第9頁?我驕傲,我是一棵樹?課堂教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入課文：師：?白楊禮贊?中，白楊樹是一種什么形象，作者借白楊樹抒發(fā)了一種什么樣的感情?生1：堅(jiān)韌不拔，力爭上游;生2：不平凡，不折不撓;生3：抒發(fā)了作者對共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的謳歌贊頌之情。師：同樣是樹，在當(dāng)代詩人李瑛的筆下，它又是什么呢?今天我們就學(xué)習(xí)李瑛的詩：?我驕傲，我是一棵樹?二、朗讀理解：1、聽一聽師：老師先為大家配樂范讀全詩，讓我們在音樂聲中一起走進(jìn)詩歌的意境里，去理解詩中的形象，感受作者的情。(點(diǎn)擊多媒體，放伴奏音樂。教師這一操作較為生疏)(教師聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫)(配樂中途結(jié)束，課件制作時(shí)應(yīng)設(shè)置音樂循環(huán)播放，可防止詩的下半局部教師“清頌〞)(朗讀結(jié)束，全班學(xué)生鼓掌)師：十分感謝大家的掌聲，聽了老師的朗讀，大家覺得這首詩的感情基調(diào)是什么?生1：驕傲。師：驕傲有自大和自豪兩種解釋，朗讀本詩應(yīng)該是生(齊)：自豪。2、讀一讀師：對，請同學(xué)們自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。讀的時(shí)候，把自己想象成一棵樹。(多媒體呈現(xiàn)三點(diǎn)要求，學(xué)生自由朗讀)(引導(dǎo)學(xué)生先把握詩歌的感情基調(diào)，再作相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)安排適當(dāng)。)師：現(xiàn)在，請同學(xué)自主選擇你感興趣的章節(jié)，為們讀一讀。生(男)朗讀第一局部。(有氣勢)3、評一評師：ⅩⅩ同學(xué)在朗讀時(shí)，這三點(diǎn)要求做得怎樣?生(齊)：很好。師：詩的節(jié)奏靠什么把握?生1：輕重緩急。生2：停頓+語氣。師：對，靠輕重緩急，那么感情呢?生1：把自己想成是一棵樹，這樣感情就真切了。師：總的來說，要把握住自豪之情。生(女)：朗讀(詩的第一節(jié))師：我們也請大家來評價(jià)一下，ⅩⅩ同學(xué)的朗讀有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺乏。生1：感情把握得很好。生2：朗讀的速度快了點(diǎn)。師：那你能不能來試試?(全班掌聲鼓勵(lì))生2：(大聲朗讀前幾節(jié)詩)。師：果然讀得很好?，F(xiàn)在，我們一起來讀一讀第一局部。(師、生齊讀)師：朗讀第一局部，給人一種奔放的豪情。下面請同學(xué)朗讀第二局部。想一想這一局部該用什么樣的語調(diào)、語氣和語速呢?生1：朗讀4—6小節(jié)。師：請大家結(jié)合上述三點(diǎn)要求對她的朗讀做個(gè)評價(jià)。生1：“剎那〞應(yīng)讀chà,不讀shà。生2：語氣應(yīng)稍舒緩些。師：哪位愿意讀一讀其它小節(jié)?生1：讀7――12小節(jié)。師：讀這幾節(jié)，應(yīng)有什么樣的感情?生：驕傲、自豪。4、議一議師：我也感受到了驕傲自豪之情，那么驕傲的資本是什么?生1：黃河、長城代表中華民族。生2：是大自然的美麗聚集。師：(板書)凝聚了大自然的精華。(聯(lián)系詩句簡要分析)師：“紅色的、黃色的、黑色的土壤〞指什么?生1：說明樹生長于世界各地。生2：說明樹是熱愛生活的。師：(板書)熱愛生活。生3：還熱愛人類。師：從哪里看出來?生4：“黃色的、黑色的、白色的多繭的手〞。生5：“哪里有孩子的哭聲，我便走去〞。生6：“我愿下……給新婚的嫁娘〞;“我要挽住……給辛勤的母親〞。師：還關(guān)愛人民(板書)師：是否只關(guān)愛中國大地上的人民。生：是全世界的人民。師：怎么知道?生：“黃色的……〞，各種膚色代指各種人。師：關(guān)愛的表現(xiàn)在哪里?(師生齊聲朗讀9--12節(jié))師：正因?yàn)椤拔舀暫腿嗣裣⑾⑾嚓P(guān)，心心相連，所以“我〞對人民忠誠，獻(xiàn)身人類。(板書)這就是一棵樹的形象，正因?yàn)樗吧L在中國大地上……〞(回憶板書內(nèi)容)所以，它可以自豪地說――生(齊)：我驕傲，我是一棵樹!師：請大家再讀課文，體會“樹〞的意義是什么?找出詩中你認(rèn)為最精彩的詩句。生自由朗讀課文師：這只是樹嗎?它還有何更深沉的含義?聯(lián)系?白楊禮贊?。生1：象征了甘于為人民獻(xiàn)身的人;生2：象征了全心全意為人民效勞的人。師：對，詩人歌詠的不只是樹，它象征著——全心全意為人民效勞，愿為人類獻(xiàn)身的人。(板書)這樣，樹的形象就是有了更深廣的象征意義。師：(補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景)1979年，剛剛結(jié)束十年動亂的全國人民激情滿懷地進(jìn)行著撥亂反正，詩人也豪情勃發(fā)，以詩言志，以詩抒情。師：現(xiàn)在，讓我們伴著音樂，朗讀全詩，再次體味：詩人在詩中抒發(fā)了一種什么樣的感情?(多媒體音樂起)師：一，二，起(師生配樂齊讀，體會感情)(朗讀結(jié)束后)生1：這首詩表達(dá)了愿為人民獻(xiàn)身的精神。師：精神?——愿望。三、品味特色：師：這首詩，成功地為我們塑造了一棵樹的形象，成功的塑造除了得益于詩人的蓬勃激情外，還得益于什么?(師提示：語言、修辭……)同座間可互相討論，如有需要，舉手示意，我可以幫助。(過一會兒，有學(xué)生舉手)師生(指名)：請把你的看法說給我們聽聽。生1：用了借代的修辭：“黃色的黑色的白色的〞，三種膚色代表了世界上的人。生2：這三種膚色，代表了不同種族，不同地域的人。生3：還有比喻的修辭，比方詩中把星星比作耳環(huán)。生4：還有排比，“山、?！?，(生讀原句)加強(qiáng)語氣，給人一種氣勢磅礴的感受，便于抒發(fā)感情。師：這首詩在語言上還有一種突出的特點(diǎn)生5：高度的概括性。師：能舉例說說嗎?生5：“無論是紅色的、黃色的或黑色的土壤〞。師：還有嗎?生6：“拉著他們黃色的、黑色的、白色的多繭的手〞。生7：“……〞師：對，詩中有非常多的概括性的句子，除此之外，我再提示一點(diǎn)?！拔沂情L在黃河岸邊的一棵樹〞“我是長在長城腳下的一棵樹〞這相似的句式的運(yùn)用，有何作用?生1：強(qiáng)調(diào)所說的內(nèi)容。生2：便于抒發(fā)感情。生3：還有節(jié)奏很美。師：這些句子，融入了詩人豐富的想象，想象手法在詩中的使用有何作用?生1：使樹富有生命力;生2：包含了豐富的思想感情。師：同學(xué)們說得很好，而且，詩中以生動的句子，將樹的形象人格化了，使樹的形象更加鮮明飽滿，更有生命力。同學(xué)們，你們愿意做這樣的一棵樹嗎?生：愿意!師：學(xué)了這首詩，除了受到精神上的陶冶，思想上的啟迪之外，對于詩人的寫作手法，我們還應(yīng)該學(xué)以致用。四、課后作業(yè)：師：那么，課后就請大家借鑒本詩的寫法，以“我驕傲，我是〞(一滴水、一棵草、一朵云、一頭?！?為題，寫一首詩。下課!附板書：生長在中國大地上凝聚了大自然的精華全心全意為人民效勞，一棵樹熱愛生活無論生在何處愿為人類獻(xiàn)身的人關(guān)愛人民(象征)獻(xiàn)身人類點(diǎn)評：作為一節(jié)示范課，無論是教師個(gè)人教學(xué)才能，課堂教學(xué)效果，還是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有許多可圈可點(diǎn)之處：首先，教師教學(xué)語言流暢，思維清晰，教態(tài)自然，教學(xué)根本功突出，表達(dá)在教師配樂朗誦詩歌、啟發(fā)學(xué)生思維、板書等教學(xué)環(huán)節(jié)上。其次，課堂上，氣氛始終是民主、和諧、開放的。教師巧妙提出問題，注意適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的思維活潑起來，積極主動地說明自己對文本的理解，表達(dá)了“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體〞這一理念。同時(shí)注意到了師生、生生間互動交流，并將教師的角色定位在組織者、引導(dǎo)者和平等交流的伙伴上，很好地實(shí)踐了情感教學(xué)的教學(xué)方法。例如，在“朗讀理解〞的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“評一評〞，教師提出朗讀要求之后，由學(xué)生個(gè)別朗讀體驗(yàn)，教師請學(xué)生先作簡要點(diǎn)評，然后教師自己再做進(jìn)一步評價(jià)，抓住了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞力，還鼓舞了學(xué)生的自信力，這也是課堂氣氛民主、和諧的一個(gè)重要原因。在這節(jié)課上，教師還很好地實(shí)踐了“整體教學(xué)〞的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和多樣化的教學(xué)方法。課堂活動的教學(xué)方法較為多樣和靈活，教學(xué)過程想方設(shè)法著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)、閱讀理解能力的訓(xùn)練和綜合語言運(yùn)用能力的提高。教者對于“新課標(biāo)〞指出的三個(gè)“維度〞的理解和實(shí)踐運(yùn)用也取得了很好的效果。例如，在教學(xué)中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地