教案示例之一藥教學目的1.認識封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。2.學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。3.掌握課文在結(jié)構(gòu)上的特點。教學設想1.《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現(xiàn)實的一個側(cè)面?？上茸寣W生回憶高一必修課本《中國近代現(xiàn)代歷史講座》中的有關內(nèi)容，并介紹魯迅寫這篇小說時的思想狀況，使學生懂得當時魯迅是一位在黑暗中探索的戰(zhàn)士，雖然還未找到濟世的良方，但正視社會種種弊端，始終在積極探索救國救民的真理。作者創(chuàng)作的目的在于“揭出病苦，引起療救的注意”。2.在學生了解社會背景的基礎上，可從標題《藥》入手，展開情節(jié)，讓學生理清全文思路又由淺入深地認識當時殘酷的社會現(xiàn)實。3.講讀課文，重點放在讓學生理解群眾的愚昧和革命者的悲哀上，進而讓學生思考造成這種悲劇的社會原因，但不要脫離魯迅當時思想和寫作的意圖，而對“藥”的含義隨意加以引伸發(fā)揮。4.選擇描寫人物的典型句段，讓學生朗讀、思考，并通過比較，讓學生理解人物的不同類型及不同的描寫方法。5.小說共四節(jié)，第一、三節(jié)是重點；第二節(jié)主要起過渡作用，可從簡從略：第四節(jié)主要抓氣氛渲染，不必過分用力。第一課時教學要點1.理解社會背景和《藥》的含義。2.注音釋詞。3.明暗兩條線的構(gòu)成。教學過程一、預習指導。1.讀課文前，結(jié)合“預習提示”的內(nèi)容，教師介紹作品的時代背景（辛亥革命前夕）和作者的寫作背景（“五四”運動前夕）。1907年，光復會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫恩銘，事敗被捕，恩銘的親兵殘酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光復會的另一成員秋瑾被捕殺于紹興城內(nèi)“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺害的事件為背景，寫了這篇小說《藥》。辛亥革命爆發(fā)，曾使魯迅振奮，烈士的鮮血激起了他的強烈義憤。辛亥革命后，清朝的封建統(tǒng)治雖然被推翻了，但革命的資產(chǎn)階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務。魯迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中國社會種種弊端，積極探索救國救民的真理。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意?！边@話有二層意思：一是小說寫的人物多是“不幸的人們”（包括民眾和革命者），二是寫作目的在于“揭出病苦”（包括寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀）。當時魯迅對革命的對象、任務、途徑等問題，還不能作出馬克思主義的回答，所以只是“引起人們療救”而已。2.在學生通讀課文后，要求學生完成以下思考和練習題。A題目中的“藥”是指什么？這藥用來治什么?。克窃趺磥淼?？這是否“包好”的藥？為什么？B小說是怎樣圍繞“藥”而展開情節(jié)？C小說寫了哪幾個主要人物？按社會關系給人們分類。D給以下字注意：檐（）膩（）撮（）簇（）怔（）滯（）攫（）窸（）窣（）蹩（）拗（）瘐（）冢（）竦（）E.查字詞典，解釋文中應掌握詞語。二、檢查作業(yè)，教師訂正。1.標題“藥”：指人血饅頭。血是被害革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治癆病用。這不是“包好”的良藥。為什么不是良藥，可以從三方面看：華老栓愚昧無知，受騙上當；劊子手以此騙人錢財；小栓病死。2.小說圍繞“藥”展開情節(jié)，買藥——吃藥——談藥——吃藥的結(jié)果。3.人物：4.注音：ｙáｎｎìｃｕōｃùｚｈèｎｇｚｈìｊｕéｘīｓūｂｉéǎｏｙňｚｈǒｎｇｓǒｎｇ5.釋詞：攫?。郝訆Z。攫，抓。躊躇：猶豫。飽綻：飽滿得要破裂。綻，裂開。宛然：仿佛；逼真地。蹌蹌踉踉：走路不穩(wěn)的樣子。也作“踉踉蹌蹌”。煞（是難看）：極；很。玄色：墨色。搭赸：一般寫作“搭訕”。為了跟人接近或把尷尬的局面敷衍過去而找話說。這里是后一種意思。乖角兒：機靈人。這里指善于看風使舵的人。板滯：呆板，停止不動。竦然：驚懼的樣子。竦，通“悚”。三、指名學生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節(jié)不遺漏，時、地、人、事交代清楚，并說清兩家之間關系，口述時間不超過3分鐘。教師訂正：故事發(fā)生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業(yè)主華老栓的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者，他家貧寒。參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，卻被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家悲劇。四、提問：兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？明確：小說兩條線索交織的關鍵是買人血饅頭，饅頭上血的獻出者和買去治病的服用者發(fā)生了關系，這就把素不相識的兩家自然地聯(lián)絡起來。小說的情節(jié)的發(fā)展是在四個相對集中的場景中進行的，兩條線索也就是在這些場面中交織的。在刑場上，由夏瑜被害、老栓買藥而將兩線連接，這是情節(jié)的開端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而將兩線交織，這是情節(jié)的發(fā)展；在茶館里，由茶館談藥并談夏瑜而將兩線匯集，這是情節(jié)的高潮；在墳場上，由華大媽與夏四奶奶同時為兒子上墳而將兩線融合，這是情節(jié)的結(jié)局。教師邊評講，訂正，邊板書：藥（人血饅頭）五、討論：這篇小說如果不采用明線和暗線相交織方法來安排情節(jié)，可以不可以？比如，能否只用單線，或兩條都用明線？請說出理由來。教師提示：1.用單線有兩種情況，一是只寫華家的遭遇。這雖然也能構(gòu)成小說，但主題難以深入開掘，恐怕無法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只寫夏家的悲劇，并把暗線變?yōu)槊骶€，這當然也能構(gòu)成小說，但主題難以深化或有可能使主題散而不集中。況且魯迅寫小說的時代，舊民主主義革命者已退出了歷史舞臺，一味對他們進行歌頌已不再符合歷史的需要了。2.如果小說都用兩條明線展開，那么時空難以處理，情節(jié)容易零散而不集中，從而導致頭緒紊亂。3.這篇小說用明暗線索展開情節(jié)，不僅頭緒清楚，而且開掘出了深刻的主題。這個主題深刻在于，把家庭悲劇跟重大社會問題緊緊聯(lián)系起來，使人們不僅深刻認識到“病態(tài)”社會的不幸人們“不幸”在哪里，而且激起人們?nèi)ニ妓魅绾巍隘熅取边@個病態(tài)社會。六、提問：小說以“藥”為題，是否還有哪些深意？明確：“藥”是表層意思是人血饅頭不是治癆病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關，小栓得了癆病服錯藥而致死了，“病態(tài)”的社會要服什么“藥”才有“療救”希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修遠兮”，人們需“上下以求索”。七、追問：同學們學過近代史和現(xiàn)代史，請說說馬克思主義和濟世良方該是什么？明確：革命者不能脫離群眾，只有喚醒愚昧群眾的覺悟，才能取得革命勝利。八、討論：環(huán)境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環(huán)境描寫的特點以及對表達主題的作用。提示：《藥》中的自然環(huán)境和社會環(huán)境十分清晰傳神，帶有鮮明時代特點，它對作品典型環(huán)境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。1.時代特點例：描寫茶館——點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場——“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地——擺出菜化過紙，等等。（交代清末資產(chǎn)階級革命時期特定社會背景，社會習俗，或表現(xiàn)廣大群眾的愚昧和麻木）。2.景物特點例：小說開頭寫“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陽森幽暗，基調(diào)冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節(jié)墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細，細到?jīng)]有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼心情，這些無不引起讀者共鳴）。九：布置作業(yè)。1.完成課后〔思考和練習〕一、三。2.想一想，這篇小說的主人公是誰？是夏瑜，還是華老栓？3.小說塑造人物運用了哪些手段？其中哪種手段最突出？第二課時教學重點1.理解各類人物形象對表達主題的作用。2.分析各種人物描寫手段。教學過程一、指名學生回答課后思考和練習一中的1、2、3題。教師評講，訂正：士兵號衣上“前后的一個大白圓圈”，這交代了社會背景在清代，因為它是當時士兵服裝的特點。“這大清的天下是我們大家的”，夏瑜這句話進一步交代社會背景是清末資產(chǎn)階級民主革命時期，因為它是當時辛亥革命者最主要的政治主張。墳地的描寫，反映出當時殘酷社會現(xiàn)實：人民饑疾成災，革命者被血腥鎮(zhèn)壓，死者甚眾。二、討論：這篇小說是否有主人公？為什么？提示：這篇小說描寫了眾多栩栩如生的人物。對主人公是誰將有多種理解：或認為華老栓是主角，因為描寫他的筆墨最多，刻畫得相當豐滿厚實，而且他貫穿故事始終；或認為夏瑜是主角，因為他的悲劇最能體現(xiàn)作品主題；有的認為華、夏兩者都是主角，因為本文明暗兩線交織在一起寫，互為依存，離開任何方都會大大削弱主題，有的認為本篇小說沒有主角，寫的是群像，只是借一群不同類型的典型人物來體現(xiàn)主題的。相比之下，最后一種觀點比較符合本文的實際。因為本文不僅寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)，更重要的是，它是通過描寫為推翻封建制度而英勇就義的革命者的鮮血竟成了貧民為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深思的事件，表現(xiàn)群眾的愚昧和革命者的悲哀。小說中任何一個人物（那怕是用墨最多的主要人物），都很難單獨達到體現(xiàn)這一主題的目的。三、提問：魯迅創(chuàng)作愛憎分明，請根據(jù)作者對筆下人物的不同感情和態(tài)度，給這篇小說中的人物分類。學生回答，教師板書：悲哀的革命者：夏瑜愚昧而麻木的群眾：華家夫婦、看客、茶客（二十多歲的人、花白胡子，駝背五少爺）、夏四奶奶。丑惡的爪牙、幫兇：康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義等。四、引導學生理解以華老栓為主的形象。1.指名學生朗讀課文第一、二部分。提示：第一部分由幾個小層次構(gòu)成——開頭寫陰暗的氣氛，接著寫老栓接過華大媽洋錢上路買“藥”，再寫到刑場買“藥”的情景，最后寫他懷著希望回家。朗讀時，各小層次之間應有稍長停頓，以示區(qū)別。這大部分對話不多，但朗讀時應注意區(qū)別陳述、疑問、感嘆三種語氣。凡中間有破折號的，上下不能緊接著讀。2.提問：第一部分，多次寫到“洋錢”，請分別指出，并說明這些細節(jié)描寫有什么作用。明確：從以下細節(jié)描寫（尤其是黑體字詞語），可看出華老栓是屬于貧窮的勞動者。他家的一點洋錢來之不易，是血汗積攢來的。為了兒子治病，他只好從“枕頭底下”拿出來。但帶錢鄭重其事，深恐掉失。A華大媽從枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢交給老栓。B老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。C按了按，硬硬的還在。D老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的交給他。3.提問：作者普通勞動者，華老栓具有性格最本質(zhì)的一面——勤勞而善良。要求學生從第一、二部分中指出描寫這方面內(nèi)容的文句。提示：他疼愛兒子，為了給兒子治病，不惜拿出長期辛勤積攢而舍不得花的錢。到了買“藥”刑場，他卻“吃了一驚”，不敢走近，退到一家鋪子屋檐下“發(fā)冷”。在他眼里，看殺頭的閑人像“鬼似的”，當劊子手遞給他想要買的良“藥”——人血饅頭時，他卻不敢去接。這些都說明他的性格是善良的。4.討論：在第二部分寫華老栓回到家，他的女人，從灶下“急急走出，睜著眼睛，嘴唇有些發(fā)抖?！眴枺骸暗昧嗣?？”當將煎人血饅頭時，又寫小栓的母親慌忙說：“小栓——你坐著，不要到這里來?！边@樣描寫華大媽，有什么作用？明確：描寫華大媽的神態(tài)和語言，是為了表現(xiàn)母親愛子心切，深怕買不到被認為醫(yī)癆病“包好”的“藥”。因為能否買到直接關系到兒子的生死。當知道這“藥”已得到后，在未煎烤前，又怕兒子看了血淋淋的饅頭不敢吃，所以不讓兒子過去。5.提問：華老栓是當時社會一部分沒有覺悟的勞動群眾的代表，作者寫他，主要是突出他性格的另一面——十分愚昧、麻木。要求學生概括口述這種性格特點主要表現(xiàn)在哪里。明確：這主要表現(xiàn)在他用人血饅頭給兒子治病這件事上。他對劊子手騙人的話深信不疑，為有機會買到這種“藥”而感到“爽快”、“幸?！保毁I到“藥”后，他無比興奮，小心地煎“藥”，充滿希望地看兒子吃“藥”。他關心的只是兒子的癆病，完全不理解什么是革命，對革命者的死無動于衷，對劊子手畢恭畢敬。這些都表現(xiàn)他愚昧到麻木不仁程度。6.要求學生在文中劃出華老栓愛子心切，而顯得十分愚昧的有關心理描寫句子。A天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。B他的精神，現(xiàn)在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現(xiàn)在要將這包里的新的生命，移植到他家里，收獲許多幸福。C他的旁邊，一面立著他的父親，一面立著他的母親，兩人的眼光，都仿佛要在他身里注進什么又要取出什么似的。7.討論：華老栓既是不覺悟勞動群眾的代表，那只寫他的愚昧和麻木，而不寫其他人，能否反映出當時群眾的精神面貌？提示：華老栓雖然是小說中重要人物，他那悲劇性的愚昧具有典型性。但群眾的愚昧和麻木，根深蒂固，成為社會嚴重問題，單寫華老栓還不夠，還應該寫華大媽、看客、茶客、夏四奶奶等人物，即既有老的，又有年輕的；既有整天碌碌操勞的，又有無所事事的，這樣才能深刻而廣泛地揭示出本文的主題。8.要求學生指出其他群眾的愚昧主要表現(xiàn)在什么地方？明確：夏瑜宣傳革命道理，“二十多歲的人”聽了《感到氣憤》；夏瑜挨牢頭的打，駝背五少爺和花白胡子感到“高興”；夏瑜說阿義“可憐”，茶客們卻說他“瘋了”；夏瑜被殺害，人們“潮一般”去趕看熱鬧；甚至烈士的母親也不理解自己的女兒為什么而犧牲。她不感到光榮，竟然感到“羞愧”，等等。9.教師進而指出：魯迅寫華老栓等人物，是“哀其不幸，怒其不爭”，既同情他們的處境和悲慘的遭遇，又批判他們的愚昧落后。而他們的愚昧，是封建統(tǒng)治階級長期實行愚民政策所造成的，因此作者揭出他們的“病苦”，也就有力控訴了封建統(tǒng)治階級愚弄人民的罪惡。四、引導學生理解康大叔形象。1.提問：康大叔這個人物是在什么場合出現(xiàn)的？文中怎樣指稱他？為什么不始終用“康大叔”稱呼他？我們怎么知道他是劊子手？明確：他第一次出現(xiàn)是在刑場。夏瑜被殺后，他突然出現(xiàn)在老栓面前；第二次出現(xiàn)是在茶館。當茶客談話時，他突然闖進來。文中先后用“黑的人”“橫肉的人”指稱他，到以后通過跟華大媽對話，才知道他是康大叔。作者之所以那樣指稱他，不僅是為了突出人物外貌特征，更主要體現(xiàn)對他憎惡之情。文中并沒有交代他是劊子手，但我們可以從課文注釋和小說具體描寫看出來。注釋指出，舊時民間迷信，認為人血可以醫(yī)治肺結(jié)核病，處決犯人時，有人向劊子手買蘸過人血的饅頭治病。而刑場寫的就是錢血交易，所以可推知其人就是劊子手。此外，更可以從描寫中看出來。他貪婪、陰險、狠毒、卑鄙，是封建統(tǒng)治者十足的爪牙，幫兇。2.要求學生用一、二句話概述康大叔的惡行。提示：口述應包括這些內(nèi)容——替主人殺害革命者，公開宣揚革命有罪、告密有功，毆打革命者合理；詐騙群眾，把革命者鮮血當“藥”高價出賣；宣揚人血饅頭是治病的良藥。3.教師進而指出：康大叔這人尚且是封建統(tǒng)治階級的爪牙，便惡行累累，可想其主人將多么兇殘狡詐！4.提問：康大叔這個人物不僅寫得十分傳神，而且飽含了作者辛辣的諷刺意味，使人讀后久久難忘。請說說，作者塑造這個人物，主要運用了什么手段？明確：主要運用肖像描寫、動作描寫和語言描寫這三種手段。5.要求學生把肖像描寫和動作描寫的最精彩文句，指出來，并說明為什么精彩。提示：肖像描寫之所以精彩在于，能抓住最富有特色的神態(tài)，容貌與服飾，寥寥幾筆就勾勒出人物性格特點。如寫“渾身黑色的人”“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，其兇神惡煞的形象躍然紙上。又如寫“滿臉橫肉的人”“披一件玄色布衫，散著鈕扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”，其流氓的形象呼之欲出。動作描寫的之所以精彩在于，能準確而形象地描繪出人物在特定情景中各種性格化的行為。如：寫賣人血饅頭時，用“攤著”，“撮著”兩個動詞準確地畫出其人兇狠而貪婪；用“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”“塞”等動詞，極其準確地寫出其人對老栓粗野態(tài)度和不耐煩心情；用“抓過”、“捏一捏”，寫出其人接錢、數(shù)錢熟練動作和丑惡、兇殘的靈魂。寫進茶館時，用“闖”、“嚷”兩個字，準確表現(xiàn)其人目中無人的粗野行徑，等等。五、引導學生理解夏瑜形象。1.提問：作者描寫夏瑜跟描寫華老栓、康大叔有什么不同？明確：寫夏瑜，是用間接方法，即其人沒有正面出場，而是通過康大叔的談話從側(cè)面反映出他是怎樣的一個人。而后者都是用直接描寫方法。2.追問：一般說來，間接描寫的形象不如直接描寫的形象鮮明，因為它不具有直觀的可感性，不通過讀者想象或聯(lián)想，形象往往不清晰。但夏瑜這個人物卻令人久久難忘，這是為什么？請說出理由來。提示：這是因為夏瑜是個值得同情而發(fā)人深思的悲劇性人物。他是資產(chǎn)階級民主主義革命者，具有強烈民主思想和堅強的革命意志。在革命遭受挫折，自己被清朝反動統(tǒng)治者投入監(jiān)獄時，仍然堅持斗爭，宣傳革命道理，主張“大清天下是我們大家的”。并極力“勸牢頭造反”，最后為革命事業(yè)獻出了寶貴生命。夏瑜反對清朝封建統(tǒng)治的斗爭，在一定程度上代表了當時廣大人民的利益。但他的最大悲劇就在于，他的革命道理并沒有被群眾所理解，他的革命行為也沒有得到人們的同情和支持。他的犧牲，只是給母親帶來悲哀和羞愧，給華老栓提供了一味假藥，給看客“鑒賞”了一次殺人的“盛舉”，給茶客們增添了無聊的談資，給劊子手一份詐騙錢財?shù)馁Y本。夏瑜這個悲劇性人物激起人們種種思索：革命者的慘痛的歷史教訓是什么？怎樣療救這個病態(tài)深重的社會？怎樣喚醒民眾？3.提問：在康大叔跟茶客對話中，說到夏瑜“還說可憐可憐哩”，以后又冷笑花白胡子說，“看他神氣，是說阿義可憐哩！”。怎樣理解夏瑜“可憐可憐”的說法。明確：“可憐”是指可憐牢頭阿義如此不覺悟。夏瑜為了達到“大清天下是我們大家的”政治目的，勸阿義也參加造反，阿義卻打他。他不但沒有絲毫恐懼和膽怯，反而覺得阿義不覺悟，很可憐，這說明他憂慮深沉，胸懷十分寬廣。六、作業(yè)。1.完成課后〔思考和練習〕二、四、五。2.預習《基礎知識·小說的情節(jié)和主題》。第三課時教學要點1.學習《基礎知識·小說的情節(jié)和主題》。2.掌握分析小說主題的一般方法。3.歸納《藥》的主題。教學過程一、檢查作業(yè)，訂正“思考和練習”二、五。1.明確題二作答的要點：這段細節(jié)描寫，表面上是寫老栓夫婦的動作和神態(tài)，可實際是從側(cè)面寫康大叔。因為康大叔是封建爪牙，幫兇，他體現(xiàn)著封建統(tǒng)治者意志和秩序，所以他們當康大叔說話時，都要“笑嘻嘻的聽”，“恭恭敬敬的聽”。更因為康大叔為華小栓提供了人血饅頭，華大媽格外感激，所以要“加上一個橄欖”，以示格外敬重。但這“笑”和“敬”的背后卻隱藏著“怕”。2.明確題五作答要點：闖、披、散、捆、嚷——表現(xiàn)康大叔蠻橫，兇暴的性格；嚷、搶、扯、塞、抓、擔、捏、哼——表現(xiàn)康大叔兇狠、貪婪的性格。二、學習單元知識短文：小說的情節(jié)。1.指名學生說出文中關于“情節(jié)”的定義，教師揭示其內(nèi)涵，板書；2.追問：如何理解“一系列有組織的”這個含義？散文中是否也有類似小說的“情節(jié)”？提示：“一系列”指事件的發(fā)展有個較完整的過程，即有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，而不是片斷的；“有組織”指從生活實際出發(fā)，作者有目的有條理加以安排的。散文的特點是“形散而神不散”，即使以記事為主的散文，一般也很少有完整的情節(jié)，散文可截取生活事件的片斷來寫，允許“東拉西扯”，只要“神”——中心思想不散就可以。而小說一般要寫出“人物斗爭和發(fā)展的過程”，所以要由“一系列有組織的情節(jié)”構(gòu)成。3.提問：怎樣理解小說中的人物、情節(jié)和生活實際這三者的關系？（要求先用課文語言回答，而后以闡析）提示：回答要把握幾個基本點——首先，“情節(jié)是因人而設的，沒有人物就沒有情節(jié)”，也就是說，小說首先考慮的是人物，是人物的思想性格。為了表現(xiàn)人物才安排情節(jié)，情節(jié)是“服務于人物的性格塑造”的。因此閱讀小說，不能片面追求所謂動人的情節(jié)，應注意情節(jié)設計是否有力表現(xiàn)人物性格，情節(jié)的發(fā)展是否由人物性格的內(nèi)在的力量所推動。脫離人物性格塑造的情節(jié)，不管多么曲折離奇，都是不可取的。第二，透過“情節(jié)又可反映人物的性格”。因為情節(jié)是人物斗爭和發(fā)展的歷史，沒有情節(jié)也無以表現(xiàn)人物的性格。第三，雖然情節(jié)是因人而設，它“相對于人物來說有更大的虛構(gòu)性”。但“情節(jié)是不能脫離生活實際的，是受現(xiàn)實生活制約的”也就是說，情節(jié)不能隨意杜撰，要以現(xiàn)實生活為依據(jù)。從情節(jié)形成過程來說，首先要有與人物性格相關的諸多真實事件，然后才談得上進行“選擇提煉”和“加工改造”。三、運用短文中的情節(jié)知識，討論《藥》的情節(jié)跟塑造人物以及現(xiàn)實生活的關系。1.讓學生展開想象，設想出種種其他可以表現(xiàn)華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的情節(jié)。要求：A.設想的情節(jié)不能脫離當時社會的生活實際，尤其不能脫離華老栓這類貧民所處的社會地位。B.所設想的情節(jié)必須有力表現(xiàn)老栓的性格特點。（在學生發(fā)言中，教師從中啟發(fā)，通過比較、擇其最佳的）2.討論：讓學生從自己設想的情節(jié)中擇其一兩個有代表性的（如為治兒子病而燒香拜佛等），跟《藥》中的情節(jié)進行比較，發(fā)表各自看法。教師從中啟發(fā)，評講，以加深學生對情節(jié)知識的理解。提示（一）要注意情節(jié)的設計對表現(xiàn)人物性格的力度和深度。同樣表現(xiàn)老栓的“愚”，因治病而去燒香拜佛是“愚”，因治病而吃人血饅頭（血又是革命烈士的鮮血）也是“愚”，兩者都是迷信，但后者更“愚”，因為這種“愚”，不僅造成個人悲劇，還造成社會悲劇。提示（二）要注意情節(jié)的設計跟社會背景和當時生活習俗的關系?！端帯分械那楣?jié)，從總體看不僅符合當時社會一般生活實際，而且還體現(xiàn)跟這兩者有密切關系。小說情節(jié)的選擇和安排，無不體現(xiàn)了時代特點，典型地反映了當時殘酷現(xiàn)實。四、討論：上墳情節(jié)中的《一圈紅白的花》是否具有現(xiàn)實生活的真實性？怎樣理解魯迅以后對這情節(jié)的看法。1.提問：從小說前后描寫看，“一圈紅白的花”是指什么？它是怎么來的？這樣描寫是否脫離生活實際？明確：墳上的花，“圓圓的排成一圈”“沒有根不象自己開的”，顯然是人為的，是別人放的花圈。誰放的呢？只有一個可能，就是夏瑜的戰(zhàn)友或同情者前來獻上以寄托哀思的。獻花圈這情節(jié)，是否符合生活實際可從兩方面考慮：一方面要認識到，寫烈士為革命而犧牲，沒有被所有的人遺忘，還有人紀念他們，這符合時代精神和生活真實。另一方面也不可諱言，這“花圈”是“平添”上去的。魯迅在《吶喊自序》中寫道：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平添一個花環(huán)”。所謂“平添”不僅指小說前面無伏筆可尋，清末也沒有用花環(huán)寄托哀思的習俗，還指不夠恰當?shù)匕胃吡藝乐孛撾x群眾的舊民主主義革命者的歷史地位。2.提問：墳上“平添”一個“花環(huán)”，對表現(xiàn)人物性格以及對故事情節(jié)的發(fā)展是否有影響？明確；魯迅認為墳上的“花環(huán)”是“曲筆”，是“平添”上去的，這是對自己作品從嚴解剖。嚴格說來，情節(jié)的選擇一定要符合生活實際，哪怕細節(jié)也應該這樣?！捌教怼被ōh(huán)是小說美中不足，但也不能因此否定這篇小說深刻的思想性和高超的藝術(shù)性。從總體看，添“花環(huán)”并不影響故事情節(jié)的展開。而對表現(xiàn)人物性格，倒起一定促進作用。當然，作為藝術(shù)創(chuàng)造的更高要求來說，應該忠于生活實際。五、學習單元知識短文：小說的主題。1.教師講解主題（中心思想）跟人物、情節(jié)和環(huán)境三者關系。要點：三者都要為主題服務，即不論人物性格的塑造，情節(jié)的設計、環(huán)境的選擇，都要服從主題的需要，為主題服務，這是一方面。主題是小說的統(tǒng)帥，它使小說各部分構(gòu)成有機的整體，這是另一方面。2.要求學生根據(jù)知識短文闡述的觀點，歸納分析小說的幾種方法，教師板書：3.提問：怎樣把握《藥》中主要人物？并說說主要人物和主題關系。難點提示：有的小說有主人公，有的沒有，只有群像，《藥》屬于后者。要確定誰是主要人物，先要分類別，定主次。前課講過，這篇小說有三類人，一是民眾，二是革命者，三是封建統(tǒng)治階級的幫兇。這三類人如果并重齊觀，那小說主題將會由三個并列部分構(gòu)成。如果只重在民眾，那主題則落在表現(xiàn)民眾愚昧上，從而提出怎樣喚醒民眾這樣一個問題；如果只重在革命者，那主題則落在表現(xiàn)革命者的悲哀上，從而提出應該怎樣總結(jié)舊民主主義革命的歷史教訓問題上；如果只重在封建統(tǒng)治的幫兇，那主題則落在控訴封建制度的罪惡，揭露封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)上。那本文應重在哪類人物上呢？為了回答這問題既要弄清小說描寫的傾向，又要了解作者創(chuàng)作這篇小說的動機。4.追問：《藥》一文側(cè)重描寫哪類人物？作者塑造這些人物的