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語文《將相和》教學(xué)反思

《將相和》是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的沖突為背景，記敘了"完璧歸趙'"澠池之會'"負荊請罪'三個小故事，寫出了將相之間由"和'到"不和'又到"和好'的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點，我讓學(xué)生在通讀課文的根基上，畫出能表達人物精神品質(zhì)的語言和行動的句子舉行體會，然后再采用讀讀、說說、演演的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三個小故事。

由于課文篇幅較長，學(xué)生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學(xué)生分小組畫出描寫人物語言、動作的句子后，給小組議論的時間不夠充分，對學(xué)生品評句子指導(dǎo)的也較少。

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這一方面是課文篇幅較長的理由，另一方面也是備課時考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強，讓學(xué)生排演課本劇，既加深了對課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的積極性較高。值得一提的是，學(xué)生排演課本劇時雖然要發(fā)揮主動性，教師也要加強指導(dǎo)。課堂終止前，布置學(xué)生課下自學(xué)歷史故事"刎頸之交'，進一步了解將相團結(jié)一致治理國家的事，加深學(xué)生對課文的理解。

新的課程標準要求我們，教師要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)本課最大的收獲是讓學(xué)生自主參與教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。當然，有得必有失，由于對學(xué)生的才能估計不準，又缺乏確定的指導(dǎo)，因而課堂環(huán)節(jié)的安置還要再稍稍調(diào)整一下，盡快提高課堂效率。

篇2:五年級語文上冊第一單元教后反思

五年級語文上冊第一單元教后反思

學(xué)生自識字以來一向都在閱讀，本組教材以"我愛閱讀'為專題，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，學(xué)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起學(xué)生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。

在教學(xué)本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安置，加強了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書的名人名言。同時開展了"讀書是否有益'的辯論會，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)的讀書和寫作方法，更加是加強了對反復(fù)讀書的意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染。對習(xí)作中要寫真實的事，學(xué)生受益非淺。

在教學(xué)本組課文時，我還提防了這高年級識字教學(xué)的探討，在教學(xué)《竊讀》一文的第一課時，我將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活閱歷，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境'。做到了識字教學(xué)與其它各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。這一課時教學(xué)中，貫串課堂的始終是--讀，表達了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學(xué)重點的要求，將識字教學(xué)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時教寫字，在讀書中識字，在概括語境中知意，抓重點指導(dǎo)寫生字，并開展了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級板塊式的識字教學(xué)模式。

這堂課"寓識于讀，識讀結(jié)合'，彰顯了識字的最根本的目的之一--閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我斟酌過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復(fù)實踐，由于是初讀課文，猶如沒有什么影響。還待各位行家予以指示。

篇3:五年級語文上冊其次單元教后反思

五年級語文上冊其次單元教后反思

本組教材迷漫著"款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意'在教學(xué)本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學(xué)生通過讀書來體會對家鄉(xiāng)的思戀、喜歡的思想感情；二是通過比較閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不一致的，從而體會到的感情是通過一些概括的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品評語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

其次，在教學(xué)本組課文時，我還重點舉行了略讀課文的教學(xué)研究，我認為教學(xué)是一個豐富多變、動態(tài)進展的過程，"預(yù)設(shè)'是"生成'的有效前提，"生成'使"預(yù)設(shè)'精彩高效。

在以上整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、、生活多向?qū)υ捇?，使學(xué)生的自讀自悟有一個"質(zhì)'的提升，"潤物細無聲'地把感悟語言、體會情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過程中，實現(xiàn)語文"人文性'與"工具性'的有機揉合。

四年級時，我提防教學(xué)生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內(nèi)容，體會情感，并得到了有效的運用。本學(xué)期，我開頭舉行略讀課文教學(xué)模式的教學(xué)研究，我認為略讀課文的教學(xué)重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，切實給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正冷靜地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的學(xué)識與方法，自己把課文讀懂。

在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流空氣，鼓舞學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師那么要專心傾聽，實時抓獲鮮活信息，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)議論、或歸納學(xué)法，使"生成'效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學(xué)中我著重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應(yīng)手，但在課文的閱讀時由于學(xué)生