大數(shù)據(jù)背景下大學英語多模態(tài)交互教學模式探析獲獎科研報告關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大學英語;多模態(tài)交互教學模式

在大數(shù)據(jù)背景下，教學領(lǐng)域借助時代的特點進行了改革和創(chuàng)新，對大學英語的教學提出了更為嚴格的要求。在此背景下實施多模態(tài)交互教學模式，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建智慧課堂，領(lǐng)導學生接觸信息技術(shù)，調(diào)動各項感官發(fā)散思維，開展高效的學習。但是目前來說，一些大學實施的多模態(tài)，交互教學中，教師的認知并不全面，教學條件的不支持等問題，影響了教學模式的高效落實。針對這一情況，高校需要積極地引進先進的信息技術(shù)，加大實訓基地的建設，構(gòu)建多媒體智能產(chǎn)學研教室，結(jié)合學生的發(fā)展情況，選擇多元化的教學模式，進行有效的結(jié)合，實現(xiàn)和學生的交互，帶領(lǐng)學生開展自主，學習合作學習和探究學習，提高多模態(tài)交互教學模式的效率。

一、大數(shù)據(jù)背景下大學英語多模態(tài)交互教學中存在的問題

（一）教師對多模態(tài)交互教學模式的認知并不全面

多模態(tài)教學模式指的是調(diào)動學生的無感和全身狀態(tài)，進行積極的學習，擺脫傳統(tǒng)以視聽為主的學習方法。多模態(tài)交互指的是教師借助多模態(tài)理論加強和學生的交流互動。將其應用于大學英語的課堂教學中，能夠高效地培養(yǎng)學生的跨文化，交際能力，英語文化素養(yǎng)和實踐能力。教師在應用時需要深入挖掘多模態(tài)交互模式的特點，結(jié)合學生的發(fā)展特點，制定針對性的教學計劃。但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響比較深遠，教師的教學觀念比較落后，缺乏終身學習的思想觀念，對于多模態(tài)交互教學模式也是一知半解。教師在認知上出現(xiàn)問題便難以高效地落實這一教學模式，發(fā)揮教學模式的價值，影響了大學英語課堂的教學效率。

（二）教學現(xiàn)狀并不足以支持多模態(tài)交互的高效開展

在大數(shù)據(jù)背景下開展多模態(tài)交互模式，需要依托于信息技術(shù)，借助信息技術(shù)構(gòu)建一個高科技的教學課堂。在信息技術(shù)的支持下，學生的五感和全身狀態(tài)都能夠充分地調(diào)動起來，活躍學生的思維，引導學生主動完成和教師的信息交互。但是無論是現(xiàn)行的教學條件，還是教學思想觀念，都不足以支持多模態(tài)交互教學模式的高效開展。首先是技術(shù)方面，缺少一些高新科技的引進，采用的信息技術(shù)還相對比較傳統(tǒng)，難以適應時代發(fā)展的需求。其次是當下的教學現(xiàn)狀，教師采用的傳統(tǒng)教學模式諸多，短時間內(nèi)，難以開展高校的改革和創(chuàng)新，無法給予多模態(tài)交互教學模式足夠的支持。

（三）師生信息素養(yǎng)不高

進入到大數(shù)據(jù)時代，教師采用多模態(tài)交互開展教學活動，主要依托于信息技術(shù)，構(gòu)建課堂。因此這一教學模式的應用對于教師的信息技術(shù)水平提出了嚴格的要求。教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時還能借助現(xiàn)有的信息技術(shù)來創(chuàng)設課堂教學模式，為多模態(tài)交互的開展提供一個良好的保障。但是一些教師缺乏較高的信息素養(yǎng)，只能應用多媒體開展教學，對于一些高新科技僅僅停留在了解的階段，并未全面掌握其應用，更不用說借助這些高新技術(shù)創(chuàng)設多模態(tài)交互教學模式。因此多模態(tài)交互教學模式的高效開展受到了較大的阻礙。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學英語開展多模態(tài)交互教學模式的應用意義

（一）摒棄傳統(tǒng)教育弊端，脫離傳統(tǒng)課堂限制

多模態(tài)交互教學模式注重的是學生五感和全身狀態(tài)的調(diào)動，通過教學體現(xiàn)學生的主體地位，學生不再受傳統(tǒng)課堂的限制，學習內(nèi)容也更加豐富，學習方法也更加多樣化。教師需要充分挖掘多模態(tài)交互教學模式的特點和優(yōu)勢，結(jié)合學生的發(fā)展特點，設計課堂，提高信息技術(shù)等應用效率，構(gòu)建嶄新的課程體系和人才培養(yǎng)模式，從而有效地摒棄了傳統(tǒng)教育中存在的弊端，利用多模態(tài)交互代替單一的教學模式，為學生帶來全新的體驗。同時拓寬了課堂學習的空間，學生能夠自由地表達自己對知識的一些看法，朝著個性化的方向進行發(fā)展，擺脫了傳統(tǒng)課堂的限制。

（二）活躍學生思維，樹立自主意識和合作意識

多模態(tài)交互教學模式的應用，使得學生能夠積極主動地參與到教學活動中，加強教師學生的交流互動。這一模式的應用創(chuàng)設了良好的交互環(huán)境，消除了學生心中的抵觸心理，他們能夠積極地表達自己的想法，同時和同學開展自主學習、探究學習和合作學習，實現(xiàn)想法的交融碰撞，樹立學生的自主學習意識和合作學習意識。在英語學習中，學生能夠自主地思考解決問題，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的英語文化素養(yǎng)，完善學生的思維模型。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學英語多模態(tài)交互教學模式的具體應用

（一）借助AR技術(shù)構(gòu)建教學平臺

AR技術(shù)也稱為虛擬現(xiàn)實技術(shù)，它借助高科技為學生模擬多種模態(tài)情景，引導學生快速進入到學習狀態(tài)中，佩戴AR設備，為學生投放自己投影，調(diào)動全身狀態(tài)，開展積極主動地學習?？梢阅７虏煌膱鼍?，引導學生在AR場景中開展對話練習，和虛擬人物進行交流互動，鍛煉學生的口語交際能力。或者師生可以通過虛擬場景進行交流互動學習新知識，挖掘新舊知識之間存在的聯(lián)系，引導學生進行思考分析，提高學生的英語水平，擺脫對教師的依賴，建立自主學習的意識，從而進一步提高英語教學的效果。例如教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，培養(yǎng)目標是學生能夠在任何情境下用英語流暢地和他人進行交流，這不僅考驗了學生的口語交際能力，還考驗了學生沉著冷靜的心態(tài)和隨機應變的能力。針對這一情況，教師可以借助AR技術(shù)，結(jié)合學生的生活實際進行模擬。引導學生進入到這一場景中，使得學生能夠自由舒適地和他人進行英語教學，消除學生的抵觸心理。隨后教師可以用AR技術(shù)模擬博物館的場景，一位外國友人和學生進行交流，詢問學生一件展品。學生在遣詞用句時，應當認識到中西方文化的差異，樹立跨文化交際意識，選擇恰當?shù)脑~匯組織語言進行交際。經(jīng)過不同場景的模擬訓練，學生能夠認識到跨文化交際所需要的能力，在不同的場景中，學生的感官被充分調(diào)動，思維得以發(fā)散，學習的時間和空間不會受到限制。在真實的語境中進行真實的交流，加深了學生對英語文化的感知，并樹立了跨文化交際意識。

（二）構(gòu)建多媒體智能產(chǎn)學研教室

在大數(shù)據(jù)背景下，多媒體在教育教學領(lǐng)域中的應用十分廣泛，而且取得了顯著的成效。隨著世界經(jīng)濟一體化，對于人才的需求也逐步走向復合型綜合型這一方向。高校在大學英語教學時，應當認識到時代對人才的需求，結(jié)合學生的發(fā)展特點，完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系和教學模式，借助多媒體構(gòu)建智能產(chǎn)學研教室，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)教學和研究的一體化，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一教學。教師也需要加強和學生的交流互動，在交互過程中，產(chǎn)學研教學能夠充分發(fā)揮其效用，推動學生不斷提升自身的專業(yè)知識和技能水平，并積極參與到研究項目當中，借助項目驅(qū)動，促進學生綜合能力的提升。在多模態(tài)教學中，為了達到良好的教學效果，充分調(diào)動學生的學生狀態(tài)，發(fā)展學生的思維，高校將信息技術(shù)融入到英語的教學當中，設立了“英語+信息科技”“英語+信息管理”等多個專業(yè)?；诖私處熢诖髮W英語中開展多模態(tài)交互教學模式，帶領(lǐng)學生進入到項目當中，利用多媒體智能產(chǎn)學研教室，為學生呈現(xiàn)本次項目的具體資料，引導學生運用所學知識進行研究分析，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

例如教師在開展了一段時間的英語教學后，可以帶領(lǐng)學生研究大學英語的重點知識和特點，然后借助信息技術(shù)，研發(fā)關(guān)于英語的軟件?？梢约訌姾蛙浖I(yè)學生的聯(lián)動，共同開展這一項目，構(gòu)建產(chǎn)學研教學模式，鍛煉學生的思維能力和動手能力。軟件專業(yè)的學生可以提供信息技術(shù)的支持，英語專業(yè)的學生提供開發(fā)軟件中包含的英語內(nèi)容，通過相互配合完成軟件的開發(fā)。教師參與到其中為學生的這一項目提供指導，交互信息，引導學生逐步擺脫對教師的依賴，提高學生的實踐操作水平。

（三）實現(xiàn)生生互動，開展探究學習和合作學習

在大學英語教學中，不僅包含詞匯語法等的基礎(chǔ)教學，同時還帶領(lǐng)學生挖掘英語文化的內(nèi)涵，認識到中西方文化的差異性，提高學生的思想境界，尊重各類文化，高效地開展跨文化交際能力的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應用于多模態(tài)交互教學模式，培養(yǎng)大學生的英語文化素養(yǎng)，應當留給學生足夠的時間和空間，劃分了多個小組，要求學生之間相互合作，相互探討，開展自主學習，合作學習和探究性學習。通過生生交互實現(xiàn)了學習方法、學習經(jīng)驗、學習思想等的交融。教師可以提前布置學習任務，要求學生在課下進行預習觀看在線課程視頻，掌握本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，在觀看的過程中記錄知識點和問題。在正式教學中，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂還給學生，由各個小組通過交流探討開展學習。在課下預習中遇到的問題，小組之間進行匯總，圍繞這些問題開展探究學習和合作學習，在交流的過程中如果遇到難題，可以咨詢教師，在教師的幫助下挖掘知識的內(nèi)涵，加深對英語文化的理解和認知，豐富學生的知識儲備。

如第九單元《PremaritalAgreement》，這一單元主要講述了外國婚禮的婚前協(xié)議內(nèi)容。學生們在閱讀文章的過程中可以發(fā)現(xiàn)，外國的婚禮習俗和中國的婚禮習俗有很大的差異，教師可以設置問題：你們認為婚禮習俗差異性是如何產(chǎn)生的？要求學生提前做好準備搜集中國和外國的婚前協(xié)議相關(guān)資料，并觀看微課視頻，做好本節(jié)課的預習工作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以引導各個小組，就課前提出的這一題目進行分析討論，談一談自己的看法，并將自己搜集到的資料進行分享。有的學生提出不管是哪一種習俗，都是從過去流傳而來，結(jié)合每個時代的特點，進行了改進和創(chuàng)新。有的學生表示中國，英國，美國等不同國家婚禮習俗有所不同，是因為當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，民風民俗等的影響，我們應該尊重每一種文化習俗。在這一多模態(tài)交互過程中，學生們能夠自由發(fā)揮，不再受傳統(tǒng)課堂的限制，他們擁有了更多的學習空間，通過交互，學生迸發(fā)出了新的想法，吸收了更多的學習方法和經(jīng)驗，完善了思維模型。

（四）創(chuàng)建多模態(tài)交互的實踐活動

由于英語是一門實踐性較強的科目，在大學英語教學中教師不能忽略實踐活動的開展。教師可以借助多模態(tài)交互教學模式的優(yōu)勢創(chuàng)建實踐活動，在實踐活動中積極推進師生和生生交互，提高實踐活動的效用，激發(fā)學生的興趣，使得實踐活動能夠充分調(diào)動學生的各項感官，發(fā)散學生的思維。引導學生在實踐活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學生的英語綜合能力。在這一實踐活動中，教師需要充分應用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設情境、作出引導，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生積極主動地參與到實踐活動中。例如教師可以借助多媒體為學生播放巴黎圣母院的電影片段，引導學生結(jié)合名著內(nèi)容觀看影片，做好筆記。隨后教師將學生劃分了多個小組，要求小組模仿視頻中的人物，還原剛才的片段。用英語進行交流，開展角色扮演活動。教師留給學生足夠的時間進行準備安排，也可以將學生帶入到實訓基地中，創(chuàng)設一個良好的實踐環(huán)境。有的小組進行了一定的改編，使得整個角色扮演活動十分流暢。有的小組還特意準備了服飾，還原了真實的場景。角色扮演活動結(jié)束后，教師要求學生提煉出其中的重要詞匯語法和句子，并談一談《巴黎圣母院》這一名著的主旨和自己的看法，通過角色扮演和交互活動，學生不僅鍛煉了口語交際能力，同時還掌握更多的英語知識，提高學生的英語綜合能力。

四、結(jié)語

總而言之，大數(shù)據(jù)時代下，企業(yè)之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人才的競爭