教育“三問”浙江省教育科學(xué)研究院方展畫教育“三問”傳統(tǒng)教育的基本內(nèi)涵是“上所施下所效”。這一模式的核心取向是“傳授”，典型特征是“劃一”。傳統(tǒng)教育的基本內(nèi)涵是“上所施下所效”。在當(dāng)前，社會(huì)進(jìn)入后現(xiàn)代化，多樣化、個(gè)性化已成為主流價(jià)值觀。在當(dāng)前，社會(huì)進(jìn)入后現(xiàn)代化，多樣化、個(gè)在學(xué)校教育中，業(yè)已出現(xiàn)諸多變革：探索“先學(xué)后教”的程序之變，引入“研究性學(xué)習(xí)”的方式之變，重視“體驗(yàn)（參與）”的價(jià)值之變，倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵之變，等等。在學(xué)校教育中，業(yè)已出現(xiàn)諸多變革：探索學(xué)校教育的核心是課程。當(dāng)下，轉(zhuǎn)換育人模式呼聲四起，課程改革亟待深化，傳統(tǒng)課程理念需要再探討。學(xué)校教育的核心是課程。當(dāng)下，轉(zhuǎn)換育人模問題一：學(xué)生學(xué)到的知識(shí)究竟是建構(gòu)的還是傳授的？傳統(tǒng)教育有一個(gè)基本假設(shè)：既然學(xué)生的成長(zhǎng)過程是從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，那么，教師的任務(wù)就是“告知”和“教會(huì)”。于是，傳與授就是老師的天職?！獛熢埔嘣啤栴}一：學(xué)生學(xué)到的知識(shí)究竟是建構(gòu)的還是傳授的？老師的教學(xué)價(jià)值取向：

帶著知識(shí)走向?qū)W生帶著學(xué)生走向知識(shí)教育“三問”課件在學(xué)校教育的實(shí)踐中，一種稱之為“先學(xué)后教”的模式風(fēng)生水起。教育“三問”課件問題二：傳授的學(xué)科知識(shí)是否一定要系統(tǒng)？傳授“系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”被視為學(xué)校教育的“金科玉律”?！跋到y(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇凹庸ぁ钡漠a(chǎn)物，有兩個(gè)問題：一是對(duì)“系統(tǒng)”的理解多有出入；一是此種加工在很大程度上漠視個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律與特點(diǎn)。問題二：傳授的學(xué)科知識(shí)是否一定要系統(tǒng)？傳授“系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”浙江省天臺(tái)中學(xué)“汽車”職業(yè)技能類課程汽車與熱學(xué)汽車與力學(xué)汽車與電工汽車與化學(xué)汽車與數(shù)學(xué)教育“三問”課件浙江省天臺(tái)中學(xué)“汽車”職業(yè)技能類研究性課程提高汽車動(dòng)力性的分析研究、柴油機(jī)和汽油機(jī)特性分析研究、汽車換熱器分析研究、材料拉伸應(yīng)力試驗(yàn)研究、發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)的受力分析計(jì)算、高速公路彎道設(shè)計(jì)、汽車點(diǎn)火裝置制作與性能分析、廢氣冷卻器斷裂原因分析、焊接結(jié)構(gòu)晶相分析、碳鋼油冷卻器腐蝕原因分析浙江省天臺(tái)中學(xué)“汽車”職業(yè)技能類研究性課程問題三：課堂傳授的知識(shí)是否必須事先設(shè)計(jì)？由于認(rèn)為知識(shí)是傳授的，是由外而內(nèi)的，所以，老師的一個(gè)很重要的任務(wù)就是事先確定好課堂傳授知識(shí)的“重點(diǎn)”是什么？傳授這個(gè)（些）知識(shí)的“難點(diǎn)”在哪里？于是，教學(xué)設(shè)計(jì)就成為教師最重要的“基本功”。問題三：課堂傳授的知識(shí)是否必須事先設(shè)計(jì)？由于認(rèn)為知識(shí)是傳授的教學(xué)的兩大模式“建筑學(xué)”模式“生物學(xué)”模式教學(xué)的兩大模式“做中學(xué)”和跨學(xué)科的“模塊”課程對(duì)“系統(tǒng)”提出了挑戰(zhàn)。教育“三問”課件生成性教學(xué)革新了我們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)教育“三問”課件謝謝！謝謝！教育“三問”浙江省教育科學(xué)研究院方展畫教育“三問”傳統(tǒng)教育的基本內(nèi)涵是“上所施下所效”。這一模式的核心取向是“傳授”，典型特征是“劃一”。傳統(tǒng)教育的基本內(nèi)涵是“上所施下所效”。在當(dāng)前，社會(huì)進(jìn)入后現(xiàn)代化，多樣化、個(gè)性化已成為主流價(jià)值觀。在當(dāng)前，社會(huì)進(jìn)入后現(xiàn)代化，多樣化、個(gè)在學(xué)校教育中，業(yè)已出現(xiàn)諸多變革：探索“先學(xué)后教”的程序之變，引入“研究性學(xué)習(xí)”的方式之變，重視“體驗(yàn)（參與）”的價(jià)值之變，倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵之變，等等。在學(xué)校教育中，業(yè)已出現(xiàn)諸多變革：探索學(xué)校教育的核心是課程。當(dāng)下，轉(zhuǎn)換育人模式呼聲四起，課程改革亟待深化，傳統(tǒng)課程理念需要再探討。學(xué)校教育的核心是課程。當(dāng)下，轉(zhuǎn)換育人模問題一：學(xué)生學(xué)到的知識(shí)究竟是建構(gòu)的還是傳授的？傳統(tǒng)教育有一個(gè)基本假設(shè)：既然學(xué)生的成長(zhǎng)過程是從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，那么，教師的任務(wù)就是“告知”和“教會(huì)”。于是，傳與授就是老師的天職?！獛熢埔嘣啤栴}一：學(xué)生學(xué)到的知識(shí)究竟是建構(gòu)的還是傳授的？老師的教學(xué)價(jià)值取向：

帶著知識(shí)走向?qū)W生帶著學(xué)生走向知識(shí)教育“三問”課件在學(xué)校教育的實(shí)踐中，一種稱之為“先學(xué)后教”的模式風(fēng)生水起。教育“三問”課件問題二：傳授的學(xué)科知識(shí)是否一定要系統(tǒng)？傳授“系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”被視為學(xué)校教育的“金科玉律”。“系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇凹庸ぁ钡漠a(chǎn)物，有兩個(gè)問題：一是對(duì)“系統(tǒng)”的理解多有出入；一是此種加工在很大程度上漠視個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律與特點(diǎn)。問題二：傳授的學(xué)科知識(shí)是否一定要系統(tǒng)？傳授“系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)”浙江省天臺(tái)中學(xué)“汽車”職業(yè)技能類課程汽車與熱學(xué)汽車與力學(xué)汽車與電工汽車與化學(xué)汽車與數(shù)學(xué)教育“三問”課件浙江省天臺(tái)中學(xué)“汽車”職業(yè)技能類研究性課程提高汽車動(dòng)力性的分析研究、柴油機(jī)和汽油機(jī)特性分析研究、汽車換熱器分析研究、材料拉伸應(yīng)力試驗(yàn)研究、發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)的受力分析計(jì)算、高速公路彎道設(shè)計(jì)、汽車點(diǎn)火裝置制作與性能分析、廢氣冷卻器斷裂原因分析、焊接結(jié)構(gòu)晶相分析、碳鋼油冷卻器腐蝕原因分析浙江省天臺(tái)中學(xué)“汽車”職業(yè)技能類研究性課程問題三：課堂傳授的知識(shí)是否必須事先設(shè)計(jì)？由于認(rèn)為知識(shí)是傳授的，是由外而內(nèi)的，所以，老師的一個(gè)很重要的任務(wù)就是事先確定好課堂傳授知識(shí)的“重點(diǎn)”是什么？傳授這個(gè)（些）知識(shí)的“難點(diǎn)”在哪里？于是，教學(xué)設(shè)計(jì)就成為教師最重要的“基本功”。問題三：課堂傳授的知識(shí)是否必須事先設(shè)計(jì)？由于