幼兒教育案例分析和反思范文給孩子一個正確的行為準那么——“奧特曼〞風(fēng)波“看我搭的奧特曼〞“嘿哈〞《《通過一段時間的察看，我發(fā)現(xiàn)小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對象，有意識無意識地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動作，這個現(xiàn)象在活動中出現(xiàn)頗為頻繁，我分析了一下原因，估計是孩子們在家中家長對他們這方面的教育或干預(yù)太小，使孩子看了過多的動作片后模仿片中的舉動，常此以往孩子會養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動進行了干涉。

我特別和小朋友一起討論了這個問題，我問大家說：“奧特曼有什么本事。〞大家都說“他會打怪獸。〞我問小朋友：“怪獸在哪里？〞大家的答復(fù)都是五花八門，有的說：“在山里，有的說在電視里，有的說在樹洞里……〞我沒有就此問題繼續(xù)討論，我又問道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？〞小朋友都說沒有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來，我問大家這樣的行為好嗎？大家都說不好，我總結(jié)道“奧特曼的本事是很大，他會打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會有怪獸，大家聽到了你的這個聲音都很膽怯，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說好不好？〞小朋友都明白了，就這次討論過后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

幼兒模仿能力強這個特點是他們的共性，一個孩子有這樣的行為另一個孩子就會模仿，如果不良的習(xí)慣在一個孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會加大，嚴重的就會造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會聽到報道說：某某幼兒因為模仿電視中的輕功等墜樓身亡的事件。這個責(zé)任在哪，誰都會惋惜，誰都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說教育出了問題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會的教育都沒有給孩子一個正確的引導(dǎo)，如果我們能加強這方面的教育，孩子的幼小生命會就這樣丟失嗎？

所以孩子處于懵懂時期時，我們要給孩子一個正確的行為準那么，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為標準。

察看記錄：游大學(xué)城圍繞?古城松江》主題，我們帶幼兒發(fā)展了游大學(xué)城幼兒社會實踐活動，活動后幼兒對談?wù)摯髮W(xué)城的話題很感興趣，有的在與同伴說自己將來要上什么大學(xué)，有的那么做起了大學(xué)城的講解員，向同伴、老師、家長介紹起了大學(xué)城。

由此我設(shè)計、嘗試發(fā)展一次主題背景下的運動——游大學(xué)城。我在設(shè)計教案時想到了幼兒參觀的大學(xué)有六所〔上海外國語大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海項目技術(shù)學(xué)院、上海立信會計學(xué)院以及上海對外貿(mào)易學(xué)院〕，所以在設(shè)計活動時，我考慮了將六所我們參觀過的大學(xué)都在活動中顯示出來，并設(shè)計在去每所大學(xué)時都有兩條材料相同但難度不同的道路，主要有平衡木構(gòu)成的獨木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺擺放成搖擺橋、用1-3個高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構(gòu)成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚〞山洞。

目的是讓幼兒在通過這些道路時鍛煉其平衡能力，而且去每所大學(xué)的道路有兩條可供幼兒自由選擇，這樣能體現(xiàn)出幼兒間的個體差別。在活動實施前，我考慮了器具過多的問題〔由于在平時我們大多項選擇用1～2種器具讓幼兒幼兒游戲〕，但我只停留在想而沒有付諸行動；而察看幼兒的不方便以及天氣太冷熱身運動的密度與強度可能不夠的問題，我不僅想到且及時地給予了調(diào)整：我將原來設(shè)計的圓形場地改為半圓形；將踩四輪車去大學(xué)城改為聽音樂跟老師一起活動身體。

在活動過程中，幼兒隨我一起聽音樂活動身體，在音樂結(jié)束時，幼兒感覺有點熱了。接著在去大學(xué)城參觀游覽時我提出了要參觀完一所大學(xué)再去一所大學(xué)，而且自己選擇要走的道路。孩子們的興致高昂地參與了活動，但由于材料的過多，導(dǎo)致許多幼兒是從這條路走過去，從另外一條路回來〔這兩條路是不同大學(xué)的兩條路〕；而且活動的材料讓幼兒練習(xí)走、爬、鉆等多個動作，哪一個才是活動的重點就沒有凸現(xiàn)出來。

由于本次活動是分組教學(xué)，還有另外一半的孩子要發(fā)展本次活動。在分析活動出現(xiàn)的問題及聽了黃保法老師和大家的意見以后，我將活動計劃進行了調(diào)整：采用2種材料〔平衡臺與竹梯，輔助材料是墊子〕。因此，在這一次的運動中，在設(shè)計活動時，我還大膽地讓幼兒自己動手搭建去大學(xué)城的道路；同時我也考慮了讓幼兒的運動強度不斷增加的問題，我先讓幼兒聽音樂活動身體，然后才讓孩子們鍛煉走平衡臺的技能〔是在孩子們自發(fā)組織的情況下進行的〕；然后也是在孩子的倡議下，去了東華大學(xué)游玩，去東華大學(xué)是兩條竹梯路〔是老師預(yù)先布置好的兩條不同難度的路〕，孩子要通過竹梯路才能達到東華大學(xué)；在大約孩子們都玩了有好幾遍以后，接著又有一位孩子發(fā)現(xiàn)還有一所大學(xué)了，于是我們又去了另外一所大學(xué)：上海外國語大學(xué)。

于是我就告訴他們：去上海外國語大學(xué)的路還沒有建造好，請孩子們一起動腦筋選用較多的、能夠建造一條路的材料。于是孩子們想到了我們前面使用過的平衡臺，幼兒一起動手搭建了兩條平衡臺路。在這輛條路的建構(gòu)時，我發(fā)現(xiàn)幼兒在有意識地按顏色進行建構(gòu)，但在最后建成的路中間有兩塊顏色混合了，其中的一位孩子發(fā)現(xiàn)了兩種顏色混合的問題，在我的提議下，該幼兒很快將這兩塊平衡臺的位置更換了。這樣兩條由紅色與黃色的平衡臺構(gòu)建的路就造好了，接著幼兒在自己建構(gòu)好的道路上行走，他們一邊走一邊說：“老師，今天我們真快樂。〞在孩子們快樂的氛圍下結(jié)束了第一次的運動活動。一次內(nèi)容相差不大的活動，卻有著不一樣的效果，這是值得我們深思的。

雖然有時老師預(yù)設(shè)得很好，但效果卻不怎么樣。我們應(yīng)該在活動中給孩子留有發(fā)明想象的空間，相信他們有能力可以做好，更應(yīng)該注重來自于孩子的信息，及時地回應(yīng)與調(diào)整，使活動真正體現(xiàn)幼兒的自主性。

附：活動計劃

活動內(nèi)容：大學(xué)城

〔1〕活動目標：

1、在游戲情景中進一步提高幼兒對大學(xué)城的了解與認識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

2、通過自主探索、練習(xí)，開展幼兒走、爬、鉆等動作，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性。

3、培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體驗運動帶來的高興。

材料于環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、平衡木構(gòu)成的獨木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺擺放成搖擺橋、用1-3個高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構(gòu)成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚〞山洞。

2、6所我們參觀過的大學(xué)名稱〔上海外國語大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海項目技術(shù)學(xué)院、上海立信會計學(xué)院以及上海對外貿(mào)易學(xué)院〕以及該大學(xué)的照片粘貼在木柱上。

3、毛巾、衣筐等

4、錄音機、磁帶

設(shè)計思路：

在“古城松江〞的主題活動發(fā)展過程中，我們組織幼兒去參觀了新城區(qū)，使幼兒對新城區(qū)有了初步的認識，了解了我們松江新城區(qū)的巨大變化是：大學(xué)城進駐我們松江。但由于時間的關(guān)系以及大學(xué)不能參觀的原因，導(dǎo)致了我們小朋友只在幾所大學(xué)的門口停留了一會兒，幼兒對大學(xué)城產(chǎn)生的興趣還沒有被完全滿足。因此，在這種情況下我設(shè)計了此次運動活動——游大學(xué)城。本次活動是讓幼兒在6所大學(xué)間自由地游玩，由于去每所大學(xué)的路都不同，而且是難度不同的兩條路，這樣幼兒可以自由地選擇自己能通過的道路，通過游戲情景讓幼兒練習(xí)走、爬、鉆等動作技能，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性；其次，大學(xué)城是我們小朋友去參觀過的地方，是屬于我們松江的一個標志性的地方，通過活動使孩子們對松江有更進一步的認識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

活動過程：出發(fā)去大學(xué)城——幼兒自由游覽——集體游覽——回家

指導(dǎo)要點：

1、幼兒隨老師一起聽音樂活動身體。

2、游覽大學(xué)城

1〕師簡單介紹，并告訴幼兒去每所大學(xué)都有兩條不同的路，每個人自己想方法通過。

2〕幼兒自由游玩，教師察看幼兒通過的情況。

3〕提醒幼兒在游玩時注意平安。

4〕提醒個別幼兒在活動過程中脫衣、擦汗。

5〕教師激勵膽小幼兒勇敢地通過道路，教師在旁愛護指導(dǎo)。

6〕集中休息、介紹：向好朋友介紹自己走過的路，去過了什么大學(xué)？

3、集體游戲：游覽大學(xué)城

4、游覽結(jié)束，幼兒隨老師回家。

活動反應(yīng)：在活動結(jié)束后，引起我思考的問題是：雖然天氣較冷，在活動身體時是否應(yīng)該讓幼兒逐漸增加活動的強度，而不是一下子就讓幼兒到達很強的運動強度；其次是活動的材料過多，雖然孩子們的興趣很高，但活動的重點凸現(xiàn)不出來。在下次的活動中應(yīng)該注意這兩個問題。

主題察看記錄：我喜歡的動物

實錄：進入“我喜歡的小動物〞的主題，幼兒明顯表現(xiàn)出十分喜愛與積極的態(tài)度。動物是每一位幼兒都十分喜歡的，它們是小朋友親密的搭檔，一提起動物，小朋友便滔滔不絕地講起與動物相關(guān)的故事，可以說愛動物是孩子的天性。幼兒園的養(yǎng)殖角又添了一些動物，雖然只是比擬常見的、烏龜、金魚等，但幼兒還是十分喜歡圍在旁邊想親近小動物，可見孩子是多么喜愛小動物。

在這個主題活動中，我班設(shè)計了“了不起的本事〞的調(diào)查表。在表格里需要填寫三個內(nèi)容：1、我喜歡的動物有哪些《2、它們的圖片3、說說為什么喜歡它，最大的本事是什么《通過調(diào)查表充沛利用了家長資源，豐盛了小朋友關(guān)于小動物方面的知識。小朋友在調(diào)查表中的答案都很確切。有的幼兒說：“我喜歡馬，因為它跑得快。〞還有的幼兒說：“我喜歡大象，因為大象能用鼻子噴水。〞小朋友講了好多。

反思：通過此主題的發(fā)展，幼兒對動物有了更豐盛的了解，有關(guān)動物的知識也豐盛了許多，此主題是幼兒比擬喜歡的一個主題。不過我覺得在認識動物時可以根據(jù)班級幼兒的喜愛情況有重點的介紹一到兩種動物，認識得可以深入一些，全面一些，不至于都是認識的皮毛，只是面上的認識，可以重點深入地了解個別動物，通過一兩個動物的認識推廣到對其它動物的認識。通過“我喜歡的小動物一系列活動的發(fā)展，使幼兒對動物生動有趣的形象有了更深的印象，為孩子們的思維提供了廣大的空間，引發(fā)了孩子們對動物的喜愛之情。

別錯怪了孩子放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽著父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶領(lǐng)孩子又一次來到活動室。我和張老師正要上前詢問，郭琳琳的媽媽就對我們說：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了。〞“怎么會呢？〞自從上次“本子事件〞后，琳琳就再也沒拿過小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見我們不信，邊說著邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問她，她還不成認，怕你們著急，我就帶她送回來了。〞“奧，琳琳媽，是這樣的。〞望著一臉委屈的琳琳，我忙解釋：“今天下午我們在分獎狀時，就發(fā)現(xiàn)少了一張，當(dāng)時還以為是寫?yīng)劆顣r漏掉了，現(xiàn)在想想，可能是琳琳和那個小朋友的獎狀挨著，而我們分發(fā)裝獎狀時，錯把兩張當(dāng)作一張裝到了琳琳的書包里。這張獎狀確實不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說一聲“謝謝〞。然后，我又轉(zhuǎn)向琳琳，“寶貝，對不起，因為老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個老實的好孩子。〞琳琳笑了……

幼教案例描述與分析：分享和謙讓〔反思〕

一、主題內(nèi)涵

“李小多分果果，分到最后剩兩個，一個大、一個小，大的留給張小弟，小的留給他自己。〞這是一首充沛體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實際生活教育過程中，大局部幼兒做不到將大蘋果留給他人，也許經(jīng)過一定教育問幼兒選哪個時，幼兒嘴上會說選小的，但是實際去拿是一般都會拿大的〔除非不喜歡〕。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，時機等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的開展，適應(yīng)社會的要求。分享對于幼兒來說，僅僅是在日常生活和活動中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容去對幼兒進行培養(yǎng)教育。然而在人們對知識、對學(xué)習(xí)、對教育重新進行思考的今天,工作中的一些實際問題卻不免又使人困惑、令人深思。

二、案例描述與分析。

案例一：

幼兒A是中班的小朋友,性格比擬內(nèi)向,不太會說話,但也能與小朋友友好相處。平時玩玩具的時候總是比擬被動,看見爭爭搶搶的場面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正快樂地玩著。忽然幼兒B走過來說也要玩。成成不想給,兩人爭奪起來。老師看見了說:“我看誰是謙讓的好孩子！〞幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ那么無可奈何去玩別的玩具。

分析：看這幼兒A無聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛剛的做法：謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓？這種做法對其本身的成長開展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？

案例二：

飯后休息時，幼兒C拿了一包QQ糖開始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開始快樂的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當(dāng)分到最后幾顆時，幼兒C在分發(fā)時沒看分明，不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒有了時，開始大哭起來跑到一旁的老師身邊說：最后一個拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。

分析：剛開始分發(fā)時幼兒C是很開心的。當(dāng)分到最后一顆時不小心也給了別人，這時才開始大哭，她的哭聲表明什么？是委屈還是不甘心？一開始時分給其他小朋友時她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過？而對最后一顆這么舍不得？是不是可以說要讓孩子做到分享容易、謙讓那么難呢？因為從物質(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒有了,因此很難讓幼兒接受。

案例三：

下午點心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時就向老師求救。老師去了解情況時幼兒D說：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。

分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強加給別人并稱之為“謙讓〞的行為,并不少見，午飯時常有孩子把自己不愛吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿Q自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們該如何對待他們的謙讓行為？

案例四：

晨間活動時玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩。〞說著就快速拿起一盒比擬新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個來不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來的那盒。

分析：這可能算是家長教育與幼兒園教育的一致性問題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團結(jié)友愛，可是有的家長教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無所適從。家長的觀念、行為對孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現(xiàn)，家長不但沒有褒揚孩子的行為，反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。

三、案例反思和體會：

1、幼兒園該如何對幼兒進行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的根底去對幼兒實施教育？

讓幼兒在懂得并愿意分享的根底上去進一步理解并學(xué)會謙讓？

分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動分享。案例一即屬于被動分享。被動分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強迫下進行的“分享行為〞幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)那么：大家一起玩。在老師得被迫下，被動地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反饋，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享〞。這樣“分享〞使一方愉快，一方愁。

而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享〞，卻又在道德認識水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時的游戲中，幼兒往往會為爭搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具〞這一規(guī)那么下，幼兒的爭搶行為得已制止，教師進一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具〞產(chǎn)生另一種規(guī)那么：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來分享他的積木，這時也抓住機會進行禮貌教育。

教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性，能動性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過程中，幼兒的分享慷慨程度會不斷提高。這時自發(fā)分享就會產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時，他會主動拿出來說：我給你玩，在嘗試分享圖書時，幼兒會主動的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說：我們一起看這本書吧！此時的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會交往的伎倆。

2、其次,經(jīng)驗告訴我們,要讓幼兒分享是比擬容易的,而謙讓對于幼兒就不太容易接受。

案例二表明要使幼兒到達能夠自覺謙讓,實非易事,因為不但要有一個漫長的認識過程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂意去做。所以這是一個波及到幼兒心理開展水平的問題。在實際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團去處理,使本來易于解決且對幼兒十分有利的教育時機就失去了。如兩個幼兒爭奪一本圖書,我認為,如果以兩人一起看的解決方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因為既解決了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對幼兒進行謙讓教育時,我們應(yīng)該根據(jù)實際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點,循序漸進地去實施,對于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長,可在滿足其心理需求的根底上,逐漸教育其學(xué)會輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書,幼兒都想玩、看，教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的方法,再由此過渡到謙讓。

3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時,也應(yīng)為促進幼兒個性健康開展作考慮。

一個人的良好品德不僅僅是謙讓,老實、勇敢、自信、熱情、友愛、好問以及活躍開朗的個性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就表明過分的謙讓有時反而會成為一種懦弱,甚至對自己丟失信心。而象案例三中的幼兒D,是不是也應(yīng)該好好分析一下其對謙讓的認識與理解？如果是真正不理解,可幫忙其理解;如果是明知故做,則要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對別人施“恩〞也要征得別人的同意,不要使謙讓過了“界〞。把自己不喜歡的強加給別人,還美名其曰“謙讓〞,豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得,真正的謙讓是雙方都快樂、都情愿、都為這件事而感到快樂,而不是強加于別人。

4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問題。

從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長關(guān)懷幼兒，擔(dān)憂幼兒在幼兒園會吃虧，希望幫忙幼兒得到最大的利益，這本來無可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對事物的處理辦法會直接對幼兒產(chǎn)生影響?；蛟S羅杰斯的無條件積極關(guān)注能給我們一點啟示，以分果果為例：

我們把大的蘋果與小的蘋果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時候選大的，什么時候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個，但是，最后的選擇是由孩子來做的，那時我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。

四、相關(guān)問題思考

我們還要把分享和謙讓提升到一個更高的境界，因為分享和謙讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長，分享謙讓行為的表現(xiàn)會隨著年齡的增長而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為激勵法、典范示范法等各種教育辦法，防止單一的說教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。

培養(yǎng)幼兒堅持的品格案例描述：

區(qū)域活動時，小貝選擇了益智區(qū)。益智區(qū)有一樣小貝最喜愛的玩具——七彩拼圖。

小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細地察看過圖片上的圖形后再去盒子里尋找，找到后再小心翼翼地放到相應(yīng)的位置。

大約過了兩分鐘她好似遇到了一點小困難，原來盒子里基本沒有她要的圖形，這是什么圖形呢？原來這是一個多邊不規(guī)那么圖形，她需要找出一個六邊形再找出一個菱形拼起來，這可有點難度，她能自己拼出來嗎？

我暗自為她加油。

終于她從盒子里拿起了一個六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發(fā)現(xiàn)旁邊不正缺個菱形嗎？從她的表情可以看出她成功了，眼里閃著成功的喜悅。但小貝沒有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續(xù)專心地投入拼圖，尋找圖案中的一個又一個圖形。

呀，這個圖形盒子里怎么沒有呀？她又遇到困難了，圖形好似成心和她捉迷藏，無論她怎么努力地找她就是找不到，時間過去三分鐘了。小貝很著急，她看到盒子里真的沒有她要的圖形了，她看看對面的文文，原來那兒有好多梯形，這個梯形正是小貝要找的。

“文文，給我一個梯形，好嗎？〞小貝好似在企求。

“不行，我這只小蝸牛需要好多梯形才能拼出來呢，給了你我怎么辦？〞文文不讓借，態(tài)度還很堅定。

小貝無可奈何地抬頭看見了我。

“時老師，我需要一個梯形，可是我現(xiàn)在一個也找不到。〞

“別著急，小貝。你再想想方法！沒有梯形，可不可以請其它圖形來幫助呢？〞

聽了我的話，她似乎很受啟發(fā)。大約過了三分鐘，小貝終于想出好方法了，她用一個菱形和一個三角形拼成了一個梯形。

“太棒了！〞我豎起大拇指告訴她“只要肯動腦總能想出好方法的！〞小貝快樂地端祥著手中的蝴碟，好象整個天空都是彩色的。

活動反思：

看似簡單的拼圖其實是有難度的，幼兒需要具備一定的'空間感知覺，還需要一定的耐心。所以整個察看中我都能體會到孩子找不到圖形時的心情。

在這次察看中我特別留意了孩子的興趣以及堅持度。

小貝第一次選擇這這樣的玩具是因為感興趣，之后就不是興趣所能支配的了。在孩子遇到困難時，孩子的堅持度能幫忙孩子克服困難，所以我擔(dān)憂的不是她能否完成拼圖，而是她能否堅持到最后，孩子會不會知難而退，結(jié)果很讓人稱心。

小貝第一次是憑借自己的努力，如第一次，小貝遇到困難時老師如果急于給孩子幫忙，孩子就會失去一次很好的獨立思考的時機，那時老師要給孩子充沛的時間和空間，要相信孩子！

第二次，孩子堅持度不夠時，老師對孩子的點撥、激勵都會重新激發(fā)孩子的探索欲。不給孩子及時的回應(yīng)，幼兒很可能會半途而費，幼兒的游戲水平也不可能得到不斷的開展和提高。于是第二次是得到了老師的啟示自己找出了解決問題的方法。由此可見，要培養(yǎng)孩子的耐力需要老師適時的介入，給予指導(dǎo)，過早過多都不宜。當(dāng)幼兒把球拋向教師時，教師不要生硬地去搶幼兒的“球〞，只在幼兒把“球〞拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。教師要做一個“促進者〞，在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的開展，起到介入的目的。而且這種介入是支持的，而非干涉性的，從而有效地促進幼兒開展。所以在區(qū)域活動中，教師要經(jīng)常參加幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。

漫漫人生路上，孩子會遇到很多的困難，在困難面前不輕言放棄，奮力拼搏，才能讓孩子的潛能得到最大的開掘。這樣的品格對孩子是終身受益的。

中班案例分析：我不想玩實例一：

時間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來到幼兒園，迫不及待要學(xué)本事呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來;而有些小朋友正在看故事書呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水。〞“我給你講一個故事吧：小貓看見一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來……〞“你看啊，我這個故事多有趣啊!〞孩子們開心的說著、笑著、玩著?？墒?，亭亭卻一臉的不開心，一會兒玩玩具，一會兒拿故事書，沒幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢《〞孩子也沒說什么，只是一臉的緊張，輕輕的說：“我不想玩!〞

實例二：

下午該是玩區(qū)角的時候了，孩子們顯得特別開心，不一會兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具〞的情況，為此，我也褒揚了各個區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到褒揚后都非?？鞓?，玩的更加起勁了。聽，多好聽的聲音!“我們一起來玩吧。〞“我能跟你換一下嗎《〞“我來說你來猜吧，好嗎《〞多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為〞了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了。“砰——〞只聽亭亭說：“你怎么這樣《我不玩了!〞隨手把手上拿著的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區(qū)角。

實例三：

今天我們班的浩浩小朋友拿來許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買的《我上次也看到過的。〞“哇，這么多的玩具，能借我看看嗎《〞“我喜歡這個，哈哈，變變變。〞“我們用這些一起來做游戲吧!〞很快，孩子們就“打〞成一片了，玩的可開心、可刺