陜西特崗練習(xí)題在陜西特崗考試中，《教育理論學(xué)問(wèn)》題型為單選題、多選題、論述題和案例分析題?？疾榈氖墙逃龑W(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、老師職業(yè)道德基本要求、新課程理念等方面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，專業(yè)性比較強(qiáng)。需要識(shí)記的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，所以大家要仔細(xì)預(yù)備。本文為大家設(shè)計(jì)了幾道單選題的練習(xí)題，如下：1.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生曾說(shuō)過(guò)"給我一打健康的兒童，一個(gè)由我支配的特別環(huán)境，在我這個(gè)環(huán)境里哺育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才能、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以根據(jù)我的意愿把她訓(xùn)練成為任何意中人：醫(yī)生、律師或者乞丐和盜賊'這是()。

A.遺傳打算論的觀點(diǎn)B.家庭打算論的觀點(diǎn)

C.環(huán)境打算論的觀點(diǎn)D.兒童打算論的觀點(diǎn)

1.【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心進(jìn)展的動(dòng)因。華生是外鑠論的代表人物，外鑠論強(qiáng)調(diào)人的進(jìn)展主要依靠外在力氣，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。華生認(rèn)為不管嬰兒的遺傳如何，都可以依據(jù)不同的環(huán)境培育成不同的人，強(qiáng)調(diào)了外在力氣對(duì)人的影響，屬于環(huán)境打算論。因此，C選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)A，遺傳打算論強(qiáng)調(diào)人的身心進(jìn)展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心進(jìn)展的挨次也是由身心成熟機(jī)制打算的。

選項(xiàng)B，家庭打算論把家庭當(dāng)作社會(huì)變革的一個(gè)打算因素，他們認(rèn)為社會(huì)的一切都以家庭為動(dòng)身點(diǎn)，幾乎一切社會(huì)問(wèn)題都可以通過(guò)家庭獲得解釋。

選項(xiàng)D，聞名心理學(xué)家弗洛伊德的兒童打算論指出，一個(gè)人的力量、性格、潛力在兒童時(shí)代就已經(jīng)被確定下來(lái)，以后不會(huì)再有太大的變化和進(jìn)展。

ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇C選項(xiàng)。

【難度系數(shù)】★

【學(xué)問(wèn)點(diǎn)】教育學(xué)-教育與人的進(jìn)展-個(gè)體身心進(jìn)展的動(dòng)因-外鑠論

2.老師對(duì)同學(xué)持有樂觀的期望，同學(xué)就會(huì)向老師期望的方向進(jìn)展，這種效應(yīng)稱為()。

A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.近因效應(yīng)

2.【答案】C。解析：本題考查的是幾個(gè)效應(yīng)的概念辨別。羅森塔爾效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)或老師期望效應(yīng)，這一效應(yīng)認(rèn)為老師的期望或明或暗的被傳送給同學(xué)，同學(xué)會(huì)根據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為;這與題干表述相吻合。因此，C選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)A，當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相像推斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。

選項(xiàng)B，在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。

選項(xiàng)D，近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。

ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇C選項(xiàng)。

【難度系數(shù)】★

【學(xué)問(wèn)點(diǎn)】教育心理學(xué)-老師職業(yè)心理-老師的心理特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系-老師的期望對(duì)同學(xué)的影響

3."學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)'這一觀點(diǎn)反映的課程理論是()。

A.結(jié)構(gòu)化主義課程理論B.學(xué)科中心主義課程理論

C.閱歷主義課程理論D.存在主義課程理論

3.【答案】C。解析：本題考查的是課程理論流派的辨別。閱歷主義課程理論強(qiáng)調(diào)以閱歷為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要順應(yīng)同學(xué)的心理因素，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)展同學(xué)的共性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織課程教材，課程組織要心理學(xué)化。題干中，"學(xué)校課程的真正中心是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)'強(qiáng)調(diào)的要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是兒童的閱歷而不是學(xué)科，符合杜威新三中心的觀點(diǎn)，所以屬于杜威的閱歷課程論。因此，C選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)A，結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)展最有價(jià)值。

選項(xiàng)B，學(xué)科中心課程理論主見教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必需根據(jù)科學(xué)學(xué)問(wèn)的規(guī)律體系和同學(xué)的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織，以便使同學(xué)能較好地把握人類文化科學(xué)學(xué)問(wèn)的精華。

選項(xiàng)D，存在主義認(rèn)為，在確定課程的時(shí)候，一個(gè)重要的前提就是要承認(rèn)同學(xué)本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終要由同學(xué)的需要來(lái)打算。

ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇C選項(xiàng)。

【難度系數(shù)】★

【學(xué)問(wèn)點(diǎn)】教育學(xué)-課程-課程理論-典型的課程理論流派

4.通過(guò)主要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)學(xué)問(wèn)保持的方法是()。

A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.組塊化編碼C.深度加工D.準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)

4.【答案】C。解析：本題考查的是識(shí)記方法的辨別。所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息并重新編碼、分類組織、歸納和整合到過(guò)去的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)之中，以達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。題干中補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子等都是為了加深對(duì)新材料的理解和記憶。因此，C選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)A，所謂的過(guò)度學(xué)習(xí)又稱為"過(guò)度識(shí)記'，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后連續(xù)識(shí)記的記憶。試驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)嫻熟程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。

選項(xiàng)B，所謂組塊，是指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為所熟識(shí)的有意義的較大單位的過(guò)程。

選項(xiàng)D，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，學(xué)問(wèn)就被遺忘了42%;一天以后，遺忘就達(dá)到了66%，并