PAGEPAGE14高三歷史導(dǎo)學(xué)案的編制與使用我是來自廣州市第九十七中學(xué)的歐陽國亮老師。和大家一樣,我是一名一線的高中歷史老師。2003年9月我來到廣州教書后,連續(xù)十年從事高三畢業(yè)班的歷史教學(xué)。高中推行新課改以來,為了改變傳統(tǒng)的高三歷史"滿堂灌"復(fù)習(xí)教學(xué)模式,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,收到了較好的復(fù)習(xí)效果。今天,讓我們一起來探討《高三歷史導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》這一課題。導(dǎo)學(xué)案是新課改的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)栽體變革的革命性標(biāo)志。"路線圖"、"方向盤"、"指南針"、"路標(biāo)"等，這些都是一線中小學(xué)教師詮釋導(dǎo)學(xué)案作用時(shí)的比喻詞語，我更愿意通過字面將它解讀為：指導(dǎo)學(xué)生課堂使用的學(xué)習(xí)方案。傳統(tǒng)課堂四大載體（教案、筆記、作業(yè)和試卷）,使"以生為本"的新課程理念很難得到貫徹。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、試卷功能于一體,不僅全面承載了學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)與檢測(cè)的全部內(nèi)容,更重要的是導(dǎo)學(xué)案這一新型載體的出現(xiàn)，使得落實(shí)學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展成為可能。導(dǎo)學(xué)案是什么？什么是高三歷史復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案？怎樣編制與使用高三歷史復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案？編制與使用高三歷史復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案有什么效果？這是新課改以來高中歷史教學(xué)一直在不斷探究的問題，《高三歷史導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》這一課題對(duì)這些問題進(jìn)行了科學(xué)有益的探索。接下來我們將從"導(dǎo)學(xué)案的概念、特點(diǎn)與編制流程"、"怎樣編制與使用高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案"、"怎樣編制與使用高三歷史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案"、"編制與使用高三歷史導(dǎo)學(xué)案的成效"等四個(gè)方面和大家一起研討本課題。1.導(dǎo)學(xué)案的概念、特點(diǎn)與編制流程是什么？2.怎樣編制與使用高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案？3.怎樣編制與使用高三歷史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案？4.編制與使用高三歷史導(dǎo)學(xué)案有什么成效？一導(dǎo)學(xué)案的概念、特點(diǎn)與編制流程1導(dǎo)學(xué)案的概念"導(dǎo)"，是教師指導(dǎo)、引導(dǎo)；"學(xué)"，是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)；"案"，是一種方案、一種設(shè)計(jì)。概言之，"導(dǎo)學(xué)案"是在新課程背景下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以問題為中心，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。高三歷史復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案就是以高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行新課標(biāo)教材和歷史高考考試說明為依據(jù)，遵循“師為主導(dǎo)，生為主體，練為主線”的復(fù)習(xí)教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知水平，以問題為中心，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案與教案是不同的。導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來設(shè)計(jì)的，其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，它以學(xué)生為中心。教案是教師自己為上課準(zhǔn)備的教學(xué)方案，是教師教學(xué)的“劇本”。教案的重點(diǎn)是突出“教”，是以教師的“教”為中心設(shè)計(jì)的，它以教師為中心。概括起來說，導(dǎo)學(xué)案既是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“教案”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)的“練案”，它是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。因此，導(dǎo)學(xué)案是與新課程改革所倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念相吻合的。2導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)如下四個(gè)特點(diǎn)：（1）．問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵古人說：“學(xué)者先要會(huì)疑”，編制導(dǎo)學(xué)案要以問題為導(dǎo)向，做到知識(shí)問題化；設(shè)計(jì)問題還照顧到不同層次學(xué)生的需求，做到問題層次化。新課改要求重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與能力，運(yùn)用問題探究組織高中歷史課堂教學(xué)，備受廣大教師的青睞。好的問題，可以放飛學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，增加學(xué)生理解知識(shí)的深度，給學(xué)生增長智慧，它能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效。因此，以問題探究作為編制導(dǎo)學(xué)案的主線，對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展有其重要意義。問題探究是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)最重要特點(diǎn)。（2）．知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。要將本單元、本專題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空式、圖解式、圖表式導(dǎo)學(xué)案的形式，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，一般需要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)?！盎A(chǔ)”是立足教材，突出基本知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)；“全面”是全面覆蓋本節(jié)課、本單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)；“系統(tǒng)”是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理形成網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和整理是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)重要內(nèi)容。（3）．閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)。從廣東新高考來看，通過閱讀新情境、新材料并善于從中提取有效信息解決問題是廣東新高考試題的主要特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是決勝歷史高考的需要。導(dǎo)學(xué)案印好后，教師一般要提前1——2

天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容初次閱讀教材，教師為開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提供一系列可讀性強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)生活的新材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力。通過閱讀，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)的獲得更多的歷史信息，形成自己的歷史知識(shí)。（4）．鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法，所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)這一環(huán)節(jié)。反饋練習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，不僅能通過解題鞏固知識(shí)、掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力。3編制導(dǎo)學(xué)案的流程編制導(dǎo)學(xué)案的過程，其實(shí)就是教師精心備課的過程；是教師深入研究教材、考試大綱、高考試題、各種復(fù)習(xí)資料及班級(jí)學(xué)生實(shí)際的過程。因此，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶，是備課組內(nèi)各個(gè)教師上課的共同綱領(lǐng)，它需要備課組全體成員共同努力。一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案的形成，應(yīng)該通過六個(gè)步驟來打造完成。(1)．個(gè)備導(dǎo)學(xué)案編制的前提是有效的集體備課，集體備課的第一步是個(gè)人研究。高三年級(jí)的歷史教師之間學(xué)期初要分好工，明確本學(xué)期要編制哪些單元和哪些課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，確定主備人。每一位主備人必須設(shè)計(jì)好個(gè)人主備的導(dǎo)學(xué)案初稿，以保證集體備課的意義。一般要提前一個(gè)星期準(zhǔn)備下周導(dǎo)學(xué)案。先由主備人寫出導(dǎo)學(xué)案的初稿（最好有說課稿）。在形成的帶有個(gè)人教學(xué)思想的個(gè)案基礎(chǔ)上，集體備課有了生命的根基。（2）．集備導(dǎo)學(xué)案編制的第二步是集體研討。在集備時(shí)，先由主備人主講，說明自己設(shè)計(jì)的思路：即課標(biāo)、考綱要求、內(nèi)容、學(xué)情分析、學(xué)法、習(xí)題設(shè)置等，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行說明，讓每個(gè)教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問題、可能的生成性問題等，在備課組內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的討論。整個(gè)備課組進(jìn)行討論、集體認(rèn)同通過后，主備人最后綜合集體意見，修訂導(dǎo)學(xué)案。（3）．主備人修訂主備人將集體備課時(shí)組內(nèi)老師提出的合理的修改意見落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，再制定出具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的、科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案共案，形成正式印刷的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)編制出參考答案。(4)．備長審定主備人將修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，交備長審批，備長要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)。當(dāng)然，在集體共用的導(dǎo)學(xué)案形成之后，組內(nèi)的教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)導(dǎo)學(xué)案共案再一次備課調(diào)整，形成集大家之所長又有自己個(gè)性的、能發(fā)揮自己與所教學(xué)生特長的導(dǎo)學(xué)案。（5）．課后反饋課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，將課堂教學(xué)中生成的問題和教學(xué)智慧及時(shí)地記錄下來，同一備課組的教師認(rèn)真把自己上課的得與失總結(jié)出來與大家交流分享，作為下一輪集體備課的參考資料，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的編寫不斷完善。(6)．整理成冊(cè)對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)是非常有必要的，因?yàn)榻處煏?huì)將每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和能力點(diǎn)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，可以很好的幫助學(xué)生今后復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案將會(huì)是一份很寶貴的教學(xué)資源，每個(gè)年級(jí)每個(gè)備課組堅(jiān)持編制導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過1——3年一個(gè)教學(xué)輪回后，全科組老師可以互相借鑒，教學(xué)資源共享，共同提高教學(xué)水平。二怎樣編制與使用高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（一）高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制的原則與基本格式1.高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制的原則精心編制導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效復(fù)習(xí)課堂的重要依托和平臺(tái)，我們認(rèn)為，在編制高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“三化”原則。（1）單元化。具體而言，高三歷史一輪復(fù)習(xí)仍是單元復(fù)習(xí)，其要求是緊扣考綱和課標(biāo)，根據(jù)教材單元順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)。高三歷史一輪單元復(fù)習(xí)不是高一、高二講新課時(shí)對(duì)每課知識(shí)的簡單重復(fù)，應(yīng)著重在揭示單元?dú)v史的階段特征、構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、探討單元?dú)v史知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性上多下功夫，使單元知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這是高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)極為重要的一環(huán)，相對(duì)于第二輪的專題復(fù)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打不好，就無綜合可言。高中歷史新課程的單元安排具有相對(duì)獨(dú)立性，要把每一個(gè)單元作為一個(gè)整體，及時(shí)梳理知識(shí)，進(jìn)行單元整合。因此，我們?cè)诰幹聘呷龤v史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，以考綱和課標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持按每個(gè)單元編制一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要求覆蓋單元的所有考點(diǎn)，確保學(xué)生形成完整的單元考點(diǎn)知識(shí)體系。（2）問題化。問題是復(fù)習(xí)活動(dòng)的開端，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，這是因?yàn)樗季S從問題開始，問題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們?cè)诰幹聘呷龤v史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問題點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，僅看書不思考不行，思考不深不透也不行。在編制高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)問題”這一環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持做到“三要”：一要有目標(biāo)。問題必須根據(jù)考綱和課標(biāo)，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)；二要有梯度。設(shè)計(jì)問題應(yīng)由淺入深，由表象到本質(zhì)，層層推進(jìn)。同時(shí)問題要從整個(gè)單元來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有梯度的單元知識(shí)系列化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三要開放。開放性問題就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。近幾年來，廣東省文綜形式下的高考?xì)v史問答題中經(jīng)常出現(xiàn)開放性設(shè)問，答題時(shí)只要考生言之有理，都可以給分。（3）主體化。主體化原則就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則。高三歷史一輪復(fù)習(xí)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，教師只作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指揮官。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。2.高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制的基本格式與設(shè)計(jì)意圖高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫沒有固定模式，但要有一個(gè)基本的框架。下面以人教版必修Ⅱ第三單元《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》為例，談?wù)劯呷龤v史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制的基本格式與設(shè)計(jì)意圖。（1）高考導(dǎo)航，單元導(dǎo)讀。本單元這一格式設(shè)計(jì)如下（打開一輪復(fù)習(xí)附件1）我設(shè)計(jì)這一格式的意圖是：“高考導(dǎo)航”是將本單元的考點(diǎn)和課標(biāo)要求，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說明和課標(biāo)的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高高三歷史一輪復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂奠定基礎(chǔ)。“單元概述”就是高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，俯察單元全貌，向?qū)W生闡明本單元的主要內(nèi)容，宏觀把握單元?dú)v史發(fā)展階段特征、基本線索和規(guī)律?！盎居^點(diǎn)”是對(duì)單元知識(shí)的升華理解，發(fā)揮了歷史學(xué)科的社會(huì)功能，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)?！皬?fù)習(xí)指導(dǎo)”是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，主要包括本專題知識(shí)的線索指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注的問題等。復(fù)習(xí)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視復(fù)習(xí)指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。（2）自主學(xué)習(xí)，梳理“三基”。這一格式我們?cè)O(shè)計(jì)了如下2個(gè)表格（打開一輪復(fù)習(xí)附件2）我設(shè)計(jì)這一格式的意圖是：自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生課前按照老師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行自學(xué)；梳理“三基”包括梳理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，這是導(dǎo)學(xué)案的核心，是對(duì)考綱涉及的知識(shí)和能力考查的細(xì)化。教師編制高三歷史一輪導(dǎo)學(xué)案要綜合各版本教材的主干知識(shí)，對(duì)較容易記憶的內(nèi)容通過考點(diǎn)填空的形式進(jìn)行梳理，在梳理時(shí)注意知識(shí)的條理性，引導(dǎo)學(xué)生自己通過繪制本考點(diǎn)知識(shí)框圖的形式，將分散的考點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來，形成本單元完整的考點(diǎn)知識(shí)體系。2個(gè)表格分別瞄準(zhǔn)2個(gè)考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握主干知識(shí)，既為學(xué)生掌握本單元的考點(diǎn)知識(shí)搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，又為學(xué)生提高自學(xué)能力、完善知識(shí)體系創(chuàng)造了條件。（3）重點(diǎn)問題，合作探究。本單元筆者設(shè)計(jì)了如下4個(gè)問題讓學(xué)生自主探究與小組合作探究：問題探究1：簡述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的原因、代表人物、主要活動(dòng)、失敗原因及影響。問題探究2：簡述中國民族資本主義發(fā)展出現(xiàn)“短暫春天”的原因、主要表現(xiàn)及影響。問題探究3：影響中國民族資本主義發(fā)展的因素有哪些？分析資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。問題探究4：分析近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的原因、表現(xiàn)與影響。我設(shè)計(jì)這一格式的意圖是：編制高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)老師預(yù)設(shè)的問題要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)高考命題趨勢(shì)。本單元4個(gè)問題設(shè)計(jì)是有梯度的，它們所涉及的知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也有理解性的、規(guī)律性的知識(shí)，適合不同層次學(xué)生解答?！皢栴}探究1”和“問題探究2”，學(xué)生依據(jù)課本知識(shí)基本上能夠解決這些問題。但依據(jù)課本對(duì)高三學(xué)生來說是不夠的，因?yàn)檎n本上的內(nèi)容比較簡略，有些問題甚至在課本找不到答案。比如“問題探究3”和“問題探究4”所涉及的答案，在課本上是直接找不到答案的，而這些“挑戰(zhàn)性的問題”往往更能激發(fā)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）課堂練習(xí)，及時(shí)講評(píng)。廣東省文綜形式下的歷史高考試題共有12個(gè)選擇題、2個(gè)問答題。我們?cè)诰幹聘呷龤v史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，每單元按高考的題型、題量設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，即每單元設(shè)計(jì)12個(gè)選擇題、2個(gè)問答題。課堂練習(xí)要用一節(jié)課時(shí)間（40分鐘）讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，老師對(duì)課堂練習(xí)題及時(shí)進(jìn)行講評(píng)、反饋。我設(shè)計(jì)這一格式的意圖是：高三第一輪復(fù)習(xí)的習(xí)題訓(xùn)練就要針對(duì)高考，訓(xùn)練題在題型、題量和試題能力要求上都應(yīng)與高考試題基本“吻合”。從知識(shí)的掌握來說，一輪復(fù)習(xí)必須從基本的知識(shí)練起。如果操之過急，一開始便做大題難題，勢(shì)必造成一些同學(xué)的畏懼和厭學(xué)心理。一輪單元復(fù)習(xí)訓(xùn)練的原則是扎扎實(shí)實(shí)地搞好量的積累，為高三第二輪復(fù)習(xí)質(zhì)的飛躍鋪平道路。第一輪單元的訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，要回避純粹的“記憶性知識(shí)”的考查，盡量用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力，這樣才能體現(xiàn)新課改的理念。講評(píng)是高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)和考試環(huán)節(jié)的重要組成部分，每次練習(xí)和考試后由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評(píng)來解決。只有通過及時(shí)的講評(píng)、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺陷，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，以期提高審題和解題能力與技巧，從而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。（二）高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用文綜形式下的高三歷史教學(xué)每周一般只有4節(jié)課，由于高三歷史一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重，每周一定要完成一個(gè)單元的復(fù)習(xí)任務(wù)。如何充分運(yùn)用這4節(jié)課使學(xué)生獲得最佳的復(fù)習(xí)效果？近年來，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，每周堅(jiān)持按照“第1節(jié)“自學(xué)展示課”、第2節(jié)“問題探究課”、第3節(jié)“課堂練習(xí)課”、第4節(jié)“練習(xí)講評(píng)課”來組織高三歷史一輪復(fù)習(xí)，具體做法是：1．第1節(jié)“自學(xué)展示課”突出“三基”

預(yù)習(xí)是高三第一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案編好后，我們?cè)诿恐苤苣?dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答導(dǎo)學(xué)案中老師預(yù)設(shè)的問題，并要求學(xué)生嘗試自己初步完成導(dǎo)學(xué)案的第一部分任務(wù)——梳理“三基”，構(gòu)建本單元的基礎(chǔ)知識(shí)體系。在本單元復(fù)習(xí)中，我們先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)填寫好老師設(shè)計(jì)的2個(gè)表格，讓學(xué)生自己填表構(gòu)建本單元的基礎(chǔ)知識(shí)體系。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握，剩余部分在自學(xué)展示課中解決。在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生“近代中國自然經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、原因及影響”（觀看視頻1）。學(xué)生展示后，我進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)——肯定學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”，補(bǔ)充學(xué)生在展示中的“不足”。展示是新課改的精髓，要提高高三課堂復(fù)習(xí)效率，教師要高度重視在課堂上讓學(xué)生展示。因?yàn)楦咧袑W(xué)生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級(jí)所處的地位，渴望成為受老師同學(xué)歡迎的人。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，能有效滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示活動(dòng)，能使學(xué)生從中體驗(yàn)到興奮、愉快、充實(shí)的情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在展示中思維不斷碰撞，知識(shí)不斷完善。從而使學(xué)生的知識(shí)在展示中積累，能力在展示中形成，精彩在展示中呈現(xiàn)。2．第2節(jié)“問題探究課”突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展探究學(xué)習(xí)。在問題探究課上，我們始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)，尤其要鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。比如“問題探究1”和“問題探究2”是兩個(gè)基礎(chǔ)題，我們會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生上臺(tái)展示回答?！皢栴}探究3”和“問題探究4”兩個(gè)探究題，綜合性比較強(qiáng)，是本單元復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)問題，要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分討論后，再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生上臺(tái)為全班學(xué)生講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥思路，闡釋難點(diǎn)問題，從而將學(xué)生的思維不斷引向深入，使學(xué)生獲取的知識(shí)更進(jìn)一步完善、遷移和提高。（觀看視頻2）3．第3節(jié)“課堂練習(xí)課”提升能力練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。導(dǎo)學(xué)案有項(xiàng)重要內(nèi)容是“導(dǎo)練”，“導(dǎo)練”就是精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上按照高考的題型和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。所以在高三歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要有計(jì)劃地將高考的各種技能訓(xùn)練貫穿在各個(gè)考點(diǎn)之中。

“導(dǎo)練”要堅(jiān)持“練在課堂”的原則，要求學(xué)生在課堂上限時(shí)筆答教師所編制的試題。其目的是通過訓(xùn)練讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解、熟練技巧，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。4．第4節(jié)“練習(xí)講評(píng)課”總結(jié)提高練習(xí)課結(jié)束后，我將答卷分到各小組讓學(xué)生在課后進(jìn)行交叉改卷，通過互相改卷，使學(xué)生了解同伴答題的思路、方法、亮點(diǎn)與不足，讓學(xué)生在交叉改卷中受到啟發(fā)，提高解題能力。學(xué)生交叉改卷結(jié)束后，教師要把練習(xí)題答卷再次收上來，統(tǒng)計(jì)做錯(cuò)題的人數(shù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。練習(xí)講評(píng)課的教學(xué)目的有三個(gè)：一是糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確的解題方法；二是找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距；三是提煉概括——對(duì)知識(shí)、規(guī)律、方法作進(jìn)一步的歸納，站到學(xué)科思維的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)講評(píng)課上，老師“講”——既要講所考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講容易出錯(cuò)的問題點(diǎn)，還要講答題思路和答題方法；老師“評(píng)”——既要評(píng)“不足”，又要評(píng)“閃光點(diǎn)”，還要評(píng)出信心?？傊?，練習(xí)講評(píng)課就是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、彌補(bǔ)缺漏、糾正錯(cuò)解、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。三怎樣編制與使用高三歷史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案由于新課程高中歷史教材以政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文明史三大模塊為架構(gòu)。但從高考要求來看，近幾年廣東省《考試說明》中考點(diǎn)列舉都是按中國古代史、世界古代史、世界近代史、中國近代史、世界現(xiàn)代史和中國現(xiàn)代史為順序，體現(xiàn)通史體例；2010年以來的廣東高考文綜歷史選擇題都是按中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史的順序排列，問答題每個(gè)大題的小問設(shè)計(jì)也基本上是按照這一順序。歷史高考大綱和高考考題都突出了對(duì)“通史”的重視，因而，高三歷史二輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建通史知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生通史思維就顯得尤為重要。那么，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何才能使高三歷史二輪復(fù)習(xí)課堂效益最大化，這是師生面臨的共同難題。許多高三歷史教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)往往依照

《考試說明》，循序漸進(jìn)把高考考點(diǎn)重新再梳理一遍，結(jié)果造成課堂沒有活力、學(xué)生沒有動(dòng)力、老師沒有魅力的尷尬境地。近年來，我們?cè)谶M(jìn)行高三歷史二輪復(fù)習(xí)時(shí)，以編制和使用導(dǎo)學(xué)案為抓手，以專題通史的形式將課本上零散的知識(shí)串在一起，不要求過難過深，而要求視野要大，知識(shí)點(diǎn)要全，主干知識(shí)要突出，通過歸納、總結(jié)、深化、拔高已學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成“融會(huì)古今、貫通中外”的通史知識(shí)體系，收到了較好的復(fù)習(xí)效果。（一）高三歷史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制我們認(rèn)為，編制高三歷史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)堅(jiān)持“三性”原則。1.時(shí)序性時(shí)序性就是運(yùn)用時(shí)間線索，幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。歷史是發(fā)生在過去的按一定時(shí)間順序排列的事件，時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素。注重時(shí)序是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，沒有時(shí)間概念，歷史無從談起。因此，幫助學(xué)生建立起時(shí)間概念，是二輪歷史復(fù)習(xí)中首先要解決的問題，因?yàn)楦呖荚囶}十分重視對(duì)學(xué)生歷史時(shí)間觀念的考查。我們?cè)诰幹贫唽ｎ}復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，按照高考考試說明重新整合課程內(nèi)容，打通各模塊之間的知識(shí)聯(lián)系，建立真正意義上的“通史”，將散見于必修和選修模塊之中的同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等相關(guān)內(nèi)容整合成縱橫聯(lián)系、前后貫通、全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，在更高層次上使知識(shí)簡約化、規(guī)律化和系統(tǒng)化。2.比較性比較性就是通過對(duì)不同時(shí)間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進(jìn)行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。由于高考試題體現(xiàn)“源于教材、高于教材”的原則，用發(fā)展、聯(lián)系、比較、歸納的方法考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)、階段特征、因果關(guān)系、規(guī)律認(rèn)知的掌握。因此，在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中巧妙地運(yùn)用比較法，精心設(shè)計(jì)比較內(nèi)容，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，深刻地揭示歷史規(guī)律，這是達(dá)到良好復(fù)習(xí)教學(xué)效果的捷徑。

3.時(shí)政性時(shí)政性就是適應(yīng)高考命題趨勢(shì)，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，并將其與歷史知識(shí)相關(guān)的話題隱形引入復(fù)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏感性。社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題永遠(yuǎn)是高考文科綜合命題的主旋律。新課程背景下的廣東省高考命題都不同程度地體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。因此，在進(jìn)行歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，既要注意從現(xiàn)實(shí)去追溯歷史，說明重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的由來和演變；又要注意從歷史的視角觀察現(xiàn)實(shí)，以史為鑒，加深對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、活學(xué)活用。

（二）高三歷史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制的基本格式、設(shè)計(jì)意圖與使用方法近年來，我們?cè)诰幹聘呷龤v史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，以考綱為依據(jù)，按照“古代中外政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化”、“近代中外政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化”、“現(xiàn)代中外政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化”三大知識(shí)板塊，每個(gè)知識(shí)板塊下分成若干小而靈活的專題，每周完成一個(gè)專題的復(fù)習(xí)任務(wù)。我們堅(jiān)持按照下列基本格式編寫高三歷史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：①板塊通覽，宏觀把握；②考點(diǎn)聚焦，專題特征；③主干知識(shí)，自主歸納；④每日一題，自主探究；⑤專題檢測(cè)，提升能力。下面我們以《近代中外政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化》板塊下的一個(gè)專題——《工業(yè)文明沖擊下中國的變革與轉(zhuǎn)型——舊民主主義革命時(shí)期》為例，談?wù)劯呷龤v史二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制的基本格式、設(shè)計(jì)意圖與使用方法。1.板塊通覽，宏觀把握《近代中外政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化》板塊通覽的設(shè)計(jì)如下：打開二輪復(fù)習(xí)附件3；展示學(xué)生課前學(xué)生自主歸納的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)這一格式的意圖是：高三歷史二輪復(fù)習(xí)主要是以通史為體例（時(shí)間為線索），從宏觀、中觀、微觀構(gòu)建板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)本著兩個(gè)原則：一是宏觀、中觀、微觀相結(jié)合，側(cè)重于中觀；二是以學(xué)生的自主構(gòu)建為主，老師指導(dǎo)為輔。一般說來，宏觀的結(jié)構(gòu)具有博大復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生難以駕馭，很難獨(dú)立完成，這就需要在老師的指導(dǎo)下完成。《近代中外政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化》的板塊通覽，按照中外近代史的“時(shí)間跨度”，分別從“政治、經(jīng)濟(jì)、思想”三個(gè)角度進(jìn)行中外對(duì)比設(shè)計(jì)，其主要目的是從通史的角度展示人類歷史波瀾壯闊的發(fā)展歷程，從宏觀層面上強(qiáng)化學(xué)生的通史意識(shí)，提高學(xué)生綜合政治、經(jīng)濟(jì)、思想等歷史現(xiàn)象的能力。使用方法：在第一節(jié)“自學(xué)展示課”上，請(qǐng)一個(gè)這部分內(nèi)容完成比較好的同學(xué)上講臺(tái)展示，老師在學(xué)生展示后進(jìn)行補(bǔ)充和完善。（觀看視頻3、視頻4）2.高考聚焦，專題特征本專題這一格式設(shè)計(jì)如下：打開二輪復(fù)習(xí)附件4我們?cè)O(shè)計(jì)這一格式的意圖是：

“高考聚焦”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步明確高考考查方向，讓學(xué)生在高考最后階段復(fù)習(xí)時(shí)做到有的放矢。專題特征是以時(shí)間階段為線索，從中觀層面上整合考點(diǎn)及教材，打通各教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，將本專題零亂的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)生活等方面的主干知識(shí)，進(jìn)行歸類、整合為系統(tǒng)化、規(guī)律化具有通史體例的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從總體上把握本專題歷史發(fā)展階段的特征、基本線索和規(guī)律，讓學(xué)生綱舉目張，一目了然。使用方法：老師歸納發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課后掌握。3.主干知識(shí)，自主歸納在高三歷史二輪復(fù)習(xí)備考中，教師要認(rèn)真研究考試大綱，在專題知識(shí)的歸納整理、疑難問題的設(shè)計(jì)上要緊緊把握住影響歷史發(fā)展方向的重大歷史主干知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不僅要幫助學(xué)生掌握其內(nèi)涵和外延，還要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”與“聯(lián)動(dòng)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。

本專題這一格式設(shè)計(jì)如下：打開二輪復(fù)習(xí)附件5；展示學(xué)生課前學(xué)生自主歸納的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)這一格式的意圖是：文綜歷史考試受分值大、所考知識(shí)點(diǎn)少的限制，故側(cè)重于對(duì)歷史主干知識(shí)的考查。我們?cè)谠O(shè)計(jì)這一格式時(shí)，根據(jù)《考試說明》從“微觀層面”把每一專題斷代史主干知識(shí)再分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)生活等內(nèi)容，將散見于三本必修和兩本選修教材相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行上下勾聯(lián)、前后貫通，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來，自主構(gòu)建本專題的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，從而使學(xué)生從“點(diǎn)（指典型事件）”、“線（指事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索）”、“面（指歷史時(shí)期的整個(gè)內(nèi)容）”等方面把握本專題歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，給學(xué)生以清晰深刻的印象，這對(duì)于學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確記憶本專題的主干知識(shí)和歷史發(fā)展線索無疑是有益的?！白灾鳉w納”以表格填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，把一些重點(diǎn)知識(shí)的歸類任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這種作法，既為完成繁雜的專題復(fù)習(xí)>任務(wù)節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力與綜合歸納能力，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。使用方法：在第一節(jié)“自學(xué)展示課”上，請(qǐng)一個(gè)這部分內(nèi)容完成比較好的同學(xué)上講臺(tái)展示，老師在學(xué)生展示后進(jìn)行補(bǔ)充和完善。（觀看視頻5）4.每日一題，自主探究我們用一周時(shí)間復(fù)習(xí)本專題，根據(jù)本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，每天設(shè)計(jì)了一個(gè)疑難問題，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自主探究：打開二輪復(fù)習(xí)附件6我們?cè)O(shè)計(jì)的意圖是：二輪復(fù)習(xí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解答主觀題的能力。開展“每日一題”活動(dòng)，即在導(dǎo)學(xué)案中每天給學(xué)生布置一道綜合性較強(qiáng)的問答題，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和解題思路。第二天上課時(shí)讓學(xué)生回答問題，教師根據(jù)答題情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檫@些題多由教師精心選出，覆蓋了本專題的重點(diǎn)考點(diǎn)，質(zhì)量較高，因此很受學(xué)生歡迎。我們?cè)趯ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)自主探索和發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，故在導(dǎo)學(xué)案“每日一題，自主探究”格式中預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生在自學(xué)中探究、反饋和討論記錄之用的“存疑板塊”。學(xué)生可以將自己在預(yù)習(xí)、聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)的教材、試卷、老師教學(xué)中存在的問題或設(shè)想的新問題記錄在“導(dǎo)學(xué)案”的存疑板塊，在復(fù)習(xí)課堂上提出來，供師生在復(fù)習(xí)教學(xué)中交流、討論，這樣更能激發(fā)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用方法：在第2節(jié)“問題探究課”上，每一個(gè)問題先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示，比如“問題探究4———簡述近代以來中國社會(huì)生活變遷的表現(xiàn)和特點(diǎn)，分析影響中國近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的主要因素”，先讓學(xué)生展示，老師在學(xué)生展示后進(jìn)行補(bǔ)充和完善。（觀看視頻6）課堂展示是新課改課堂教學(xué)的精髓。通過展示激發(fā)了學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃了學(xué)生的“表達(dá)情”，培養(yǎng)了學(xué)生的“自信心”和“成就感”。沒有展示就難以了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況，沒有展示就缺少現(xiàn)場生成與互動(dòng)提高。課堂上教師要努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，給學(xué)生一把提升能力的鑰匙。這樣既能提高課堂的教學(xué)效率，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。展示課是教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)展示中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生自己思考、討論、探索、歸納，親自感受知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程。學(xué)生在展示時(shí)，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，亮點(diǎn)不斷，從而提高了高三復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。5．專題檢測(cè)，提升能力在二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們堅(jiān)持“練在課堂”的理念，采用專題檢測(cè)的方法鞏固考點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們?cè)跉v史二輪每復(fù)習(xí)完一個(gè)專題后，還會(huì)專門出一套專題測(cè)試題，題量要與高考試題一致（12

道選擇題；兩道非選擇題），用一節(jié)課（40分鐘）要求學(xué)生限時(shí)完成。專題測(cè)試有利于學(xué)生對(duì)本專題考點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且，還能鍛煉學(xué)生的答題方法、技巧以及答題速度。我們?cè)O(shè)計(jì)這一格式的意圖是：俗話說，三天不練手生。高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)是以練代講，通過對(duì)各省市最新模擬試題分類組合對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。高三歷史二輪專題練習(xí)是高考最后階段的訓(xùn)練，要注意訓(xùn)練題的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)等時(shí)等量訓(xùn)練，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。所以，這一階段的題目練習(xí)要在數(shù)量、難度、新穎度等方面與高考匹配，完全針對(duì)高考。在二輪復(fù)習(xí)每次專題檢測(cè)后進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，都要強(qiáng)調(diào)答題方法和技巧，以加深學(xué)生的印象，形成條件反射，這也是多拿分的關(guān)鍵。使用方法：用第1節(jié)課進(jìn)行課堂練習(xí)，練習(xí)后用第1節(jié)課時(shí)間進(jìn)行練習(xí)講評(píng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。四編制與使用高三歷史導(dǎo)學(xué)案的成效我們?cè)诟呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)過幾年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)解放”——“解放學(xué)生、解放教師、解放課堂”?！敖夥艑W(xué)生”是學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了變化，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；“解放教師”是教師由傳統(tǒng)的霸占講臺(tái)的“講者”，變成了導(dǎo)者、學(xué)者，是師生中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，促使了教師教學(xué)方式的改變；“解放課堂”是課堂由原來的“講”堂變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)”堂，提高了課