血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！搜軆?nèi)介入治療在急診的應(yīng)用血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克介入技術(shù)在急重癥治療中的應(yīng)用特種兵營中的管道工介入診療發(fā)展史1,Seldinger技術(shù):是由SvenIvarSeldinger-于1953年提出來的血管穿刺技術(shù)嚴(yán)2,大型C臂機(jī)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”不難看出，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用，而要培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才，破除“師道尊嚴(yán)”，營造民主的、融洽的教學(xué)氛圍又是當(dāng)務(wù)之急。營造這種教學(xué)氛圍，從以下幾個(gè)方面去作努力，常?？梢匀〉贸龊跻饬系男Ч?要以海納百川的胸懷來對待勇于“唱反調(diào)”的學(xué)生所謂“唱反調(diào)”就是不贊成教者提出的得到有關(guān)“教參”印證的所謂正宗觀點(diǎn)，并針鋒相對地提出了一個(gè)截然相反的意見。對這種勇于“唱反調(diào)”的學(xué)生，教者，尤其是閱歷不深的教者總是提不起興趣來，總認(rèn)為他們?yōu)榱送怀鲎晕叶鴺?biāo)新立異，甚至認(rèn)為他們腦后長有“反骨”，是個(gè)藐視老師、目空一切、妄自尊大的調(diào)皮搗蛋鬼，對他們總時(shí)時(shí)刻刻保持著一種戒備之心，唯恐他們搗亂了課堂秩序，因此對他們提出的問題或漫不經(jīng)心地應(yīng)付三兩句，或以“‘教參’上是這樣認(rèn)定的，你相信則罷，不相信，出了問題你自已負(fù)責(zé)”“大家都這樣理解，你偏偏要來個(gè)語驚四座”這一類的話來警告他們，挖苦他們。長此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非受到嚴(yán)重挫折不可，學(xué)習(xí)成績非迅速下滑不可。其實(shí)，這些敢于“唱反調(diào)”的學(xué)生，是些個(gè)性鮮明、學(xué)習(xí)的主體意識(shí)極強(qiáng)的學(xué)生，他們所唱的“反調(diào)”中往往閃爍著智慧的火花，可是由于教者在情感上容納不了他們，因而始終沒有發(fā)現(xiàn)這一閃即逝的火花。俄國教育家烏申斯基曾這樣說過：“只有個(gè)性，才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有性格，才能養(yǎng)成性格。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基也曾這樣說過：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童智慧，感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活?！彼麄兊脑捝羁痰亟沂玖私處煹膫€(gè)性與學(xué)生個(gè)性之間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)頑固、守舊、唯我獨(dú)尊的教師只能營造成出專制主義的課堂氣氛，只能壓抑學(xué)生的個(gè)性，窒息學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此要想讓學(xué)生思維活躍起來，教師必須要有海納百川的胸懷，虛懷若谷的精神，要擺正自己在課堂教學(xué)中的位置：在課堂教學(xué)中，教師只能順其勢而“導(dǎo)”之，而不能仗其威而“壓”之，依“教參”答案而“灌”之。在課堂教學(xué)中，學(xué)生針對某一問題提出了出乎意料的相反的意見，正確的做法應(yīng)是：教者先肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，接著再請全班學(xué)生各抒己見，最后教者亮出自己觀點(diǎn)，但這決不是以一個(gè)絕對“權(quán)威”的身份亮出；亮出的不是一種決斷，而是一個(gè)見解，是供學(xué)生參考，或供學(xué)生討論的一個(gè)見解。如果絕大多數(shù)學(xué)生贊同這種見解，當(dāng)然是好事，如果相當(dāng)一部分學(xué)生暫時(shí)還不信服，那就請學(xué)生繼續(xù)思考，繼續(xù)討論，好在教者的觀點(diǎn)已經(jīng)明確亮出，如果的確有道理的話，也已起到了一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，學(xué)生能否信服已是另外一回事了，因?yàn)槭郎显S多事情本來就是“仁者見仁，智者見智”的嘛，我們何必要用同一個(gè)結(jié)論來束縛學(xué)生的思想呢？在教《轉(zhuǎn)基因生物的安全性和倫理問題》時(shí)，對于正方和反方觀點(diǎn)，老師不要在哪一觀點(diǎn)上太強(qiáng)調(diào)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就非常抵制轉(zhuǎn)基因生物，并明確表示：“只要我知道是轉(zhuǎn)基因的食物，就一定不食用?！庇械膶W(xué)生則比較認(rèn)可轉(zhuǎn)基因的作用。由此可見，在這些問題上，教者不僅要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，還應(yīng)主動(dòng)、熱情地為他們提供發(fā)表看法的空間和時(shí)間，這對培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情有著不可低估的作用。2用誠心、愛心叩開學(xué)生封閉的心靈窗戶習(xí)慣將心靈窗戶封閉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的一般有兩類學(xué)生：一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。前者不善言辭，唯恐眾目睽睽之下，心慌意亂，詞不達(dá)意，成為同學(xué)們茶余飯后的談資笑料；后者思維不活躍，反應(yīng)不敏捷，答題錯(cuò)誤率較高，自卑感較強(qiáng)，大庭廣眾之中要他們回答問題，往往比趕鴨子上架還難，更不用說主動(dòng)質(zhì)疑了。這兩類學(xué)生，情感脆弱，在課堂教學(xué)中參與意識(shí)不強(qiáng)，思維不活躍，常常處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，教者言行稍有不慎，便會(huì)傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性。對這些學(xué)生，教者不僅要理解他們，信任他們，還應(yīng)熱情地鼓勵(lì)他們，切實(shí)地關(guān)心他們，設(shè)身處地為他們著想，千方百計(jì)為他們排憂解難。當(dāng)他們吞吞吞吐吐、欲言又止時(shí)，教者若用“大膽些”“不用怕”“說錯(cuò)了也不要緊，誰敢保證自己講的話句句都是真理”“也許你的見解更有個(gè)性，更有新穎、獨(dú)創(chuàng)之處”來鼓勵(lì)他們，他們就可能膽壯氣豪，暢所欲言。當(dāng)他們作出了錯(cuò)誤的回答后，教者若用“這樣理解的學(xué)生并非你一個(gè)，你的錯(cuò)誤是有一定共性的?！薄拔移鸪跻彩沁@樣認(rèn)為的，不過，后來我改變了看法，你知道為什么嗎？”“這條題目的確有一定難度?！薄斑@條題目涉及到幾個(gè)方面的知識(shí)，很容易顧此失彼”一類的溫言善語來撫慰他們，答錯(cuò)問題的學(xué)生便能很快從惶恐不安的狀態(tài)中解脫出來，進(jìn)入自由自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。倘若教者一見這些學(xué)生吞吞吐吐，欲言又止，便以“快點(diǎn)！快點(diǎn)！”一味催逼他們，以“堂堂五尺之軀，怎么如此羞羞答答？”一類的話來譏笑他們，他們只會(huì)越來越急，越急越慌亂，最后他們只能從“欲言又止”的狀態(tài)進(jìn)入“緘口不言”的狀態(tài)。倘若教者對答錯(cuò)了問題的學(xué)生以“這樣簡單的問題，你都答錯(cuò)了，太令人不可思議了！”“你從來就沒有答對一個(gè)問題，遇到你這樣的學(xué)生，神仙也只好自認(rèn)倒霉”一類的話來責(zé)備、譏諷學(xué)生，這類學(xué)生今后只能以“三緘其口”回敬之。天長日久，這些學(xué)生與教者在情感上的距離便會(huì)越來越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)越來越淡薄，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)越來越差。從此以后，他們只能將自己心靈的窗戶關(guān)閉得越來越緊，當(dāng)真的出現(xiàn)了這種情況的時(shí)候，教者無論水平有多高，敬業(yè)精神有多強(qiáng)，都很難取得理想的教學(xué)效果。難怪教育家陶行知曾感慨萬分地說：“教育最注意以人教人”“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”對這些學(xué)生，教者只有以誠心、真心、愛心去關(guān)心他們，理解他們，才能叩開他們封閉的心靈的窗戶，他們才能真正呼吸到民主、自由的新鮮空氣，他們的主體作用才有可能得到充分地展示。3讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中一展身手教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)間的安排，正常情況下，都是教者職責(zé)范圍的事。不可否認(rèn)，這些事若由教者一手包干，對教者個(gè)人來說，可能并不是件難事，有“教參”內(nèi)容作設(shè)計(jì)依據(jù)，有多年積累的經(jīng)驗(yàn)作設(shè)計(jì)參考，還有各類資料作設(shè)計(jì)佐證，應(yīng)該說，教者憑借這么多有利條件設(shè)計(jì)出來的方案，是經(jīng)得起推敲的，用這類教案調(diào)教出來的學(xué)生應(yīng)付各類不同層次，不同性質(zhì)的考試也不可能出現(xiàn)什么意外。但是，對學(xué)生來說，可能并非是一件好事，因?yàn)檫@畢竟是教者的居高臨下的“權(quán)威”式的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)有可能脫離了學(xué)生的實(shí)際，忽視了“學(xué)生的情感，態(tài)度和意識(shí)及操作技能方面的發(fā)展要求”，因而難以取得理想的教學(xué)效果。如果教者分期分批請部分學(xué)生（5人為宜）參加部分生物教學(xué)過程的設(shè)計(jì)工作，效果便會(huì)理想得多。首先學(xué)生感到這是一種信任，師生情感上的距離便在不知不覺中縮短了，其次參與設(shè)計(jì)的學(xué)生小組是由各種類型學(xué)生組合而成的，他們對各類不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解最真切，最具體，設(shè)計(jì)的方案針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，樂于接受。事實(shí)證明，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的熱情是高漲的，行動(dòng)是積極的，效果也是明顯的。在講《減數(shù)分裂》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備橡皮泥、用卡紙自制細(xì)胞減數(shù)分裂中精子或卵細(xì)胞形成的模型圖，并將模型圖帶到課堂，由老師和同學(xué)共同探討和研究模型圖的正確性及所可能出現(xiàn)的幾個(gè)問題，諸如：（1）用同種顏色表示同源染色體；（2）不同的顏色表示姐妹染色單體；（3）不會(huì)表示聯(lián)會(huì)及四分體。針對這些問題模型，老師可以現(xiàn)場指導(dǎo)改進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯(lián)會(huì)等。老師解決了這些問題后，請學(xué)生根據(jù)模型大聲講出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂各個(gè)時(shí)期的特征。如果同時(shí)再請另一位學(xué)生將模型變換，說出有絲分裂的過程和特征，從而能掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，那課堂效率就會(huì)大大提高。4讓學(xué)生分享復(fù)習(xí)過程中獨(dú)當(dāng)一面的喜悅綜上所述，不難看出，學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)弱與否，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好壞與否，與教者的關(guān)系極大。事實(shí)證明，只有善于融洽師生關(guān)系，善于營造民主教學(xué)氛圍的教師，才能培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才。2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：小學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求，了解簡單的拼讀規(guī)律;初中結(jié)束時(shí)，詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，了解單詞的拼讀規(guī)律，根據(jù)讀音拼寫單詞和短語等。詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯記憶含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，詞匯是語言不可缺少的有機(jī)部分，語言學(xué)習(xí)要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，成功地與他人交談，或有效地從文章中獲取信息，就要掌握足夠的詞匯。目前成功記憶單詞教學(xué)成為學(xué)生和教師最頭痛的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，遺忘速度非?？?，于是便產(chǎn)生對詞匯背誦的厭倦心理，繼而失去學(xué)習(xí)英語的信心。針對學(xué)生存在的詞匯學(xué)習(xí)問題綜合之前研究過的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法，即語言策略――分類策略――聯(lián)想策略――上下文猜測策略，筆者本篇英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究本著“以學(xué)定教”“以生為本”的教育理念指導(dǎo)學(xué)生如何綜合記憶單詞。眾所周知，任何事物都是相互聯(lián)系的，不是孤立存在于這個(gè)世界上的，現(xiàn)在筆者就以《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（初中起點(diǎn)）教材第五冊第八模塊為例，本模塊第一單元出現(xiàn)了初中階段最長的一個(gè)單詞：telecommunications/'telik?mju：nikei∫?nz/，它由18個(gè)字母組成，共6個(gè)音節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生記住這樣一個(gè)很長的單詞，我們可以綜合之前研究過的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。第一，比如語音策略，把整個(gè)單詞劃分為6個(gè)章節(jié)，然后分解整個(gè)單詞，之后學(xué)生會(huì)感覺的確記住了，效果不錯(cuò)。第二，我們可以采用分類法，凡是涉及遠(yuǎn)程方面的詞都有前綴tele-，如telescope（望遠(yuǎn)鏡）、telegraph（電報(bào)）、telecast（用電視播送）、telephone（電話）等，通過分類法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，學(xué)生記憶深刻。雖說初中階段沒有必要學(xué)得那么難，但對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，讓學(xué)生在潛意識(shí)里面對其他的詞也有了這樣歸納的能力，在做課外閱讀或閱讀理解時(shí)，他們也可以通過上下文的猜測來定義單詞的意思。第三，同樣是本模塊本單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了一系列的關(guān)于通信的詞匯之后，我們也可以來個(gè)聯(lián)想記憶單詞。比如電腦方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象電腦一整套設(shè)備的詞，如monitor，computer，keyboard，mouse和printer，手提電腦laptop等;通信聯(lián)系工具如telephone，mobilephone，可視電話，聽音樂用的mp3，mp4等。綜合策略方法還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)某一類詞上面，比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的時(shí)候，我們除了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)動(dòng)物的單詞之后，還可以綜合地讓學(xué)生記住與該動(dòng)物有關(guān)的形容詞，如：Tiger（big，scary，beautiful，strong）Elephant（big，heavy，stong，friendly）Dolphin（clever，beautiful，fun，smart）Giraffe（tall，long，beautiful）可以用智力大比拼的方式來猜動(dòng)物名稱，比如：Whatanimalscanswim？Whatanimalseatgrass？Whatanimalseatmeat？Whatanimalseatleaves？Whatanimalsgetupandeatleavesatnight？…還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，比如，通過猜謎的方式：ItlivesonlyinChina.Itscoloriswhiteandblack.Itlikestoeatbamboo.It’sbigandstrong.Itcanrunfast.It’sfromAfrica.除此之外，我們還可以更深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的諺語：Lovemelovemydog.（愛屋及烏）Whenthecatisaway，themicewillplay.（山中無老虎，猴子稱霸王）Beatthedogbeforethelion.（殺一儆百）Heeatslikeabird.（他吃得很少）She’salwaysasbusyasabee.（她總是忙忙碌碌）Neveroffertoteachfishtoswim.（不要班門弄斧）這樣用綜合策略法學(xué)習(xí)詞匯的方法傳授知識(shí)，學(xué)生會(huì)對記憶單詞有著濃厚的興趣，同時(shí)也會(huì)有很大的收獲。經(jīng)過一年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂的教學(xué)效率有所提高，筆者任教的初一學(xué)生在沒有傳授綜合記憶單詞法之前，他們一節(jié)課只能勉強(qiáng)記住大約7個(gè)單詞，但學(xué)生掌握好用綜合法記憶單詞之后，一節(jié)課可以記住15個(gè)左右的新單詞。另外，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生開始對綜合記憶單詞感興趣，記憶的速度有所提高，在學(xué)生的調(diào)查問卷中，82%的學(xué)生認(rèn)為自己背單詞的速度提高了，背單詞并不感到困難了。在期末，我在實(shí)驗(yàn)班聽寫了200個(gè)單詞，能聽寫對180個(gè)以上的有12人，占總數(shù)的22%，而非實(shí)驗(yàn)班只有2個(gè);能力比較強(qiáng)的學(xué)生甚至只錯(cuò)2―3個(gè)單詞。實(shí)踐證明，用綜合法記憶單詞來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也享受到用此方法來學(xué)習(xí)英語詞匯帶來的成功感。血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯1介入技術(shù)在急重癥治療中的應(yīng)用特種兵營中的管道工介入技術(shù)在急重癥治療中的應(yīng)用2介入診療發(fā)展史1,Seldinger技術(shù):是由SvenIvarSeldinger-于1953年提出來的血管穿刺技術(shù)嚴(yán)2,大型C臂機(jī)介入診療發(fā)展史3向醫(yī)院里的特種兵致敬向醫(yī)院里的特種兵致敬4而我們而我們5其實(shí)我們是管道工其實(shí)我們是管道工6我們的管道我們的管道7血管導(dǎo)管血管導(dǎo)管8血管治療器材是題膽套D.球以擴(kuò)張血管治療器材9在急重癥治療中的應(yīng)用大出血正重感染氣道梗阻/瘺血管栓塞消化道梗阻血管通道營養(yǎng)支持在急重癥治療中的應(yīng)用10大出血的介入治療顱內(nèi)出血大咯血術(shù)后出血產(chǎn)后出血?jiǎng)?chuàng)傷出血腫瘤出血消化道出血不明原因的出血大出血的介入治療11血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件12血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件13血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件14血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件15血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件16血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件17血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件18血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件19血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件20血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件21血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件22血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件23血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件24血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件25血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件26血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件27血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件28血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件29血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件30血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件31血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件32血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件33血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件34血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件35血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件36血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件37血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件38血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件39血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件40血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件41血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件42血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件43血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件44血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件45血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件46血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件47血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件48血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件49血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件50血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件51血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件52血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件53血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件54血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件55血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件56血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件57血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用課件58謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕59血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！搜軆?nèi)介入治療在急診的應(yīng)用血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！私槿爰夹g(shù)在急重癥治療中的應(yīng)用特種兵營中的管道工介入診療發(fā)展史1,Seldinger技術(shù):是由SvenIvarSeldinger-于1953年提出來的血管穿刺技術(shù)嚴(yán)2,大型C臂機(jī)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”不難看出，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用，而要培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才，破除“師道尊嚴(yán)”，營造民主的、融洽的教學(xué)氛圍又是當(dāng)務(wù)之急。營造這種教學(xué)氛圍，從以下幾個(gè)方面去作努力，常常可以取得出乎意料的效果。1要以海納百川的胸懷來對待勇于“唱反調(diào)”的學(xué)生所謂“唱反調(diào)”就是不贊成教者提出的得到有關(guān)“教參”印證的所謂正宗觀點(diǎn)，并針鋒相對地提出了一個(gè)截然相反的意見。對這種勇于“唱反調(diào)”的學(xué)生，教者，尤其是閱歷不深的教者總是提不起興趣來，總認(rèn)為他們?yōu)榱送怀鲎晕叶鴺?biāo)新立異，甚至認(rèn)為他們腦后長有“反骨”，是個(gè)藐視老師、目空一切、妄自尊大的調(diào)皮搗蛋鬼，對他們總時(shí)時(shí)刻刻保持著一種戒備之心，唯恐他們搗亂了課堂秩序，因此對他們提出的問題或漫不經(jīng)心地應(yīng)付三兩句，或以“‘教參’上是這樣認(rèn)定的，你相信則罷，不相信，出了問題你自已負(fù)責(zé)”“大家都這樣理解，你偏偏要來個(gè)語驚四座”這一類的話來警告他們，挖苦他們。長此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非受到嚴(yán)重挫折不可，學(xué)習(xí)成績非迅速下滑不可。其實(shí)，這些敢于“唱反調(diào)”的學(xué)生，是些個(gè)性鮮明、學(xué)習(xí)的主體意識(shí)極強(qiáng)的學(xué)生，他們所唱的“反調(diào)”中往往閃爍著智慧的火花，可是由于教者在情感上容納不了他們，因而始終沒有發(fā)現(xiàn)這一閃即逝的火花。俄國教育家烏申斯基曾這樣說過：“只有個(gè)性，才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有性格，才能養(yǎng)成性格?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基也曾這樣說過：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童智慧，感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活?！彼麄兊脑捝羁痰亟沂玖私處煹膫€(gè)性與學(xué)生個(gè)性之間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)頑固、守舊、唯我獨(dú)尊的教師只能營造成出專制主義的課堂氣氛，只能壓抑學(xué)生的個(gè)性，窒息學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此要想讓學(xué)生思維活躍起來，教師必須要有海納百川的胸懷，虛懷若谷的精神，要擺正自己在課堂教學(xué)中的位置：在課堂教學(xué)中，教師只能順其勢而“導(dǎo)”之，而不能仗其威而“壓”之，依“教參”答案而“灌”之。在課堂教學(xué)中，學(xué)生針對某一問題提出了出乎意料的相反的意見，正確的做法應(yīng)是：教者先肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，接著再請全班學(xué)生各抒己見，最后教者亮出自己觀點(diǎn)，但這決不是以一個(gè)絕對“權(quán)威”的身份亮出；亮出的不是一種決斷，而是一個(gè)見解，是供學(xué)生參考，或供學(xué)生討論的一個(gè)見解。如果絕大多數(shù)學(xué)生贊同這種見解，當(dāng)然是好事，如果相當(dāng)一部分學(xué)生暫時(shí)還不信服，那就請學(xué)生繼續(xù)思考，繼續(xù)討論，好在教者的觀點(diǎn)已經(jīng)明確亮出，如果的確有道理的話，也已起到了一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，學(xué)生能否信服已是另外一回事了，因?yàn)槭郎显S多事情本來就是“仁者見仁，智者見智”的嘛，我們何必要用同一個(gè)結(jié)論來束縛學(xué)生的思想呢？在教《轉(zhuǎn)基因生物的安全性和倫理問題》時(shí)，對于正方和反方觀點(diǎn)，老師不要在哪一觀點(diǎn)上太強(qiáng)調(diào)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就非常抵制轉(zhuǎn)基因生物，并明確表示：“只要我知道是轉(zhuǎn)基因的食物，就一定不食用。”有的學(xué)生則比較認(rèn)可轉(zhuǎn)基因的作用。由此可見，在這些問題上，教者不僅要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，還應(yīng)主動(dòng)、熱情地為他們提供發(fā)表看法的空間和時(shí)間，這對培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情有著不可低估的作用。2用誠心、愛心叩開學(xué)生封閉的心靈窗戶習(xí)慣將心靈窗戶封閉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的一般有兩類學(xué)生：一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。前者不善言辭，唯恐眾目睽睽之下，心慌意亂，詞不達(dá)意，成為同學(xué)們茶余飯后的談資笑料；后者思維不活躍，反應(yīng)不敏捷，答題錯(cuò)誤率較高，自卑感較強(qiáng)，大庭廣眾之中要他們回答問題，往往比趕鴨子上架還難，更不用說主動(dòng)質(zhì)疑了。這兩類學(xué)生，情感脆弱，在課堂教學(xué)中參與意識(shí)不強(qiáng)，思維不活躍，常常處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，教者言行稍有不慎，便會(huì)傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性。對這些學(xué)生，教者不僅要理解他們，信任他們，還應(yīng)熱情地鼓勵(lì)他們，切實(shí)地關(guān)心他們，設(shè)身處地為他們著想，千方百計(jì)為他們排憂解難。當(dāng)他們吞吞吞吐吐、欲言又止時(shí)，教者若用“大膽些”“不用怕”“說錯(cuò)了也不要緊，誰敢保證自己講的話句句都是真理”“也許你的見解更有個(gè)性，更有新穎、獨(dú)創(chuàng)之處”來鼓勵(lì)他們，他們就可能膽壯氣豪，暢所欲言。當(dāng)他們作出了錯(cuò)誤的回答后，教者若用“這樣理解的學(xué)生并非你一個(gè)，你的錯(cuò)誤是有一定共性的。”“我起初也是這樣認(rèn)為的，不過，后來我改變了看法，你知道為什么嗎？”“這條題目的確有一定難度?！薄斑@條題目涉及到幾個(gè)方面的知識(shí)，很容易顧此失彼”一類的溫言善語來撫慰他們，答錯(cuò)問題的學(xué)生便能很快從惶恐不安的狀態(tài)中解脫出來，進(jìn)入自由自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。倘若教者一見這些學(xué)生吞吞吐吐，欲言又止，便以“快點(diǎn)！快點(diǎn)！”一味催逼他們，以“堂堂五尺之軀，怎么如此羞羞答答？”一類的話來譏笑他們，他們只會(huì)越來越急，越急越慌亂，最后他們只能從“欲言又止”的狀態(tài)進(jìn)入“緘口不言”的狀態(tài)。倘若教者對答錯(cuò)了問題的學(xué)生以“這樣簡單的問題，你都答錯(cuò)了，太令人不可思議了！”“你從來就沒有答對一個(gè)問題，遇到你這樣的學(xué)生，神仙也只好自認(rèn)倒霉”一類的話來責(zé)備、譏諷學(xué)生，這類學(xué)生今后只能以“三緘其口”回敬之。天長日久，這些學(xué)生與教者在情感上的距離便會(huì)越來越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)越來越淡薄，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)越來越差。從此以后，他們只能將自己心靈的窗戶關(guān)閉得越來越緊，當(dāng)真的出現(xiàn)了這種情況的時(shí)候，教者無論水平有多高，敬業(yè)精神有多強(qiáng)，都很難取得理想的教學(xué)效果。難怪教育家陶行知曾感慨萬分地說：“教育最注意以人教人”“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂@些學(xué)生，教者只有以誠心、真心、愛心去關(guān)心他們，理解他們，才能叩開他們封閉的心靈的窗戶，他們才能真正呼吸到民主、自由的新鮮空氣，他們的主體作用才有可能得到充分地展示。3讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中一展身手教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)間的安排，正常情況下，都是教者職責(zé)范圍的事。不可否認(rèn)，這些事若由教者一手包干，對教者個(gè)人來說，可能并不是件難事，有“教參”內(nèi)容作設(shè)計(jì)依據(jù)，有多年積累的經(jīng)驗(yàn)作設(shè)計(jì)參考，還有各類資料作設(shè)計(jì)佐證，應(yīng)該說，教者憑借這么多有利條件設(shè)計(jì)出來的方案，是經(jīng)得起推敲的，用這類教案調(diào)教出來的學(xué)生應(yīng)付各類不同層次，不同性質(zhì)的考試也不可能出現(xiàn)什么意外。但是，對學(xué)生來說，可能并非是一件好事，因?yàn)檫@畢竟是教者的居高臨下的“權(quán)威”式的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)有可能脫離了學(xué)生的實(shí)際，忽視了“學(xué)生的情感，態(tài)度和意識(shí)及操作技能方面的發(fā)展要求”，因而難以取得理想的教學(xué)效果。如果教者分期分批請部分學(xué)生（5人為宜）參加部分生物教學(xué)過程的設(shè)計(jì)工作，效果便會(huì)理想得多。首先學(xué)生感到這是一種信任，師生情感上的距離便在不知不覺中縮短了，其次參與設(shè)計(jì)的學(xué)生小組是由各種類型學(xué)生組合而成的，他們對各類不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解最真切，最具體，設(shè)計(jì)的方案針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，樂于接受。事實(shí)證明，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的熱情是高漲的，行動(dòng)是積極的，效果也是明顯的。在講《減數(shù)分裂》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備橡皮泥、用卡紙自制細(xì)胞減數(shù)分裂中精子或卵細(xì)胞形成的模型圖，并將模型圖帶到課堂，由老師和同學(xué)共同探討和研究模型圖的正確性及所可能出現(xiàn)的幾個(gè)問題，諸如：（1）用同種顏色表示同源染色體；（2）不同的顏色表示姐妹染色單體；（3）不會(huì)表示聯(lián)會(huì)及四分體。針對這些問題模型，老師可以現(xiàn)場指導(dǎo)改進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯(lián)會(huì)等。老師解決了這些問題后，請學(xué)生根據(jù)模型大聲講出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂各個(gè)時(shí)期的特征。如果同時(shí)再請另一位學(xué)生將模型變換，說出有絲分裂的過程和特征，從而能掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，那課堂效率就會(huì)大大提高。4讓學(xué)生分享復(fù)習(xí)過程中獨(dú)當(dāng)一面的喜悅綜上所述，不難看出，學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)弱與否，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好壞與否，與教者的關(guān)系極大。事實(shí)證明，只有善于融洽師生關(guān)系，善于營造民主教學(xué)氛圍的教師，才能培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才。2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：小學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求，了解簡單的拼讀規(guī)律;初中結(jié)束時(shí)，詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，了解單詞的拼讀規(guī)律，根據(jù)讀音拼寫單詞和短語等。詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯記憶含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，詞匯是語言不可缺少的有機(jī)部分，語言學(xué)習(xí)要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，成功地與他人交談，或有效地從文章中獲取信息，就要掌握足夠的詞匯。目前成功記憶單詞教學(xué)成為學(xué)生和教師最頭痛的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，遺忘速度非?？?，于是便產(chǎn)生對詞匯背誦的厭倦心理，繼而失去學(xué)習(xí)英語的信心。針對學(xué)生存在的詞匯學(xué)習(xí)問題綜合之前研究過的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法，即語言策略――分類策略――聯(lián)想策略――上下文猜測策略，筆者本篇英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究本著“以學(xué)定教”“以生為本”的教育理念指導(dǎo)學(xué)生如何綜合記憶單詞。眾所周知，任何事物都是相互聯(lián)系的，不是孤立存在于這個(gè)世界上的，現(xiàn)在筆者就以《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（初中起點(diǎn)）教材第五冊第八模塊為例，本模塊第一單元出現(xiàn)了初中階段最長的一個(gè)單詞：telecommunications/'telik?mju：nikei∫?nz/，它由18個(gè)字母組成，共6個(gè)音節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生記住這樣一個(gè)很長的單詞，我們可以綜合之前研究過的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。第一，比如語音策略，把整個(gè)單詞劃分為6個(gè)章節(jié)，然后分解整個(gè)單詞，之后學(xué)生會(huì)感覺的確記住了，效果不錯(cuò)。第二，我們可以采用分類法，凡是涉及遠(yuǎn)程方面的詞都有前綴tele-，如telescope（望遠(yuǎn)鏡）、telegraph（電報(bào)）、telecast（用電視播送）、telephone（電話）等，通過分類法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，學(xué)生記憶深刻。雖說初中階段沒有必要學(xué)得那么難，但對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，讓學(xué)生在潛意識(shí)里面對其他的詞也有了這樣歸納的能力，在做課外閱讀或閱讀理解時(shí)，他們也可以通過上下文的猜測來定義單詞的意思。第三，同樣是本模塊本單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了一系列的關(guān)于通信的詞匯之后，我們也可以來個(gè)聯(lián)想記憶單詞。比如電腦方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象電腦一整套設(shè)備的詞，如monitor，computer，keyboard，mouse和printer，手提電腦laptop等;通信聯(lián)系工具如telephone，mobilephone，可視電話，聽音樂用的mp3，mp4等。綜合策略方法還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)某一類詞上面，比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的時(shí)候，我們除了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)動(dòng)物的單詞之后，還可以綜合地讓學(xué)生記住與該動(dòng)物有關(guān)的形容詞，如：Tiger（big，scary，beautiful，strong）Elephant（big，heavy，stong，friendly）Dolphin（clever，beautiful，fun，smart）Giraffe（tall，long，beautiful）可以用智力大比拼的方式來猜動(dòng)物名稱，比如：Whatanimalscanswim？Whatanimalseatgrass？Whatanimalseatmeat？Whatanimalseatleaves？Whatanimalsgetupandeatleavesatnight？…還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，比如，通過猜謎的方式：ItlivesonlyinChina.Itscoloriswhiteandblack.Itlikestoeatbamboo.It’sbigandstrong.Itcanrunfast.It’sfromAfrica.除此之外，我們還可以更深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的諺語：Lovemelovemydog.（愛屋及烏）Whenthecatisaway，themicewillplay.（山中無老虎，猴子稱霸王）Beatthedogbeforethelion.（殺一儆百）Heeatslikeabird.（他吃得很少）She’salwaysasbusyasabee.（她總是忙忙碌碌）Neveroffertoteachfishtoswim.（不要班門弄斧）這樣用綜合策略法學(xué)習(xí)詞匯的方法傳授知識(shí)，學(xué)生會(huì)對記憶單詞有著濃厚的興趣，同時(shí)也會(huì)有很大的收獲。經(jīng)過一年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂的教學(xué)效率有所提高，筆者任教的初一學(xué)生在沒有傳授綜合記憶單詞法之前，他們一節(jié)課只能勉強(qiáng)記住大約7個(gè)單詞，但學(xué)生掌握好用綜合法記憶單詞之后，一節(jié)課可以記住15個(gè)左右的新單詞。另外，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生開始對綜合記憶單詞感興趣，記憶的速度有所提高，在學(xué)生的調(diào)查問卷中，82%的學(xué)生認(rèn)為自己背單詞的速度提高了，背單詞并不感到困難了。在期末，我在實(shí)驗(yàn)班聽寫了200個(gè)單詞，能聽寫對180個(gè)以上的有12人，占總數(shù)的22%，而非實(shí)驗(yàn)班只有2個(gè);能力比較強(qiáng)的學(xué)生甚至只錯(cuò)2―3個(gè)單詞。實(shí)踐證明，用綜合法記憶單詞來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也享受到用此方法來學(xué)習(xí)英語詞匯帶來的成功感。血管內(nèi)介入治療在急診的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯6