教研員工作的幾種形式和方法在我國幾代體育教研員的努力工作下，體育學(xué)科的教研工作同其它學(xué)科的教研工作一樣，形成了民主、開放、多元的教研工作局面和自下而上自上而下的教研工作機制。我們不僅要珍惜來之不易的工作局面，更要對自身提出新的要求：學(xué)會運用教育理論、學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)、學(xué)會評析教學(xué)案例、學(xué)會研究教學(xué)專題、學(xué)會總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)會創(chuàng)造教學(xué)風格。不斷提高語言表達能力、不斷提高文字編寫能力、不斷提高教學(xué)指導(dǎo)能力、不斷提高學(xué)科活動組織能力。使自身的素質(zhì)和能力體現(xiàn)在教學(xué)研究的工作形式和方法上，本文就體育學(xué)科教學(xué)研究工作的形式和方法表敘如下：一、體育教研工作的形式課堂研究、課例研究、案例研究課堂研究的目的是指教研員從理論上闡釋教學(xué)活動的現(xiàn)象和規(guī)律，從學(xué)科的角度去說明課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，站在教育和課程的高度揭示教學(xué)活動的本質(zhì)特征。為提高對教學(xué)解釋和指導(dǎo)的權(quán)威，教研員必須堅持“實踐第一”和“理論結(jié)合實踐”，以課堂作為教學(xué)研究的“田野”，建立一批以中小學(xué)校為研究基地的“實驗田”。到學(xué)校課堂的實踐中從事教學(xué)研究工作，從中歸納、提升、構(gòu)建教學(xué)理論，再使理論作用于教學(xué)的實踐。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計是根據(jù)《課程標準》以文字的形式規(guī)劃和設(shè)計一個年度、一個學(xué)期、一個單元、一個課時的教學(xué)過程，是實施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計值得注意的是“研究和創(chuàng)新”，如果按照老傳統(tǒng)、老經(jīng)驗、老辦法或照搬他人的“文本”而教學(xué)，那就不需要教學(xué)設(shè)計的程序了。教學(xué)說課、教學(xué)聽課、教學(xué)評課教學(xué)說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)以口述表達課堂教學(xué)方案的形式，與聽眾共同研討、改進和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程體育學(xué)科的教學(xué)說課又分為“教案式說課”和“單元式說課”，如果說“備課”是教師個體獨立進行?態(tài)的研究行為，那么，“說課”則是一種集體形式動態(tài)的研究行為。尤其是“單元式說課”其集體性、動態(tài)性的研究特點更為突出，從這個角度上說：“說課”是集體備課的一種特殊形式是教學(xué)改進和教學(xué)優(yōu)化的研究活動。對于上課而言：“說課”是一種更為縝密、科學(xué)的教學(xué)準備行為。教學(xué)聽課是教師與同行、領(lǐng)導(dǎo)、和專家一起對教學(xué)活動的調(diào)研和觀摩，既是任課教師展現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)個性、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)思路的平臺，也是聽課教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流的平臺，教學(xué)聽課應(yīng)是“聽——看——記”的完整形式。教學(xué)評課是繼前兩個環(huán)節(jié)之后，參與者表達研究和思考結(jié)果的一種評價形式，也是課堂教學(xué)效果反饋、交流、研討的形式。這種形式要有效地保證教學(xué)質(zhì)量的提高，有三個因素值得注意：一是提出問題、二是分析問題、三是解決問題。在教學(xué)評課的活動中常常是提出問題比較多，分析問題卻不透徹，解決問題的辦法和思路較少。因此，在活動中應(yīng)邀請一些專家和有教學(xué)經(jīng)驗的教師參加，以提高教學(xué)研究的效果。使教學(xué)評課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平提升的研究過程。二、體育教研工作的方法教學(xué)多輪課、教學(xué)循環(huán)課、教學(xué)異構(gòu)課教學(xué)多輪課是同一教師多輪次同上一個內(nèi)容的課，教學(xué)行為卻不斷改進。這種教學(xué)研究的方法是：首輪課由教師獨立備課和上課，由同行組成教學(xué)研究集體，在聽取了獨立課之后，針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進行分析和研究并提出修改建議之后，再形成新的教學(xué)方案；第二輪課由執(zhí)教者和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比性研究，進一步修改方案后再進行第三輪課。如此循環(huán)，使執(zhí)教者反思整個教學(xué)研究過程再形成教學(xué)課例。教學(xué)多輪課的研究方法對青年教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高，解決他們在教學(xué)中存在的實際問題是行之有效的。教學(xué)循環(huán)課是指教研組或備課組內(nèi)的教師同上一節(jié)課，這種教學(xué)研究的方法關(guān)鍵在于教師之間的互動和問題跟進，每次上課的教案都是集體研究的，在共同研究的基礎(chǔ)上第一位教師上完課后，第二位教師針對第一位教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題上第二次課，第三位教師針對第二位教師出現(xiàn)的問題上第三次課。如此多人循環(huán)的教學(xué)研究活動，能讓教師切實感受到同伴互助式教學(xué)課例的意義和價值，能激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。教學(xué)異構(gòu)課是指同一個教材由不同的教師以不同的構(gòu)思、不同的教法在比較中進行教學(xué)，以互相取長補短、共同提高為目的。具體方法是：在教研組或備課組內(nèi)商定教學(xué)主題的前提下，由兩位以上的教師分別備課、上課，教學(xué)研究過程是集體聽課和評課。這種教學(xué)研究的方法有兩個關(guān)鍵之處：一是教師的文化背景、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個性和教學(xué)風格的不同，對教學(xué)設(shè)計就會有不同的思路、不同的觀點。二是教學(xué)主題的公開性易于發(fā)揮教師的主觀能動性和對教學(xué)工作的創(chuàng)造性。自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)自我反思是指教師對自己的研究成果以“文本”和教學(xué)實錄的形式進行觀察，其工作流程是：將教學(xué)課例和教學(xué)案例不加任何修飾的情況下進行錄制，然后再由教師本人反復(fù)觀看，實事求是地剖析自己的成功和不足，促使教師直面自我、反思自我、審視自我，正確評價自己的研究成果，“文本”的設(shè)計應(yīng)以實用為主，內(nèi)容可簡明、直觀。同伴互助是指教師之間橫向互助式的指導(dǎo)活動，既不是考核和考查，也不是指導(dǎo)和培訓(xùn)，只是同伴之間的教學(xué)研究活動，無須展示自己的長處和隱藏自己的短處，由于教學(xué)研究的真實和自然，參與者能真實的發(fā)現(xiàn)和研究問題，針對性的解決大家共同關(guān)心的問題。專家引領(lǐng)是指教學(xué)研究活動的組織者邀請專家參與教學(xué)研究活動，如果說同伴互助側(cè)重于“診斷”，那么，專家引領(lǐng)則側(cè)重于成果鑒定和問題咨詢，是指研究者在某個領(lǐng)域取得了研究成果之后，為了能在多層面對自己的研究成果進行權(quán)威性評價，能在理論上予以升華和認可而采取的行動。其方法是：教學(xué)研究活動的組織者將研究成果的“文本”分發(fā)給同行專家審閱，邀請他們觀摩成果展示之后，對教學(xué)研究的主題進行相對權(quán)威和規(guī)范的評價。因此，這種“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，設(shè)計也更加規(guī)范和講究。研究性聽課、指導(dǎo)性聽課、觀摩性聽課、檢查性聽課、總結(jié)性聽課研究性聽課既可是參與者帶著問題進入課堂，本著要提出什么問題、解決什么問題、研究什么問題，進行研究性聽課；也可是執(zhí)教者在設(shè)計的課堂教學(xué)中遇到什么問題、要解決什么問題而請專業(yè)人士參與研究性聽課。指導(dǎo)性聽課是指教研員、專家以及有教學(xué)經(jīng)驗的教師參與青年教師的考核課、評優(yōu)課、展示課、公開課等教學(xué)研究活動的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既可是專題式的指導(dǎo)，也可是綜合性指導(dǎo)；既可是一對一的指導(dǎo)、也可是多對一的指導(dǎo)。觀摩性聽課是教研員自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要，參與者要根據(jù)主辦單位對教學(xué)研究活動的導(dǎo)向和主題而聽課，這種聽課既可是對區(qū)域性活動的集中聽課、集體聽課，也可是對學(xué)校中某位教師一節(jié)課的專題性聽課、一次性聽課。檢查性聽課是指聽課者代表學(xué)校教導(dǎo)系統(tǒng)或教育行政部門按照相關(guān)的評價標準、要求、規(guī)定、條例聽課，這種聽課既可是對一個集體的檢查、也可是對個體的檢查；檢查之后的評價既可是向被檢查的學(xué)校和有關(guān)單位的反饋、也可是向被檢查的集體和個體反饋評價意見?？偨Y(jié)性聽課是指對一項活動、一個教材、一個群體、一個階段進行歸納和總結(jié)性的聽課行為，從中找出教學(xué)的規(guī)律、發(fā)展的趨勢、存在的問題努力的方向、主要的成績，然后再形成書面材料和總結(jié)報告，以達到幫助任課教師、聽課教師在教學(xué)研究的活動中學(xué)習(xí)到知識、經(jīng)驗、方法、理論等。視頻教研、網(wǎng)絡(luò)教研、文本教研視頻教研是研究人員將教學(xué)課例、教學(xué)案例等素材制作的各種視頻教材，然后再進行針對性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)既可是集體的教研形式，也可是個體的研究性學(xué)習(xí)；既可是系統(tǒng)的視頻教材，也可是特色性的視頻教材。網(wǎng)絡(luò)教研指的是運用新課程理念，依托網(wǎng)絡(luò)資源進行信息共享、信息交流，并在此基礎(chǔ)上開展深入的教研活動，最終達到經(jīng)驗共享、教研共鑒共同創(chuàng)新的一種新型教研形式。這個巨大的