觸摸地圖在視障生地圖技能訓(xùn)練中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文[摘

要]地圖技能是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必備的技能，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自然的重要途徑。但由于視障生無(wú)法通過(guò)視覺(jué)來(lái)觀察事物，因此對(duì)其地圖技能的培養(yǎng)往往需要另辟蹊徑。地理觸摸地圖是專門(mén)為視障生設(shè)計(jì)制作，能夠輔助學(xué)生理解地理知識(shí)的圖形。從觸摸地圖的選圖方法、讀圖方法、讀圖技巧、跨學(xué)科整合、課外實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，能使視障生地圖技能訓(xùn)練更有成效。

[關(guān)鍵詞]觸摸地圖;地理技能;視障生

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地圖技能是學(xué)習(xí)地理最基本的方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。但由于視障生存在視覺(jué)缺陷，對(duì)大小、形狀、顏色和三維空間等概念比較模糊，在沒(méi)有借助有效工具的情況下，難以培養(yǎng)良好的地圖技能。對(duì)此，可以嘗試使用觸摸地圖的方法訓(xùn)練其地圖技能。

一、觸摸地圖在視障生地圖技能訓(xùn)練中的意義

地圖是地理教材的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)重難點(diǎn)起著極為重要的作用。但是，普通的視覺(jué)地圖并不適合視障生使用。《盲校義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中指出：“地理課程應(yīng)滿足學(xué)生的特殊需要，注重通過(guò)觸覺(jué)地圖、模型等直觀教具豐富學(xué)生的空間想象，致力于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)?！逼渲?，地理觸摸地圖是結(jié)合地理教材，專門(mén)為視障生設(shè)計(jì)制作的，能夠?qū)崿F(xiàn)視覺(jué)補(bǔ)償，輔助視障生理解地理知識(shí)的圖形。它既是知識(shí)的載體，又是視障生認(rèn)識(shí)世界和融入社會(huì)的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生掌握觸摸圖冊(cè)的使用方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的技能以及人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

目前，地理觸摸地圖在國(guó)內(nèi)尚未普及，絕大多數(shù)視障生都不具有使用經(jīng)驗(yàn)。因此，利用觸摸地圖訓(xùn)練視障生地理技能，是視障地理教學(xué)的新探索，將為日后視障生地理教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

二、觸摸地圖在視障生地圖技能訓(xùn)練中的

實(shí)踐運(yùn)用

視障生要想更好地使用地理觸摸圖冊(cè)，提高地圖技能，不僅要掌握讀圖的方法和技巧，更要充分考慮觸覺(jué)認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境。

1.選擇合適的地圖，化繁為簡(jiǎn)，克服畏懼心理

“工欲善其事，必先利其器?！边x擇合適的地圖，能使視障生讀圖技能訓(xùn)練效果事半功倍。視障生是靠觸覺(jué)感知圖像內(nèi)容的，這是一個(gè)非連續(xù)的過(guò)程，很難對(duì)整個(gè)圖形圖像做出準(zhǔn)確的全局感知，導(dǎo)致他們對(duì)復(fù)雜觸摸圖形的識(shí)別效率很低，容易混淆復(fù)雜的線條和交叉的區(qū)域，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，選擇適用于視障生使用的地圖，是決定讀圖技能訓(xùn)練效果的關(guān)鍵，不僅有利于視障生減輕心理壓力，克服畏懼心理，還能提高學(xué)習(xí)效率。

選擇視障生易于觸摸辨識(shí)的圖像，應(yīng)遵循有效性、突出主體特征、易于簡(jiǎn)化、分項(xiàng)闡述等原則。有效性是指要選擇能夠輔助視障生理解知識(shí)點(diǎn)的圖像，舍棄信息復(fù)雜又難以獲取的圖像，如“東南亞的橡膠種植園”等景觀圖。突出主體特征是指圖像中所包含的信息指向性要明顯，能夠用恰當(dāng)?shù)姆?hào)表達(dá)主體內(nèi)容，降低干擾，易于觸摸，如“中國(guó)階梯分布圖”“長(zhǎng)江干流剖面圖”、曲線分布圖和柱形圖等。易于簡(jiǎn)化是指在圖像中存在易于提取的關(guān)鍵線條，用于表達(dá)較為主要的信息，以減少?gòu)?fù)雜線條對(duì)視障生的干擾。如“我國(guó)溫度帶劃分圖”，可以去掉省際分界線條和河流分布線條，只提取圖中不同溫度帶的區(qū)域劃分線條，以提高觸覺(jué)的有效性。分項(xiàng)闡述是指要對(duì)復(fù)雜圖像的內(nèi)容進(jìn)行分解，用兩個(gè)以上的觸摸圖分項(xiàng)表述圖像中的內(nèi)容語(yǔ)義信息。如“世界氣候分布圖”，圖中有11種氣候類型，要分解成4至5張觸摸圖，使每一張觸摸圖中只含2至3種氣候類型，降低觸摸難度。

2.滲透基本讀圖方法，提高學(xué)生讀圖技能

地圖不是普通圖像，它是由多種地圖語(yǔ)言共同表達(dá)有意義信息的圖形，如比例尺、方向和圖例等。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透基本的讀圖方法，使視障生掌握觸摸圖冊(cè)中各種符號(hào)所代表的意義，熟悉摸讀圖形的方法及掌握讀圖的規(guī)律。

（1）辨識(shí)靜態(tài)符號(hào)

視障生要辨識(shí)不同靜態(tài)符號(hào)所代表的地圖語(yǔ)言（包括點(diǎn)、線、面），所有符號(hào)都是由精心選擇的材料制作，觸感明顯。點(diǎn)可以是各種形狀的“點(diǎn)”，包括三角形點(diǎn)、正方形點(diǎn)、圓形點(diǎn)、交叉點(diǎn)和星型點(diǎn)，一般用以表示不同類型的區(qū)域分布，如“農(nóng)作物分布圖”“礦產(chǎn)資源分布圖”等。線包括粗實(shí)線、粗虛線、細(xì)實(shí)線和細(xì)虛線，用以表示道路、河流、輪廓、指向等，同一張觸摸圖中不宜有過(guò)多種線條。面包括粗糙面、光滑面、硬面和軟面等，表示具體的某個(gè)區(qū)域，易于分辨相鄰區(qū)域。熟練辨識(shí)各種符號(hào)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)觸摸圖的基礎(chǔ)，有助于視障生建立起地理空間概念和抽象思維能力。

（2）識(shí)別地圖要素和類別

地圖要素包括標(biāo)題、方向、比例尺和圖例。視障生的認(rèn)知是從局部到整體，通過(guò)手指逐步感知圖形，這不僅效率較低，還影響準(zhǔn)確度。而地圖要素是把地圖的基本信息都呈現(xiàn)出來(lái)，是整體信息，能夠彌補(bǔ)觸覺(jué)感知的不足，使讀圖過(guò)程更有方向和效率。例如標(biāo)題能讓視障生提前獲知圖形的整體信息，得知這是一張地形圖還是人口增長(zhǎng)曲線圖，從而明確應(yīng)該從哪個(gè)位置開(kāi)始摸、按什么順序摸;而圖例能夠讓視障生迅速辨識(shí)出觸摸的符號(hào)所代表的意義，減少無(wú)意義的猜測(cè)和干擾;地圖類別包括概念圖、原理圖、分布圖和統(tǒng)計(jì)圖，地圖種類不同，摸讀方法也不同。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)視障生養(yǎng)成先摸地圖要素的好習(xí)慣，并讓視障生有意識(shí)地區(qū)別各種類別地圖，并有針對(duì)性地滲透不同的摸讀方法，在反復(fù)練習(xí)中逐步掌握摸讀技能。

3.與定向行走整合，提高學(xué)生讀圖效率

定向行走是視障學(xué)生生存與發(fā)展不可缺少的技能之一，也是視障學(xué)校從低年段就開(kāi)設(shè)的必修課程。視障中學(xué)生已基本具備定向行走的能力，掌握定向行走的知識(shí)，形成了正確的方向、方位、空間、距離等概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，將定向行走的方法應(yīng)用于地圖技能訓(xùn)練，有利于新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建新的讀圖技能，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了讀圖效率。

當(dāng)視障生讀取觸摸地圖時(shí)，教師可以用時(shí)鐘定向法和六點(diǎn)盲文定向法來(lái)描述位置與方向，進(jìn)行基本定位。如摸讀地圖中2點(diǎn)鐘方位，在地圖中太陽(yáng)位置的第5點(diǎn)位等。在觸摸線條走向遇到交叉點(diǎn)或者其它“障礙”時(shí)，可以運(yùn)用丁字路、十字路、過(guò)街天橋、地下通道等行走規(guī)則加以引導(dǎo);在觸摸具有空間概念的線條時(shí)，可以運(yùn)用定向行走中的空間距離概念，如等高線、等壓線等，可以用樓層的空間感進(jìn)行描述。

4.一圖多用，多圖并用，增強(qiáng)學(xué)生分析歸納的能力

不同地圖之間并不是割裂的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成、互為補(bǔ)充的。單個(gè)主題的地圖所表達(dá)的信息是有所側(cè)重的，解決問(wèn)題的角度往往也較為單一，不能滿足解決復(fù)雜問(wèn)題的需求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要從不同角度引入多個(gè)主題的圖冊(cè)進(jìn)行綜合分析，要著力引導(dǎo)視障生一圖多用和多圖并用，通過(guò)比較、分析、總結(jié)和歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

多圖并用，要遵循“由表及里、循序漸進(jìn)”的原則。視障生摸讀地圖的速度緩慢，要在他們?nèi)媸煜っ恳粡埅?dú)圖后，才進(jìn)行并用;并用的圖片一般不超過(guò)3張，過(guò)多的地圖不僅不能提高學(xué)生的分析能力，反而會(huì)成為障礙，干擾他們分析的思路。例如，在教學(xué)中國(guó)氣候類型時(shí)，教師可以將“中國(guó)氣候分布圖”和“中國(guó)人口密度分布圖”合并使用，引導(dǎo)學(xué)生從人口分布的密度分布中發(fā)現(xiàn)人口分布規(guī)律，再結(jié)合中國(guó)氣候分布特點(diǎn)，分析出人口分布與氣候類型的關(guān)系，得出氣候影響人口分布的規(guī)律;教師還可以進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)地形圖，挖掘出地形、氣候和人口之間更為深層復(fù)雜的關(guān)系，提示地理規(guī)律。

5.開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，鞏固地圖運(yùn)用技能

地理是一門(mén)實(shí)踐性和生活性很強(qiáng)的學(xué)科，地圖技能的訓(xùn)練離不開(kāi)生活實(shí)踐。將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，可以拓展視障生的變化學(xué)習(xí)空間，幫助他們鞏固知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探究精神和合作精神。教師要積極引導(dǎo)視障生發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，了解鄉(xiāng)土地理，并鼓勵(lì)他們繪制簡(jiǎn)單的點(diǎn)位圖和線性圖，培養(yǎng)動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力。例如，廣州是一座容易遭遇“水浸”的城市，每逢極大暴雨時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)雨水排泄不及時(shí)導(dǎo)致倒灌的現(xiàn)象。對(duì)此，教師在教學(xué)“中國(guó)地形地勢(shì)圖”時(shí)，可以帶領(lǐng)視障生走出校園，觀察調(diào)研廣州的地形地勢(shì)，并簡(jiǎn)單繪制出這座城市的基本地形;在教學(xué)“氣溫年變化圖”時(shí)，可以結(jié)合廣州的氣溫變化，鼓勵(lì)視障生收集氣溫情況并繪制廣州氣溫年變化圖。在實(shí)踐過(guò)程中，視障生不僅親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，鞏固地圖運(yùn)用技能，還培養(yǎng)了關(guān)心家鄉(xiāng)環(huán)境與發(fā)展的情感，形成尊重自然、保護(hù)環(huán)境和資源的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，觸摸地圖在視障生地圖技能訓(xùn)練中起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，視障生的讀圖能力、分析地圖的能力和運(yùn)用地圖的能力都得到顯著提高。但在實(shí)踐過(guò)程中，也存在著幾個(gè)問(wèn)題。

一是不能過(guò)分依賴觸摸地圖，要重視觸覺(jué)模型的輔助作用。觸摸地圖對(duì)輔助視障生理解地理知識(shí)有著重要的作用，但是它不是萬(wàn)能的，特別是涉及較強(qiáng)空間概念和方位移動(dòng)變化等知識(shí)點(diǎn)，僅僅使用觸摸地圖，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。觸覺(jué)模