學(xué)就是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特點(diǎn)是：教師的教和學(xué)生的學(xué)相互適應(yīng)，教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，師生之間有互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是具有科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)，是教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成健康的習(xí)慣，形成良好的品德，學(xué)會(huì)審美立美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是要有效促進(jìn)學(xué)生“德智體美創(chuàng)”的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。3．什么是智慧？什么是智慧教育原理？優(yōu)質(zhì)教學(xué)是智慧教學(xué)。智慧是知識(shí)乘以洞察力（智慧＝知識(shí)×洞察力，如果其中有一項(xiàng)為零，智慧也就等于零）；知識(shí)是智慧的基礎(chǔ)，洞察力（insight）是指深入事物或問題的能力。智慧是應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力；智慧是直覺審美、藝術(shù)創(chuàng)新的才干；智慧是綜合集成、建構(gòu)理論的創(chuàng)新。具備上述幾點(diǎn)之一的教學(xué)就是智慧教學(xué)。智慧教育原理，即適應(yīng)與超越原理：教育一定要適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)個(gè)性，才可能是面向現(xiàn)代的有效教育；同時(shí)，教育又要超越自然、超越社會(huì)、超越個(gè)性，才可能是面向未來的優(yōu)質(zhì)教育。教育要做到“適應(yīng)與超越”的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)是超越的基礎(chǔ)，超越是適應(yīng)的提高。4．個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合才是優(yōu)質(zhì)教學(xué)嗎？個(gè)別教學(xué)，是指“一對(duì)一”的教學(xué)。班級(jí)教學(xué)，是指一位教師面對(duì)數(shù)十位學(xué)生至數(shù)百位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)“授課”。遠(yuǎn)程教學(xué)，是指應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)間、空間的教學(xué)。個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)——這是人類教學(xué)形式發(fā)展的三大里程碑。在當(dāng)代，三大教學(xué)形式同時(shí)并存、相互補(bǔ)充。探索三大教學(xué)形式有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的班級(jí)教學(xué)追求能形成較好的物理環(huán)境、生理環(huán)境、心理環(huán)境、倫理環(huán)境；通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互個(gè)別教學(xué)；應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，嵌入遠(yuǎn)程教學(xué)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)是新的教學(xué)模式，增加了教學(xué)模式的多樣性，必然推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是自適應(yīng)教學(xué)5．什么是“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”？什么是“自適應(yīng)教學(xué)”？“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”是自我選擇、自我調(diào)控、自我適應(yīng)的學(xué)習(xí)。“自適應(yīng)教學(xué)”是教與學(xué)雙方相互適應(yīng)的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是“自適應(yīng)教學(xué)”。教師講授自己非常熟悉的、自己的研究題目；讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己有基礎(chǔ)又很想選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教師的講述有針對(duì)性、可操作性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教師的教適應(yīng)學(xué)生水平，學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的風(fēng)格，兩者的適應(yīng)高度統(tǒng)一起來，就是“自適應(yīng)教學(xué)”?！白赃m應(yīng)教學(xué)”要促進(jìn)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”是“自適應(yīng)教學(xué)”的基礎(chǔ)。“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的充分必要的條件是“自適應(yīng)教學(xué)”。教與學(xué)雙方，如果有一方“很不適應(yīng)”，那么就不是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。6．什么是創(chuàng)意？什么是創(chuàng)意教學(xué)？優(yōu)質(zhì)教學(xué)是創(chuàng)意教學(xué)。小學(xué)和初中階段特別要重視創(chuàng)意教學(xué)。創(chuàng)意教學(xué)是指教學(xué)過程中有藝術(shù)創(chuàng)意、情感投入、情景體驗(yàn)、形象表演；同時(shí)，教學(xué)過程中有科學(xué)理性，邏輯清晰、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，將藝術(shù)性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。寶中附小建構(gòu)的創(chuàng)意教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是：教學(xué)有創(chuàng)意，師生都滿意。教學(xué)中高度重視藝術(shù)導(dǎo)入和審美拓展，教學(xué)能夠體現(xiàn)：化繁為簡，抓住要點(diǎn)；有動(dòng)有靜，節(jié)奏明顯；環(huán)節(jié)清晰，過渡自然；精講精練，減輕負(fù)擔(dān)。創(chuàng)意教學(xué)重視教師和學(xué)生雙方都發(fā)揮主體作用，師生相互積極適應(yīng)，力爭達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。7．優(yōu)質(zhì)教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和審美設(shè)計(jì)？在學(xué)校教育的小學(xué)、初中、高中階段，教學(xué)模式是以“教師主導(dǎo)，啟發(fā)教學(xué)”為主，輔之以“學(xué)生主動(dòng)，做中自學(xué)”、“師生互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)”。分別采用啟發(fā)式、善喻式、鑒賞式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式?；蛘撸簡l(fā)式、探究式、討論式、參與式。啟發(fā)式的關(guān)鍵是問題思考；善喻式的關(guān)鍵是故事案例；鑒賞式的關(guān)鍵是審美創(chuàng)作；體驗(yàn)式的關(guān)鍵是情境創(chuàng)設(shè)。啟發(fā)式的問題思考、善喻式的故事案例、鑒賞式的審美創(chuàng)作，體驗(yàn)式的情境創(chuàng)設(shè)，這四者既有聯(lián)系，又有差異。選擇多種教學(xué)模式，有利于教師教得生動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。8．優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是“高效”和“審美”的結(jié)合嗎？優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是“高效教學(xué)”和“審美教學(xué)”的有機(jī)融合?！皩徝澜虒W(xué)”是體現(xiàn)“審美立美”的教學(xué)。審美是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美之所在；立美是讓學(xué)生創(chuàng)造美之實(shí)踐。在學(xué)校教育的職中、高職、大學(xué)階段，教學(xué)模式是以“學(xué)生主動(dòng)，做中自學(xué)”為主，輔之以“教師主導(dǎo)，啟發(fā)教學(xué)”、“師生互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)”。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，一定要重視：①在啟發(fā)下接受、在活動(dòng)中探究、網(wǎng)上自主選擇、引導(dǎo)自學(xué)生成；②重視學(xué)科滲透、認(rèn)知情感結(jié)合、重視情境體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；③在合作中學(xué)習(xí)、在交流中分享、在互動(dòng)中深化、學(xué)會(huì)調(diào)查反思；④面向社會(huì)學(xué)習(xí)、融合多種方法、培養(yǎng)問題意識(shí)、經(jīng)歷真實(shí)過程。（三）優(yōu)質(zhì)教學(xué)是大成智慧教學(xué)9．什么是“大成智慧學(xué)”？錢學(xué)森認(rèn)為：“要解決開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)問題，要建立從定性到定量的綜合集成方法?！盵19]社會(huì)問題、教育問題、人的問題都屬于開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的問題，而開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的問題的普遍解決方法，人類至今并沒有找到。還沒有學(xué)術(shù)界公認(rèn)的普遍有效的方法。錢學(xué)森為此奮斗了一生，到了晚年他終于建構(gòu)起系統(tǒng)工程學(xué)、知識(shí)體系學(xué)、大成智慧學(xué)，找到了解決開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)問題的方法論?！按蟪芍腔蹖W(xué)”是指：以人為主、人機(jī)結(jié)合，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，集古今中外之大成，聚理工文藝哲之原理，匯各派專家群眾之見解，從定性到定量的綜合集成方法。不理解和掌握“集大成，得智慧，善創(chuàng)新”的“大成智慧學(xué)”的一般方法論，就很難解決開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)問題。10．什么是“大成智慧教育”？將“大成智慧學(xué)”的一般方法論應(yīng)用于教育就是“大成智慧教育”。錢學(xué)森認(rèn)為：“我們將集人類有史以來的一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之大成，大大推動(dòng)我國社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)古人所說‘集大成，得智慧’的夢(mèng)想。智慧是比知識(shí)更高一個(gè)層次的東西了?！盵20]錢學(xué)敏教授在《錢學(xué)森科學(xué)思想研究》一書中寫道：“如何盡快提高人們的智慧，以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要？這是錢學(xué)森幾十年來，尤其是近10年來，著力探索與思考的時(shí)代課題。他認(rèn)為這是件大事，很重要，其意義甚至不亞于當(dāng)年‘兩彈一星’的研制、發(fā)射。他所倡導(dǎo)的‘大成智慧學(xué)’簡要而通俗地說，就是引導(dǎo)人們?nèi)绾伪M快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力的學(xué)問。”[21]中國傳統(tǒng)的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“大學(xué)之序”，即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。（《中庸》）。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式強(qiáng)調(diào)“子以四教：文、行、忠、信”。（《論語》）“大成智慧教育”強(qiáng)調(diào)：理科、工科、文科、藝術(shù)、哲學(xué)，要綜合地發(fā)展；要將人腦、電腦、網(wǎng)絡(luò)、書刊、傳播結(jié)合起來。從“學(xué)、問、思、辨、行”到“德、智、體、美、創(chuàng)”；從“理、工、文、藝、哲”到“人、機(jī)、網(wǎng)、書、傳”。這些，正是錢學(xué)森“大成智慧教育”的關(guān)鍵詞。11．“大成智慧教學(xué)”的基本方法是什么？“大成智慧教學(xué)”是具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、哲學(xué)性的教學(xué)。大成智慧教學(xué)的思維模式是：①教師曉之以理，學(xué)生思考接受（邏輯思維）；②教師導(dǎo)之以行，學(xué)生活動(dòng)探究（操作思維）；③教師動(dòng)之以情，學(xué)生情感體驗(yàn)（情感思維）；④教師傳之以神，學(xué)生合作交流（交往思維）；⑤教師創(chuàng)之以新，學(xué)生整合頓悟（綜合思維）。大成智慧教學(xué)的基本方法有：①故事引導(dǎo)成一線，精講精練；②實(shí)例生動(dòng)縱橫聯(lián)，突出重點(diǎn)；③啟發(fā)講授要精簡，抓住關(guān)鍵；④問題討論促發(fā)言，互相共勉；⑤展示成果重發(fā)展，知識(shí)成鏈。12．“大成智慧教學(xué)”的基本程序和標(biāo)準(zhǔn)是什么？大成智慧教學(xué)的基本程序是：①教師啟發(fā)講授：問題、實(shí)例、故事、鑒賞。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)。③學(xué)生互動(dòng)交流：課堂上兩兩交流，效率最高。④學(xué)生練習(xí)展示：學(xué)生展示成果，是變學(xué)為教。⑤教師積極評(píng)價(jià)：正面積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。⑥重視隨機(jī)生成：抓住隨機(jī)問題是教育智慧。大成智慧教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是：①時(shí)間短，效果好；因材學(xué)，因材教。②樂于學(xué)，樂于教；主動(dòng)學(xué)，生動(dòng)教。③結(jié)構(gòu)簡，過程優(yōu)；細(xì)鑒賞，重提高。④善啟發(fā)，問題好；有實(shí)例，故事妙。⑤有交流，有互動(dòng)；真善美，循大道。成都市石室中學(xué)的課堂教學(xué)模式就是大成智慧課堂。大成智慧課堂的基本要點(diǎn)是：高、嚴(yán)、精、活。講授真理效率高，實(shí)踐操作程序嚴(yán)，情景創(chuàng)設(shè)技藝精，交流傳播思維活。講授真理效率高，情景創(chuàng)設(shè)技藝精，這主要是指教師的活動(dòng)；實(shí)踐操作程序嚴(yán)，交流傳播思維活，這主要是指學(xué)生的活動(dòng)。智慧課堂的每一節(jié)課，至少要體現(xiàn)出“高、嚴(yán)、精、活”中的兩項(xiàng)。智慧課堂就是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)，要求將科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、哲學(xué)性融合起來。（四）優(yōu)質(zhì)教學(xué)與精品課程有區(qū)別13．什么是精品課程？精品課程一定是優(yōu)質(zhì)教學(xué)嗎？優(yōu)質(zhì)教學(xué)與精品課程，既有聯(lián)系又有區(qū)別。如果教師本人有自己的獨(dú)特知識(shí)創(chuàng)新，有高度的學(xué)術(shù)價(jià)值，有深度的審美啟發(fā)，有寬廣的專業(yè)視野，那么，這位教師教的這門課就可以稱為“精品課程”。有較好基礎(chǔ)的學(xué)生選修這門課程，如果能夠適應(yīng)、有收獲，那就是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。然而，如果沒有基礎(chǔ)、根本聽不懂的學(xué)生來選修這門課程，學(xué)生本人不適應(yīng)，那就不算優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)取決于教師和學(xué)生兩方面，此外，還與環(huán)境密切相關(guān)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是雙雙多向的、非線性的。優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系是確定的，但是，社會(huì)環(huán)境的漲落有隨機(jī)性。14．“慕課”（MOOC）都是精品課程嗎？都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)嗎？興起于2012年、如今已成為流行于全球的在線課堂模式MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）是指大規(guī)模開放的在線課程，音譯為“慕課”。在信息時(shí)代，“慕課”正在成為遠(yuǎn)程教育的重要形式。使用電腦學(xué)習(xí)（E-learning）與“慕課”是密切聯(lián)系在一起的。應(yīng)用電腦網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)那些名校名師在網(wǎng)上提供的公開的精品課程。這些精品課程對(duì)于不同大學(xué)、不同水平的大學(xué)生不一定就是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在“慕課”平臺(tái)上，學(xué)生們可以免費(fèi)享受來自世界名校名師的精品課程，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野、提高學(xué)習(xí)效益、增強(qiáng)審美眼界，有效交流傳播。15.

什么是“大數(shù)據(jù)技術(shù)”？什么是真正的“慕課”？人類整個(gè)的科學(xué)技術(shù)教育活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量，在2011年已達(dá)到數(shù)的“澤字節(jié)”（1澤字節(jié)，即1ZB＝1021字節(jié)），不僅數(shù)據(jù)量巨大，而且，每年增加的速度加快。人類進(jìn)入“大數(shù)據(jù)時(shí)代”（bigdataera）。“大數(shù)據(jù)技術(shù)”即數(shù)據(jù)的采集、組織、管理、分析、共享、協(xié)同、評(píng)價(jià)的能力，以及有效地利用數(shù)據(jù)信息解決相關(guān)問題的能力。真