《體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂有效交流的策略研究》——建設(shè)路小學(xué)“十一五”課題結(jié)題研究報(bào)告執(zhí)筆：建設(shè)路小學(xué)曹暉放研究視角回歸課堂，發(fā)現(xiàn)“交流”與“體驗(yàn)”——研究的沖動(dòng)我校在“九五”、“十五”的教育科研的仆仆風(fēng)塵中一路走來(lái)，嘗到了科研帶來(lái)的喜悅和成果。“九五”課題——“做學(xué)習(xí)生活的小主人，讓我們?cè)谌绾巫寣W(xué)生獲取獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)會(huì)生活會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型小學(xué)生上進(jìn)行了大量的研究工作，“十五”課題——“家校協(xié)同教育實(shí)踐研究”又讓我們關(guān)注到家校協(xié)同的教育力量在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活上起到了重要作用。兩個(gè)科研歷程下來(lái)，我們更加堅(jiān)信教育科研的力量了。但不久后，當(dāng)我們靜下心來(lái)回歸課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻并不那么讓人滿(mǎn)意，課堂效率存在著較大問(wèn)題。怎么辦，如何提高課堂實(shí)效呢？看來(lái)我們需要找到一個(gè)更能直接解決課堂效率問(wèn)題的科研課題來(lái)幫助我們研究并尋找解決的辦法。于是當(dāng)“十一五”科研的好機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)，我們?nèi)绔@至寶般將之捧在手里，因?yàn)榭蒲惺墙虒W(xué)質(zhì)量的生命之源，讓科研為教學(xué)研究服務(wù)，充分利用科學(xué)的研究手段來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)當(dāng)是科研存在的根本價(jià)值吧！于是我們開(kāi)始想要尋找到這樣的一個(gè)科研課題。那么我們的課堂究竟怎么了，是什么原因造成了課堂效率不高呢？看來(lái)我們要先好好省視省視我們的課堂，尋找問(wèn)題的根源，才能針對(duì)性的進(jìn)行研究呀。現(xiàn)在就讓我們坐下來(lái)，一起好好看看我們的課堂吧，到底是哪些因素制約著課堂效率呢？從課堂的參與者來(lái)看，是由教師、學(xué)生、教材三方面組成，而課堂教學(xué)從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是師生之間、生生之間圍繞文本或某一個(gè)話(huà)題展開(kāi)的對(duì)話(huà)。它是一種主體之間雙向互動(dòng)、多重循環(huán)的交流過(guò)程，因此課堂交流的有效性成為制約課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。那么我們的課堂中學(xué)生在交流嗎？答案是肯定的。然而，在深入教學(xué)實(shí)踐中去調(diào)查時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的交流存在以下問(wèn)題：(一)形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。課堂交流互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)，這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為13.5%。而事實(shí)上，許多國(guó)外研究專(zhuān)家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！币虼?，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，可把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。

（二）交流內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知交流，少情意的交流互動(dòng)師生交流作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生交流的內(nèi)容分為認(rèn)知，情意和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響，情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見(jiàn)，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。于是，課堂交流互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過(guò)程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過(guò)程。（三）交流的深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。在課堂教學(xué)交流中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常?？吹?，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的交流大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

（四）交流中互動(dòng)作用失衡，多“控制——服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)。

在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰(shuí)作主體、誰(shuí)作客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制—服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人”的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的，非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。（五）師生間的交流應(yīng)是“師生多向?qū)υ?huà)交流“卻變質(zhì)為“師與單生對(duì)話(huà)交流”。在日常的課堂教學(xué)中，我們看到得到教師許可的少數(shù)發(fā)言者在表達(dá)自己對(duì)文本或某一話(huà)題的理解時(shí)，其余大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與到對(duì)話(huà)的過(guò)程中來(lái)，發(fā)言者各自向教師傳送著自己的答案，以迎合教師心中的標(biāo)準(zhǔn)——因?yàn)榻處熑允侵R(shí)正確與否的“裁判”。但是發(fā)言者并不與其他同學(xué)交流，沉默者只是扮演觀眾和聽(tīng)眾的角色，也不發(fā)表自己的不同意見(jiàn)和看法。我們常?？梢钥吹竭@樣的課堂情景：學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，但都是自說(shuō)自話(huà)，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不關(guān)心別人在說(shuō)什么，這自然就造成了課堂教學(xué)難以聚焦，不能使對(duì)話(huà)的內(nèi)容在交流與碰撞中得到提升，不能使書(shū)本知識(shí)“增值”，不能在交流中獲取更多的收獲。在我們意識(shí)到上述問(wèn)題時(shí)，一個(gè)連環(huán)課例引發(fā)了我們對(duì)于課堂有效交流更深入的思考.課例：在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》的三次授課中，教師們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。三次上課每一次教師都對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：第一次教學(xué)時(shí)，教師使用這樣的用語(yǔ)：“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”在這則課例中，教師認(rèn)為“交流“就是讓學(xué)生充分說(shuō)話(huà)，盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，因而在課堂上教師在請(qǐng)了一名學(xué)生說(shuō)清算理后就讓學(xué)生模仿說(shuō)。結(jié)果學(xué)生說(shuō)了一次又一次卻多是機(jī)械的重復(fù)別人的正確算法，限制了學(xué)生的思維。在第一次的基礎(chǔ)上，第二次授課時(shí)教師認(rèn)為，“交流”還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多元化算法并相互啟發(fā)。因而這次教師這樣問(wèn)：“還有不同的方法嗎？”這節(jié)課上我們看到不同的學(xué)生有了不同的口算方法交流尤其充分。但結(jié)果進(jìn)行訪談卻發(fā)現(xiàn);85%的學(xué)生表示自己只知道自己的算法，而不明白其他同學(xué)的。通過(guò)仔細(xì)觀察錄像發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引發(fā)學(xué)生相互溝通的話(huà)，半數(shù)中也沒(méi)有用規(guī)類(lèi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示。在第一次和第二次基礎(chǔ)上，第三次授課時(shí)教師認(rèn)為“交流”更要讓學(xué)生之間相互溝通并理解不同的算法，分析比較尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法。因而這一次教師使用的語(yǔ)言是：“聽(tīng)懂他的算法了嗎？你與她的想法不同在哪里？”從第一次授課時(shí)問(wèn)“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”到第二次問(wèn)“還有不同的方法嗎？”再到第三次問(wèn)“聽(tīng)懂他的算法了嗎？你與她的想法不同在哪里？”，雖然僅僅是幾個(gè)字的不同，但由此引發(fā)的學(xué)生在思維和交流上的效果卻截然不同。由這三次連環(huán)授課我們發(fā)現(xiàn)：在這節(jié)課中有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程的表達(dá)，它更像一種對(duì)話(huà)——多種觀點(diǎn)的分享，比較，歸納，批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，最終形成學(xué)生對(duì)退位減的深刻理解。從這個(gè)課例中我們驚喜的發(fā)現(xiàn)真正的、有效的交流原來(lái)有著神奇的力量，他可以讓孩子的思維在交流中碰撞，對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知在交流中發(fā)生變化，在交流中得到豐富。而在這個(gè)交流中，學(xué)生也發(fā)生著神奇的變化，這不得不讓我們驚奇于交流的魅力了。于是我們產(chǎn)生了想要重新認(rèn)識(shí)課堂交流的強(qiáng)烈沖動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)交流產(chǎn)生了以下認(rèn)識(shí)：（１）課堂中的交往行為是課堂中的社會(huì)化過(guò)程。交流是這個(gè)社會(huì)化過(guò)程中的主要方式之一。我們發(fā)現(xiàn)課堂就像是個(gè)小小的社會(huì)，在每天的交往過(guò)程中，一方面，學(xué)生們?cè)诮煌顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，探索外部客觀世界的奧秘；另一方面，學(xué)生通過(guò)交往，學(xué)會(huì)與不同的人合作共處，學(xué)會(huì)做人，感受人世間的真、善、美，體驗(yàn)人與人之間的真情，感受現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的幸福與快樂(lè)。從這個(gè)意義來(lái)講，教育交往是個(gè)體存在和發(fā)展的一種基本方式，是個(gè)體獲得知識(shí)、陶冶情感、養(yǎng)成品行、形成人性的重要途徑。而交流是在交往過(guò)程中主要方式之一，在課堂教學(xué)交流中，通過(guò)交流可以得到同伴的認(rèn)可、贊同、彼此信任、彼此依賴(lài)、彼此尊重，從知識(shí)的溝通最終達(dá)到心靈的溝通。（２）思想的交流是以少換多的過(guò)程。肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)比喻：假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，如果我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將會(huì)各有兩種思想。這個(gè)比喻非常形象地說(shuō)明了交流所取得的質(zhì)的升華，課堂中這樣的交流就是提高課堂效率的有效手段。（３）課堂交流是主體意識(shí)得以建立的過(guò)程。在課堂交流中，個(gè)體在與他人交流的同時(shí)，也與自己結(jié)成了一種自我反身交往關(guān)系，監(jiān)控、協(xié)調(diào)和促進(jìn)自己人格的不斷生成與發(fā)展，認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，并在積極參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的生命價(jià)值。學(xué)生通過(guò)交流，傳達(dá)自己對(duì)文本的理解和感悟；學(xué)生通過(guò)交流表達(dá)自己對(duì)他人的理解和支持；學(xué)生通過(guò)交流形成激勵(lì)和合作；學(xué)生通過(guò)交流共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生通過(guò)交流使自己的主體意識(shí)得以形成、自尊和自信相應(yīng)得以形成。（4）課堂中的交流是一種創(chuàng)造的過(guò)程。教育活動(dòng)中有一種交往就是交流、談心、對(duì)話(huà)。在課堂教學(xué)中無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)教育內(nèi)容主要是一種認(rèn)識(shí)關(guān)系，而不是一種創(chuàng)造關(guān)系，但師生對(duì)彼此間的交往關(guān)系不僅是一種認(rèn)識(shí)關(guān)系，更重要的是一種創(chuàng)造關(guān)系。要使師生之間保持一種暢通的交流，必須根據(jù)對(duì)已有的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己交流方式，創(chuàng)造更有力的交流程度。只有能引起共鳴的交流才是真正的交流。所以，師生這類(lèi)交流的廣度和深度，依賴(lài)于師生雙方的努力，即雙方內(nèi)心開(kāi)放的程度。在這類(lèi)交流中，師生間不僅是知識(shí)的傳遞，而更是精神和人格的交流。在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了課堂教學(xué)中的交流的實(shí)質(zhì)以后，我們心中產(chǎn)生了無(wú)法形容的喜悅，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)有效的課堂交流，是造成課堂高效的直接有力的因素，只有有效的課堂交流才能真正的讓孩子在交流的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，加深體會(huì)和感悟。更重要的是讓孩子在有效的交流過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。然而只關(guān)注到課堂中的交流是不行的，我們?cè)谙矏傉业搅诉@樣一個(gè)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的科研切入點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了課堂上學(xué)生的交流基礎(chǔ)還建立在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。我們這里所說(shuō)的體驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對(duì)話(huà)”），從而獲得真切的心理體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是學(xué)生通過(guò)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立感悟、獨(dú)立思索。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行的課堂交流才是有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，是能夠互動(dòng)起來(lái)的交流。課堂交流也正是體驗(yàn)的過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事，而是團(tuán)體的事。因?yàn)樵隗w驗(yàn)的過(guò)程中需要有分享與交流。體驗(yàn)是一種親歷，只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，獲得感悟，才會(huì)有自我的建構(gòu)。但是，由于體驗(yàn)的起點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的不同，個(gè)體體驗(yàn)的程度以及由此產(chǎn)生的效果也不盡相同。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一次體驗(yàn)與反思，就可以形成認(rèn)識(shí)，而有時(shí)則不行，需要反復(fù)體驗(yàn)，或者在不同的情境中反復(fù)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷外化、不斷調(diào)節(jié)才能夠形成。在體驗(yàn)、感受、獲得內(nèi)化形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，交流是必不可少的。在通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀活動(dòng)、做讀書(shū)筆記、擺弄材料等），學(xué)生通過(guò)自己的反復(fù)體驗(yàn)、感悟獲得的了自己個(gè)體的獨(dú)特理解，再把個(gè)人的獨(dú)特理解和經(jīng)驗(yàn)在組內(nèi)或者全班進(jìn)行交流、分享。這時(shí)學(xué)生所進(jìn)行的課堂交流，使學(xué)生把在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的感悟產(chǎn)生的認(rèn)知通過(guò)交流得到支持、認(rèn)同、完善，并通過(guò)交流不斷形成外化刺激，不斷調(diào)節(jié)修整。在交流中，有些學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知不斷清晰與完善，最后形成較好的結(jié)果。有些學(xué)生的感受、觀點(diǎn)則有可能被完全否定、放棄，從而產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)、新的感受。應(yīng)該說(shuō)，課堂上交流的過(guò)程并不是用來(lái)應(yīng)證自己的結(jié)果的，其實(shí)交流過(guò)程本身就是體驗(yàn)的過(guò)程。2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅僅是“做中學(xué)”，更是一種“反思性學(xué)習(xí)”。這種反思帶給交流更多的價(jià)值。古人就將“體驗(yàn)”解釋為“以身體之，以心驗(yàn)之”。也就是說(shuō)，僅僅有學(xué)習(xí)者的身體力行(“體”)是不夠的，更重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟、體察和反思(“驗(yàn)”)，體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷、實(shí)踐的感受、反思而實(shí)現(xiàn)的人格升華?？梢?jiàn)反思內(nèi)省才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，透過(guò)反思內(nèi)省，許多思考的碎片才得以拼裝，體驗(yàn)所形成的意義才可能與其它經(jīng)驗(yàn)整合，從而形成一些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)和新發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)意義上看，我們認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上，所得到并進(jìn)行分享和所交流的思想和認(rèn)識(shí)是更加有價(jià)值的，交流的實(shí)效得以提高。同樣，課堂中的有效交流又可以幫助學(xué)生（學(xué)習(xí)者）把反思內(nèi)省的過(guò)程明晰起來(lái)，通過(guò)思想的交流，觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生（學(xué)習(xí)者）不斷形成新的觀點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者自我反思獲得成功結(jié)果的時(shí)間縮短，效率提高。這一個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)，更是讓我們喜出望外，我們深深的感受到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)和課堂交流是不可分割的：1、體驗(yàn)后必定有交流，而充分的體驗(yàn)是有效交流的前提和保障，只有在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得個(gè)體感悟才有交流可言。2、交流中又再一次促進(jìn)個(gè)體體驗(yàn)更深一層的內(nèi)化?；谝陨系陌l(fā)現(xiàn)，于是我校提出了《體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂有效交流的策略研究》，力圖通過(guò)這樣的研究，讓教師扎扎實(shí)實(shí)在課堂教學(xué)中搞研究，找到讓課堂交流有效的各種策略，最終達(dá)到促進(jìn)課堂高效的目的。孕育溫床，科研幼苗茁壯長(zhǎng)————研究的歷程回顧2006年十一月左右，課題通過(guò)了答辯并立項(xiàng)成功，我校就開(kāi)始投入到了積極的研究狀態(tài)之中，回顧足跡，我們的研究軌跡仍然清晰。（一）在理論學(xué)習(xí)的伴隨中一路摸索，尋求切實(shí)有效的研究切入點(diǎn)做科研是一種聽(tīng)起來(lái)不容易，做起來(lái)更困難的事情。當(dāng)課題申報(bào)成功以后，剛開(kāi)始我們的確十分雀躍，覺(jué)得這樣一個(gè)好的研究點(diǎn)一定要好好的做，似乎眼前已經(jīng)出現(xiàn)了課題研究給課堂交流帶來(lái)生機(jī)，給教學(xué)效率帶來(lái)變化的課堂場(chǎng)景，開(kāi)始有些不自覺(jué)的憧憬起來(lái)。然而真正一開(kāi)始做就發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手了，原來(lái)課題是要從小處做文章的，是要“小題大做”的，否則不僅無(wú)從下手，理不出頭緒以外，還可能最后是虛晃一槍華而不實(shí)。因此找到切實(shí)有效的研究切入點(diǎn)是我們首要考慮的問(wèn)題。可是切入點(diǎn)應(yīng)怎樣來(lái)選擇呢？怎么選比較小又好操作呢？我們決定先對(duì)老師們進(jìn)行深入的培訓(xùn)，因?yàn)橹挥欣蠋焸冋嬲酝噶苏n題方案才能明確要做什么和要怎么做，才能在課堂有效交流的大的研究點(diǎn)上確定出適合自己班級(jí)的小課題研究。于是我們花比較多的時(shí)間對(duì)全校老師進(jìn)行理論培訓(xùn)，光是對(duì)課題方案的學(xué)習(xí)就是四、五次，接著是一系列和課題相關(guān)的理論培訓(xùn)，包括：（1）什么是“交流”（2）交流的實(shí)質(zhì)（3）交流的社會(huì)意義和教育意義、（4）交流的方式（5）目前課堂中交流的一些問(wèn)題（6）什么是“體驗(yàn)”（7）體驗(yàn)和交流兩者之間存在什么樣的必然聯(lián)系等等系列理論培訓(xùn)，并輔以課例幫助老師理解和內(nèi)化。剛開(kāi)始老師們都有些畏懼，覺(jué)得理論很高升，不太懂，至于要怎么做更是一頭霧水了。后來(lái)慢慢的理出了頭緒，明確出自己在課堂有效交流的課題研究中最需要解決的問(wèn)題或最想解決的問(wèn)題，確定了各自的子課題。課題實(shí)施的最初階段，老師們確立的子課題各自為政，后來(lái)形成了以研究小組為單位的研究團(tuán)體，將自己的課題研究的切入點(diǎn)經(jīng)過(guò)調(diào)整以后，使其更加具備操作性和可行性。在老師們確定研究點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，為了讓老師少走彎路，于是在一系列的理論培訓(xùn)以后我們開(kāi)始利用課例教大家使用一些科學(xué)的研究手段：（1）課堂觀察記錄表為了讓老師們學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段來(lái)研究，我校教科室專(zhuān)門(mén)為老師們?cè)O(shè)計(jì)了課堂觀察記錄表，由五張表格組成。從這五張表格針對(duì)以下方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)：（a）教師說(shuō)了些什么？怎么說(shuō)的？(b)學(xué)生在說(shuō)什么？參與情況怎樣。（c）交流進(jìn)行中，其余同學(xué)在干什么（d）課堂交流的面，有無(wú)教師的關(guān)注盲區(qū)。這無(wú)疑將老師傳統(tǒng)的聽(tīng)課習(xí)慣進(jìn)行了顛覆，讓他們拋棄舊有的對(duì)課程做全面記錄的聽(tīng)課方式而進(jìn)行有針對(duì)性的選擇性記錄。慢慢的，老師們開(kāi)始通過(guò)這一方式對(duì)在課堂上要研究什么，怎樣研究開(kāi)始漸漸明確起來(lái)。（2）課堂細(xì)節(jié)還原記錄在教會(huì)老師們使用課堂觀察記錄表之后，我們又開(kāi)始帶領(lǐng)老師嘗試運(yùn)用新的課堂記錄分析的手段——課堂細(xì)節(jié)還原記錄。這是一項(xiàng)要求更高的技術(shù)，教師要具備較高的敏銳力，能準(zhǔn)確抓住提供課例者的課堂中一閃而過(guò)的與課題研究相關(guān)的細(xì)節(jié)，將之還原并進(jìn)行分析研究。（3）學(xué)寫(xiě)教學(xué)案例會(huì)看別人的課還不夠，還要會(huì)分析自己的課堂，于是通過(guò)指導(dǎo)教師們寫(xiě)教學(xué)案例，將自己的課堂教學(xué)進(jìn)行再現(xiàn)，并選出相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行課題有關(guān)的研究分析。在做著這一系列培訓(xùn)的時(shí)候，老師們的研究點(diǎn)不僅慢慢清晰起來(lái)，而且自主的在自己的課堂中研究了起來(lái)。（二）關(guān)注“交流”與“體驗(yàn)”分階段研究落實(shí)要讓課題在小處做文章，就要把研究點(diǎn)不斷聚焦。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂有效交流的策略研究”這一個(gè)課題在研究中有許多研究點(diǎn)可以去關(guān)注，如何讓研究聚焦落實(shí)不散亂呢，我們采取了分階段、分步落實(shí)的研究方法。第一階段：關(guān)注課堂教學(xué)中有效交流的研究階段這個(gè)階段是課題研究的第一階段，我們把重心放在了課堂交流的研究上。如：課堂中有哪些交流形式、學(xué)生究竟在交流什么內(nèi)容、學(xué)生要掌握哪些交流技能（含學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)）、四人小組交流技能有哪些、教師的提問(wèn)技能和追問(wèn)技能對(duì)課堂有效交流的促進(jìn)作用的研究等等。我們的老師們采用行動(dòng)研究法，在自己的課堂中一邊思考一邊實(shí)踐、一邊困惑一邊突破，從找到感覺(jué)到形成經(jīng)驗(yàn)，嘗到了科研帶來(lái)的回報(bào)。老師們的課堂開(kāi)放起來(lái)，熱鬧起來(lái)。在這個(gè)階段我們重點(diǎn)對(duì)學(xué)科課堂中的單生問(wèn)答進(jìn)行了培訓(xùn)型的研究，通過(guò)利用課堂觀察記錄表這一技術(shù)手段，對(duì)課堂教學(xué)中的單生問(wèn)答進(jìn)行了數(shù)據(jù)上的分析，讓老師們深刻認(rèn)識(shí)到單生問(wèn)答的利弊，并以更加積極的狀態(tài)投入到課堂有效交流的研究中去。（三）關(guān)注體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究階段在我們把課堂有效交流的研究搞得轟轟烈烈的時(shí)候，我們真真實(shí)實(shí)地感受到了老師們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)中不斷嘗試，投放的經(jīng)驗(yàn)策略和研究策略確實(shí)有效地促使了課堂中的交流，許多學(xué)科教師的課堂上呈現(xiàn)出了積極的交流狀態(tài)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)式的交流越來(lái)越多，越來(lái)越好。就在我們喜悅于這些變化的同時(shí)，研究本身也暴露出了在這個(gè)研究階段會(huì)出現(xiàn)的不可避免的問(wèn)題。重交流形式，輕交流本質(zhì)。我們?cè)诳吹娇上沧兓耐瑫r(shí)也看到了老師們熱情高漲地在研究課堂中的有效交流，并不斷嘗試使用一些方法和策略來(lái)促使課堂交流更加有效的時(shí)候，也同時(shí)出現(xiàn)了重形式輕本質(zhì)的現(xiàn)象，即課堂中看到學(xué)生的交流狀態(tài)非常好，交流十分積極，學(xué)生沒(méi)有游離，參與率很高，應(yīng)該說(shuō)整個(gè)課堂十分熱鬧，教師也無(wú)不用盡其極，讓課堂中呈現(xiàn)出多種交流的形式和高漲的交流狀態(tài)。不過(guò)靜下來(lái)分析一下這些交流內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和交流背后所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及所占用的課堂教學(xué)時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有些交流只是表面熱鬧，其實(shí)實(shí)效不高。無(wú)體驗(yàn)的“強(qiáng)型性”交流。為了給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，老師在課堂中總是會(huì)找到一切可能的交流機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生加入到交流中來(lái)，可有時(shí)恰恰事與愿違，老師想讓孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，但卻意外出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。比如一年級(jí)有一篇閱讀課文《想飛的烏龜》，文中那只烏龜被小鳥(niǎo)帶著飛到天上去了。此時(shí)老師為了引發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)了一個(gè)交流點(diǎn)：此時(shí)如果你就是那只小烏龜，你飛到天上去了有什么感覺(jué)呀？問(wèn)題拋出后，一年級(jí)的孩子并不能清楚說(shuō)出自己此時(shí)的感受，課堂出現(xiàn)交流停頓現(xiàn)象，無(wú)法順暢的進(jìn)行。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因除了孩子年齡特點(diǎn)以外，還在于因?yàn)榻涣髑昂⒆觽儧](méi)有充分的讀書(shū)感知、沒(méi)有利用有效的手段幫助學(xué)生感受、沒(méi)有在老師的有效的帶領(lǐng)下進(jìn)入情景，也沒(méi)有有效的手段幫助孩子移情，因此一年級(jí)的孩子完全沒(méi)有進(jìn)入情景，完全沒(méi)有飛上天的感受時(shí)，又如何把體會(huì)與大家分享呢？充其量也只能假想一下，再編上一個(gè)感受，卻無(wú)法真正走進(jìn)文本所表達(dá)的意境。因此，這樣的交流是無(wú)感悟的交流，他會(huì)造成課堂交流乏力，無(wú)味。看到這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)以后，我們不僅不氣餒，反而十分高興，因?yàn)檫@些問(wèn)題的暴露恰恰為我們明確了下一步的研究方向。所有的研究應(yīng)該都會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題需要研究和解決時(shí)，人們往往會(huì)先從一些外顯的因素開(kāi)始著手研究，因?yàn)樗黠@且目標(biāo)明確，具有較高的可操作性。但當(dāng)研究進(jìn)行到一定的程度時(shí)，一些制約或影響外顯因素的內(nèi)在因素會(huì)凸顯出來(lái)，這就會(huì)將研究工作一步步的引向深入，而我們的課題也就像這樣被這一規(guī)律帶領(lǐng)著走進(jìn)了對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)研究階段。在這個(gè)階段我們強(qiáng)烈的感受到，要想讓課堂中的交流不能停留于形式上的熱鬧，而要講求實(shí)效，就要讓課堂交流建立在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。帶著這樣的思考我們開(kāi)始對(duì)課堂中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，研究后我們不僅得出了肯定的答案而且產(chǎn)生了許多認(rèn)識(shí)和操作層面的成果，并提出這樣的理論：充分體驗(yàn)是有效交流的前提和保證，只有充分體驗(yàn)、充分感悟，有了自己的所獲，并產(chǎn)生了一定程度的思考或困惑時(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流才會(huì)真正有實(shí)效。（四）深度解讀教材，找準(zhǔn)體驗(yàn)點(diǎn)，促進(jìn)課堂有效交流的研究階段當(dāng)我們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究階段對(duì)課堂中的體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，情景創(chuàng)設(shè)的方式所熱衷研究的時(shí)候，我們又有了新的發(fā)現(xiàn)：充分且有效的體驗(yàn)的確促進(jìn)了課堂有效交流，但這僅僅是就一個(gè)活動(dòng)板塊觀察而言，那么整堂課下來(lái)是不是體驗(yàn)活動(dòng)越多、交流越充分、課堂實(shí)效就越高呢？答案當(dāng)然是否定的，于是這樣一個(gè)念頭又引導(dǎo)我們往下挖掘，最終追溯到了對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，即“師——本”的深入對(duì)話(huà)。我們認(rèn)為只有教師對(duì)文本進(jìn)行了深入對(duì)話(huà)，找到有效的體驗(yàn)點(diǎn)即能促進(jìn)體驗(yàn)的有效，進(jìn)而促進(jìn)課堂交流的有效最終達(dá)到課堂教學(xué)的高效。回顧這三年的研究歷程，我們很興奮走對(duì)了該課題研究的路子，研究進(jìn)程中不斷冒出的困惑和新的發(fā)現(xiàn)，恰好為我們引領(lǐng)出了一條清晰的研究思路，這樣一步一步不斷深入探究的結(jié)果是讓我們找到了促進(jìn)課堂有效交流的一個(gè)又一個(gè)源頭。把這些促進(jìn)課堂有效交流的一個(gè)個(gè)源頭按照由表及里、由淺入深的作用排列，大致可以這樣梳理：課堂傾聽(tīng)、發(fā)言習(xí)慣——交流的內(nèi)容——交流的形式——交流的技能——教師有效調(diào)控——充分的體驗(yàn)活動(dòng)——解讀教材，找準(zhǔn)體驗(yàn)點(diǎn)。收獲季節(jié)，教育科研碩果飄香————研究成果三年來(lái)，課題從懵懂到理解，從抗拒到積極參與，這個(gè)過(guò)程也是老師們的體驗(yàn)過(guò)程，他們體驗(yàn)到了科研真正的和教學(xué)緊密聯(lián)系為教學(xué)服務(wù)，他們體驗(yàn)到學(xué)生課堂參與的積極性的改變，他們體驗(yàn)到科研思考中的教學(xué)帶來(lái)的精神上的洗禮。通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)提煉出來(lái)了促進(jìn)有效交流的相關(guān)策略，如：回應(yīng)策略、有效傾聽(tīng)策略、多元交流策略、營(yíng)造和諧的交流氛圍、課堂調(diào)控策略。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中我們提煉出調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)策略、創(chuàng)設(shè)情景策略、問(wèn)題導(dǎo)向策略、對(duì)比體驗(yàn)策略等。在這些操作策略中我們又細(xì)化了具體的操作策略以供教師在課堂中去投放使用。老師們?cè)谡n堂中一邊嘗試使用，一邊總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，全校教師不僅課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力更是得到了飛躍性地提高。（一）技術(shù)手段成果搞科研不是一件輕松的事情，但搞好了絕對(duì)是件愉快的事情。如何讓教育科研能輕松的進(jìn)行呢?那就需要技術(shù)手段的支持了。一線教師在做科研的時(shí)候，他們往往會(huì)有一個(gè)明確的研究目標(biāo)，并清楚知道自己要做什么，怎么做？但在具體行動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候，隨意性、習(xí)慣性的做法會(huì)相對(duì)較多，因此他們需要一些技術(shù)手段幫助他們實(shí)時(shí)地、準(zhǔn)確地了解課堂中發(fā)生的事情，研究所取得的效果，并隨時(shí)調(diào)整研究方法。在這三年中，我們通過(guò)不斷的嘗試，反復(fù)的實(shí)踐，老師們已能熟練運(yùn)用以下的科學(xué)研究手段，并成功運(yùn)用在研究實(shí)踐中。1、“課堂細(xì)節(jié)描述”技術(shù)，給我們?cè)佻F(xiàn)小組成員在做什么科研是為教學(xué)研究服務(wù)的，絕不是“兩張皮”、“兩條腿”的事，而是相互交融，互為支撐的事，這是我們?cè)谘芯恐刑岬淖疃嗟囊粋€(gè)口號(hào)。因此我們的課堂研究就要從傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)課、評(píng)課中脫胎換骨出來(lái)。傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課都是從教師這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度怎么樣，這堂課設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，老師操作的怎么樣等角度切入。當(dāng)科研與教研結(jié)合以后，老師們看課的角度就不僅僅停留在傳統(tǒng)看課層面，而是又多一種思維思考，多一種角度看課——即學(xué)會(huì)用科研的眼光看課，學(xué)會(huì)帶著科研的指標(biāo)看課?！罢n堂細(xì)節(jié)描述”是用來(lái)專(zhuān)門(mén)記錄課堂中學(xué)生活動(dòng)的一項(xiàng)技術(shù)手段，聽(tīng)課之前我們先對(duì)本次研究的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行明確之后，老師們就帶會(huì)著關(guān)注點(diǎn)觀察記錄學(xué)生在課堂中的活動(dòng)細(xì)節(jié)。這是一堂名為《一個(gè)蘋(píng)果》的閱讀教學(xué)課，上課之前我們就給聽(tīng)課的老師明確了關(guān)注點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生在四人小組合作交流時(shí)的學(xué)情和學(xué)能。因此，每一位語(yǔ)文老師都帶著這樣的觀察目的到課堂中去觀察。下來(lái)以后，每一位聽(tīng)課老師都寫(xiě)下了課堂片段觀察記錄，每位老師都記錄下了和研究相關(guān)的2——3個(gè)片段，這是其中的三個(gè)片段：《一個(gè)蘋(píng)果》課堂細(xì)節(jié)描述片段課堂細(xì)節(jié)描述表觀察者俞紅授課內(nèi)容《一個(gè)蘋(píng)果》關(guān)注點(diǎn)四人小組合作交流的學(xué)情、學(xué)能狀況片段1第二課時(shí)精讀課文，教師拋出了一個(gè)很有爭(zhēng)議的話(huà)題：這個(gè)蘋(píng)果誰(shuí)最需要？進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成員先在書(shū)上找重點(diǎn)語(yǔ)句勾畫(huà)，自己體會(huì)，然后交流，每個(gè)人都能找到重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。張華宇說(shuō)：我認(rèn)為應(yīng)給火線運(yùn)輸員，請(qǐng)看第2自然段，他的褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。我想，他爬到這里是非常不容易的。你們?cè)趺聪氲?？：黃鳴飛：我認(rèn)為每個(gè)人都需要，你們看……蔣瑤希（組長(zhǎng)）：老師提的問(wèn)題是誰(shuí)最需要，你全說(shuō)了，不行，再找找。黃鳴飛低頭沉思。許雷盟露：小藍(lán)最需要，看10自然段，他嘴唇干得發(fā)紫，又受了傷……周林主任（聽(tīng)課者之一）：誰(shuí)是組長(zhǎng)，你們小組成員意見(jiàn)不統(tǒng)一，一會(huì)兒誰(shuí)來(lái)匯報(bào)，怎么匯報(bào)？蔣瑤希（組長(zhǎng)）：我是組長(zhǎng)，可以以個(gè)人的身份來(lái)匯報(bào)。周林主任：小組長(zhǎng)可以把組員的意見(jiàn)歸納總結(jié)，不要強(qiáng)求統(tǒng)一的意見(jiàn)，小組成員在匯報(bào)時(shí)還可以補(bǔ)充。組長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭。觀察意見(jiàn)由上述片段可以看出，學(xué)生聽(tīng)中學(xué)習(xí)的習(xí)慣較好，能根據(jù)老師提出的要求與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，其間有爭(zhēng)議有思維碰撞，組長(zhǎng)能較好的組織和引導(dǎo)，但小組學(xué)習(xí)交流中，意見(jiàn)不可能總能達(dá)成一致，就需要培養(yǎng)小組中心發(fā)言人整理歸納，既有共性，又能彰顯個(gè)性，從而深入理解文本，達(dá)到深度交流。課堂細(xì)節(jié)描述表觀察者徐翠英授課內(nèi)容《一個(gè)蘋(píng)果》關(guān)注點(diǎn)四人小組合作交流的學(xué)情、學(xué)能狀況片段1在第二課時(shí)品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)中，陳紅老師拋出了一個(gè)會(huì)引發(fā)邏輯思維爭(zhēng)論的問(wèn)題，“說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)最需要這個(gè)蘋(píng)果？請(qǐng)大家抓住相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)”，問(wèn)題拋出后，馬瑞峰四人小組，都迅速拿起筆，一邊讀書(shū)一邊勾畫(huà)，接著就是小組交流。在小組交流的過(guò)程中，葉曹靖和馮科先后發(fā)言，認(rèn)為大家都需要這個(gè)蘋(píng)果，并且用自己的語(yǔ)言談了原因（注：陳老師的要求是結(jié)合文本抓住相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)），此時(shí)四人小組的組長(zhǎng)馬瑞峰并沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，是忘了嗎？還是沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求？剛才我明明看見(jiàn)了四個(gè)同學(xué)都在動(dòng)筆勾畫(huà)的呀。此時(shí)我特別希望組長(zhǎng)能夠追問(wèn)前面發(fā)言的葉曹靖和馮科，“你們認(rèn)為他們都很需要這個(gè)蘋(píng)果，那么你們是從書(shū)中的哪些語(yǔ)句獨(dú)到的？能談一談看法嗎？”但是組長(zhǎng)沒(méi)有采取什么措施，而是接著問(wèn)剩下的劉旭昂，“你認(rèn)為呢？”劉旭昂說(shuō)：“我認(rèn)為火線運(yùn)輸員最應(yīng)該吃到這個(gè)蘋(píng)果。因?yàn)闀?shū)上這樣說(shuō)：“火線運(yùn)輸員……”劉旭昂通過(guò)書(shū)中的語(yǔ)句陳述了自己的觀點(diǎn)，此時(shí)組長(zhǎng)馬瑞峰馬上就發(fā)現(xiàn)了自己剛才沒(méi)有追問(wèn)細(xì)節(jié)，于是對(duì)前面發(fā)過(guò)言的同學(xué)追問(wèn)道：“唉，馮科，剛才你們認(rèn)為大家都應(yīng)該吃到蘋(píng)果，能結(jié)合書(shū)上的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)嗎？”于是葉曹靖和馮科相繼匯報(bào)了自己剛才勾畫(huà)的語(yǔ)句，組長(zhǎng)毛瑞峰立即叫劉旭昂作補(bǔ)充勾畫(huà)。接著大家就很有感情的讀了讀，小組交流時(shí)間也結(jié)束。觀察意見(jiàn)從這個(gè)觀察細(xì)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生具有一定的小組交流能力，特別是作為組織者的組長(zhǎng)，具有一定的追問(wèn)能力，發(fā)現(xiàn)疏忽能夠及時(shí)做出調(diào)整。但在小組交流的過(guò)程的中，生——生間的追問(wèn)和補(bǔ)充需要進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，如果時(shí)間允許的情況下，還可以由其中的一名學(xué)生做總結(jié)發(fā)言，在全班匯報(bào)時(shí)交流。而且從這個(gè)片斷當(dāng)中我們不僅僅能看到四人小組的交流水平，更能看到老師平時(shí)的閱讀訓(xùn)練非常重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)和文本對(duì)話(huà)，任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)扣著文本，扣著課文中語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì)和交流課堂細(xì)節(jié)描述表觀察者卓婭授課內(nèi)容《一個(gè)蘋(píng)果》關(guān)注點(diǎn)四人小組合作交流的學(xué)情、學(xué)能狀況片段1陳老師提出問(wèn)題：“你認(rèn)為防空洞中的8個(gè)人誰(shuí)最需要蘋(píng)果？在文中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句并在小組內(nèi)交流?！边@一開(kāi)放性的問(wèn)題大大激發(fā)了孩子們的參與熱情。四個(gè)學(xué)生都在仔細(xì)讀文后在文中勾出了相關(guān)的句子，隨后展開(kāi)了交流。學(xué)生（甲）說(shuō)：“我認(rèn)為火線運(yùn)輸員最辛苦，我是從這個(gè)句子感受到的：‘借著洞口的亮光，我看到他滿(mǎn)身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑’。從這個(gè)句子中我覺(jué)得火線運(yùn)輸員歷經(jīng)了許多艱辛，是冒著生命危險(xiǎn)才通過(guò)了敵人炮火的封鎖的，他最需要這個(gè)蘋(píng)果?！睂W(xué)生（乙）緊接著說(shuō)：“我很同意你的意見(jiàn)，我還想對(duì)你的發(fā)言做個(gè)補(bǔ)充，我從這句話(huà)也體會(huì)到了火線運(yùn)輸員的辛苦。讀句子：‘黃昏時(shí)候，五連派來(lái)的一個(gè)火線運(yùn)輸員閃進(jìn)了我們的防炮洞’。從這句話(huà)中的“閃”字我體會(huì)到火線運(yùn)輸員的速度很快，因?yàn)槿绻麆?dòng)作慢了，就有可能被炮火擊中，這是多么危險(xiǎn)??！所以我認(rèn)為火線運(yùn)輸員應(yīng)該吃。學(xué)生（丙）說(shuō)：“我認(rèn)為步話(huà)機(jī)員小李最需要，因?yàn)樗刻煲蛏霞?jí)報(bào)告情況，聲音已經(jīng)沙啞，特別從這句話(huà)‘他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿(mǎn)了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿(mǎn)了血絲?！梢钥闯鏊浅Ｐ枰?，所以我認(rèn)為步話(huà)機(jī)員小李最需要蘋(píng)果。”學(xué)生（丁）反駁：“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為小李雖然很渴，但卻沒(méi)有生命危險(xiǎn)，而火線運(yùn)輸員一路上卻是極度危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能被炮火擊中光榮犧牲，所以我認(rèn)為火線運(yùn)輸員最需要?！苯酉聛?lái)四位同學(xué)繼續(xù)展開(kāi)爭(zhēng)論，最終學(xué)生（丙）被另外三位同學(xué)說(shuō)服，全組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下感情朗讀了描寫(xiě)火線運(yùn)輸員外貌、動(dòng)作的句子。觀察意見(jiàn)（從我所記錄與觀察的這組學(xué)生來(lái)看，我感覺(jué)本組學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流時(shí)都能積極參與，能認(rèn)真傾聽(tīng)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的補(bǔ)充修正別人的分析，完善自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)；有的展開(kāi)爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。小組長(zhǎng)也能很好的組織大家討論交流，感覺(jué)討論激烈，交流充分，每個(gè)孩子的發(fā)言都有一定的質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)確實(shí)非常不容易。此外，感覺(jué)稍微欠缺的是學(xué)生在交流時(shí)對(duì)別人發(fā)言的評(píng)價(jià)較少，我們更多的聽(tīng)到的是“我認(rèn)為、我覺(jué)得”此類(lèi)闡述自己觀點(diǎn)的發(fā)言，當(dāng)然這訓(xùn)練起來(lái)會(huì)更有挑戰(zhàn)和難度。）“課堂細(xì)節(jié)描述”的使用為我們的教師提供了一種操作性很強(qiáng)的研究手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，在我們的研究中這項(xiàng)技術(shù)至少起到了三個(gè)作用：（1）有效改善了教師與學(xué)生在課堂中交互作用失衡，教師地位強(qiáng)勢(shì)的作用。教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，這樣的現(xiàn)象是存在著的：教師主觀意愿會(huì)強(qiáng)加在孩子意愿之上，或忽視學(xué)生的交流需求。然而通過(guò)“課堂細(xì)節(jié)描述”使得教師走進(jìn)課堂后不再是更多地關(guān)注教師在干什么，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注孩子們?cè)诟墒裁?。把孩子放在了學(xué)習(xí)的主體地位以后，更能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流思想。于是在這樣的手段的使用過(guò)程中，課堂中交互作用失衡的狀態(tài)得到了較好的改善，課堂中的交互形成了平等、和諧的狀態(tài)。（2）有效幫助教師準(zhǔn)確了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)情學(xué)能和研究的達(dá)成點(diǎn)和空白點(diǎn)，以調(diào)整研究行為。作為一名授課者站在講臺(tái)上完成教學(xué)任務(wù)，投放科研措施的時(shí)候，自己在課堂上能夠關(guān)注到的范圍始終是有限的，對(duì)于班級(jí)中每個(gè)孩子，每個(gè)小組的學(xué)情狀況并不能準(zhǔn)確掌握，往往會(huì)出現(xiàn)以點(diǎn)帶面的情況。通過(guò)這一技術(shù)的投放，研究組內(nèi)教師的“課堂細(xì)節(jié)描述”有效的幫助授課教師全面準(zhǔn)確了解班級(jí)學(xué)生情況，并及時(shí)調(diào)整研究的策略和研究思路。如剛才的“課堂細(xì)節(jié)描述”記錄下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有些小組在組內(nèi)交流時(shí)只關(guān)注陳述自己的意見(jiàn)，卻很少對(duì)對(duì)方所交流的內(nèi)容提出回應(yīng)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有討論和碰撞。這一細(xì)節(jié)的記錄就可以幫助實(shí)驗(yàn)教師對(duì)這個(gè)研究點(diǎn)進(jìn)行重新思考，投放針對(duì)性的研究措施。（3）有效促進(jìn)課題組老師的思維進(jìn)行深度交流與碰撞課題組教師記錄的“課堂細(xì)節(jié)描述”在進(jìn)行整理后能成為了有效的組內(nèi)課題研究資料，并促進(jìn)課題組教師思維的深度交流與碰撞。如以上的細(xì)節(jié)片段記錄被整理出來(lái)后，課題組的老師們就開(kāi)展了研究，老師們發(fā)現(xiàn)以上的三個(gè)片段，實(shí)際上是同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下的小組活動(dòng)。而同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，三個(gè)老師選擇了三個(gè)不同的四人小組進(jìn)行觀察，就能觀察出了不同的研究角度。第一位教師觀察到的是四人小組交流時(shí)組長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)并整理、歸納小組成員的發(fā)言，為全班交流做準(zhǔn)備，這樣可以讓交流有效。第二位老師觀察到的是組長(zhǎng)善于代替老師追問(wèn)，讓組內(nèi)成員緊緊扣著語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)，并還能提醒組員在傾聽(tīng)過(guò)程中進(jìn)行二次補(bǔ)充勾畫(huà)，這會(huì)讓小組交流與文本對(duì)話(huà)十分緊密，也能促進(jìn)交流更加有效。第三位老師觀察到的是組內(nèi)成員非常善于補(bǔ)充，同時(shí)能在意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)緊扣文本進(jìn)行爭(zhēng)論，甚至還能說(shuō)服他人，影響他人。這樣的交流是高層次的交流，也是非常有效的。同一個(gè)活動(dòng)任務(wù)下的小組活動(dòng)，因?yàn)榻柚诉@樣的技術(shù)手段，老師們能清楚的看到不同角度的關(guān)注點(diǎn)和研究點(diǎn)，以這個(gè)為基礎(chǔ)形成的組內(nèi)教師的交流不僅能形成有深度的思維碰撞，豐富自己對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，而且還能積極的將觀察到的一些有效的做法自覺(jué)地在課堂中去投放嘗試。這無(wú)疑增加了研究的本身的實(shí)效。2、“課堂觀察記錄表”讓我們正視單生問(wèn)答的利與弊如果說(shuō)“課堂細(xì)節(jié)描述”是一種片段式的記錄，主要是針對(duì)一個(gè)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)片段的還原，那么我校推出的“課堂觀察記錄表”就是以整堂課教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答、學(xué)生回答時(shí)其余學(xué)生的參與狀態(tài)、整堂課回答的人次為基本課堂數(shù)據(jù)指標(biāo)，從而分析出課堂總單生問(wèn)答的利弊關(guān)系。建設(shè)小學(xué)課堂觀察記錄表（表一）授課者：授課名稱(chēng)：授課時(shí)間記錄者：教師所提問(wèn)題學(xué)生生回答及人次教師問(wèn)題數(shù)目統(tǒng)計(jì)（含小問(wèn)題和追問(wèn)）：建設(shè)小學(xué)課堂觀察記錄表（表二）授課者：授課名稱(chēng)：授課時(shí)間記錄者：教師問(wèn)題定點(diǎn)觀察者的學(xué)習(xí)狀態(tài)建設(shè)小學(xué)課堂觀察記錄表（表三）授課者：授課名稱(chēng)：授課時(shí)間記錄者：教師問(wèn)題及花費(fèi)的時(shí)間師生交流狀態(tài)建設(shè)小學(xué)課堂觀察記錄表（表四）研討課例：研討時(shí)間：研討人員：本節(jié)課的問(wèn)題聚焦：教師提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)：學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)統(tǒng)計(jì)：研討內(nèi)容記錄建設(shè)小學(xué)課堂觀察記錄表（表五）--學(xué)生回答問(wèn)題的人數(shù)及人次統(tǒng)計(jì)、分析表授課者：授課名稱(chēng)：授課時(shí)間記錄者：全班人數(shù)：回答人數(shù)：回答人次：參與率：數(shù)據(jù)分析：2006年11月我們使用“課堂觀察記錄表”對(duì)戈欣老師的一堂非常成功的研究課進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，當(dāng)我們告訴她在這節(jié)非常成功的研究課上，她的單生問(wèn)答超過(guò)了36人次時(shí)，戈老師驚呆了，她說(shuō)絕對(duì)不會(huì)，但事實(shí)如此。通過(guò)“課堂觀察記錄表”提供的一系列驚人的數(shù)據(jù)讓我們意識(shí)到，我們習(xí)以為常的單生問(wèn)答在課堂教學(xué)中有利，但更有弊，過(guò)多使用單生問(wèn)答會(huì)使課堂的游離者增多；而且在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中單生問(wèn)答的人次以2—3人次為宜，如果單生問(wèn)答的人次達(dá)6人次以上，一般來(lái)說(shuō)原有的課堂的場(chǎng)都會(huì)被破壞掉，而且年級(jí)越低著一表現(xiàn)越明顯。因此，我們建議老師們使用單生問(wèn)答，必須要注意適時(shí)回應(yīng)全班，在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中單生問(wèn)答的人次以2—3人次為宜。3、“研討還原記錄”幫我們適時(shí)回顧研究足跡，提煉研究經(jīng)驗(yàn)。課題研究的過(guò)程當(dāng)中，專(zhuān)題性的研討活動(dòng)是必不可少的一種研究形式。而“研討還原記錄”能通過(guò)對(duì)研討現(xiàn)場(chǎng)的還原，及時(shí)記錄下教師們?cè)谒枷肱鲎仓幸婚W即逝的火花，從中發(fā)現(xiàn)教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、幫助提煉出相關(guān)策略。這是一個(gè)數(shù)學(xué)組研討還原的一個(gè)小片段：課題名稱(chēng)《左右》研究專(zhuān)題：體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂有效交流及學(xué)生數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化研討記錄（節(jié)選）：授課教師說(shuō)課（略）孔蓉慧：聽(tīng)了李蕓老師說(shuō)課，我特別想先說(shuō)說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)，李老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，隨時(shí)都在關(guān)注我們的課題。每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖都指向通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)交流，從而達(dá)成概念的建立。這位工作幾年的年輕教師能自覺(jué)地把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合的意識(shí)，值得我向她學(xué)習(xí)。在這堂課中突破難點(diǎn)——左右的相對(duì)性的體驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)了我的思考，這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)分三步，一：教師請(qǐng)3人上臺(tái)面向大家舉右手問(wèn)好，臺(tái)下的孩子也舉右手回應(yīng)，問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一個(gè)學(xué)生馬上喊起來(lái)：‘我們的方向是相反的！’其他孩子立刻響應(yīng)。很快發(fā)現(xiàn)當(dāng)面對(duì)面時(shí)，看見(jiàn)的左右方向是相反的。二：教師請(qǐng)3人和臺(tái)下的孩子舉左手問(wèn)好，以應(yīng)證剛才的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加確定前面的結(jié)論。三：教師請(qǐng)同桌兩人面對(duì)面招手問(wèn)好，進(jìn)一步落實(shí)體驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)。我們都知道：兒童的思維是有直觀形象逐漸向概括抽象發(fā)展的，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合這個(gè)規(guī)律，所以效果顯著。但是我想建議一下：如果在后面的活動(dòng)中先把問(wèn)題拋出來(lái)“兩人都靠右行，為什么走的方向路線都不同？”，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式激發(fā)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深入思考，是否會(huì)對(duì)概念的建立更好些？周彬：我也很贊成孔老師的讓學(xué)生在活動(dòng)中帶著問(wèn)題去感受的觀點(diǎn)。不過(guò)，我還想談?wù)勎以谶@個(gè)環(huán)節(jié)中的一些想法：在體驗(yàn)左右的相對(duì)性時(shí)李老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)打招呼我覺(jué)得在這個(gè)活動(dòng)中只有少數(shù)同學(xué)能體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)左右是相反的，這時(shí)李老師并沒(méi)有讓少數(shù)人的感受去代替全班同學(xué)的感受，而是讓同桌的兩個(gè)同學(xué)馬上面對(duì)面同時(shí)舉左手，同時(shí)舉右手。這時(shí)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)面對(duì)面時(shí)左右是相反的。我覺(jué)得老師老師注意了更多學(xué)生的參與，使學(xué)生在頭腦中牢牢的形成表象：面對(duì)面時(shí)左右是相反的。曹暉：我想對(duì)這個(gè)問(wèn)題做一個(gè)回應(yīng)，在今天我們觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)到最后學(xué)生似乎掌握的不是非常好，我感覺(jué)就是：學(xué)生的體驗(yàn)是否就充分了嗎？李蕓老師設(shè)計(jì)的臺(tái)上、臺(tái)下的同學(xué)互相打招呼，再讓同桌面對(duì)面打招呼，這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面對(duì)面左右是相反的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后是不是該解決問(wèn)題？解決什么問(wèn)題？我們的概念上升到最高層次是不是應(yīng)該用來(lái)解決生活中的問(wèn)題？但是今天在學(xué)生上下樓梯活動(dòng)時(shí)，在老師幫助下還是不能很好的理解，所以我覺(jué)得學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，還積淀的不多。能不能在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：比如面對(duì)面兩個(gè)人同時(shí)向左跨一步，同時(shí)向右跨一步，你發(fā)現(xiàn)了什么？還能不能發(fā)現(xiàn)其他的左右相反的情況？可能學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)：我轉(zhuǎn)一下左右方向又不一樣了等等，通過(guò)豐富的體驗(yàn)，學(xué)生就能夠更好的理解。我對(duì)此的看法是：要讓學(xué)生的概念進(jìn)行升華，充分的體驗(yàn)是很必要的。陳睿平：剛才傾聽(tīng)了曹老師的發(fā)言，她有兩個(gè)觀點(diǎn)我非常同意：第一體驗(yàn)活動(dòng)必須充分；第二學(xué)生對(duì)知識(shí)尤其是對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解更是一個(gè)逐步積淀的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我想補(bǔ)充說(shuō)明一點(diǎn)：既然難點(diǎn)知識(shí)的理解是一個(gè)逐步積淀的過(guò)程，那么關(guān)于左右的相對(duì)性這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們不一定非要在這節(jié)課上讓全班大多數(shù)學(xué)生都掌握并且理解。對(duì)左右相對(duì)性的理解還可以放在今后幾節(jié)課中逐步完成。左右的相對(duì)性是一種生活體驗(yàn)和生活的積淀，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到一定程度，學(xué)生自然而然就能理解了，拔苗助長(zhǎng)，效果往往適得其反。所以，當(dāng)有些東西急不來(lái)的時(shí)候，等待也不失為一種很好的教學(xué)策略。陶弦：剛才幾位老師都談到的體驗(yàn)，我想從交流的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我們注意到在李蕓老師上一次試講時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)到：“為什么橡皮一會(huì)兒排第二，一會(huì)兒排第四？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生交流起來(lái)比較困難。（生1：左邊東西少，右邊東西多；生2：橡皮不在中間，如果在中間就一樣了。）但是沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出是因?yàn)榉较虿煌Ｎ覀兙头治龀霈F(xiàn)這種情況的原因可能是：學(xué)生只是初步體驗(yàn)了擺學(xué)具的過(guò)程，而教師沒(méi)有適時(shí)出示“擺好的學(xué)具”這一具體實(shí)例，那么學(xué)生沒(méi)有直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，所以交流很困難，甚至無(wú)話(huà)可說(shuō)。而今天這節(jié)課該環(huán)節(jié)較上節(jié)課作了一定的調(diào)整，出示了“擺好的學(xué)具”，學(xué)生在有了視覺(jué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上交流就比較順暢，基本能說(shuō)到是因?yàn)榉较虿灰粯?。因此，我認(rèn)為今天該環(huán)節(jié)學(xué)生能夠有效的交流是基于體驗(yàn)素材出現(xiàn)的時(shí)機(jī)更加得當(dāng)。張琳：我覺(jué)得李老師今天這節(jié)課的交流方式顯得稍微單一了一些，基本上是以師生的交流為主，而且?guī)熒鷨?wèn)答占了很大的一部分時(shí)間，而生生之間的交流只有兩次。一次是讓同桌兩個(gè)孩子看著你擺的文具，相互用左右的知識(shí)介紹你最喜歡的文具是什么，在什么地方；還有一次是一個(gè)短暫的同桌舉起右手相互打招呼的交流。這兩次的交流我覺(jué)得時(shí)間還應(yīng)該給得更充分，交流還可以更深入。先說(shuō)第一次吧，在老師提出了“你最喜歡什么文具，它在什么地方？”這個(gè)問(wèn)題后，請(qǐng)了七八個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行師生問(wèn)答，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生起來(lái)介紹時(shí)，其余學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，而且也能對(duì)他人的發(fā)言做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，從第三個(gè)學(xué)生開(kāi)始，就逐漸有學(xué)生開(kāi)始游離于課堂外，我觀察到坐我旁邊的一個(gè)小男生，就一直在位子上玩擦子、尺子、文具盒，已經(jīng)聽(tīng)不進(jìn)同伴的發(fā)言了，如果能把時(shí)間調(diào)整一下，延長(zhǎng)同桌交流的時(shí)間，交流應(yīng)當(dāng)能更加的深入。這里我也很同意孔老師的意見(jiàn)，如果老師的引導(dǎo)能更有力度，學(xué)生的發(fā)言語(yǔ)言就更規(guī)范，發(fā)言形式也會(huì)更多樣，那么其余學(xué)生傾聽(tīng)的效果就更好。第二次的交流我很同意曹老師的意見(jiàn)，這里讓同桌相互用右手打招呼體會(huì)相對(duì)性其實(shí)是很好的辦法，但這次交流也確實(shí)太短暫了一些，完全可以更深入下去的，同桌面對(duì)面一起朝右跨一步，一起朝左揮揮手，效果一定會(huì)更好。本課的交流完全可以更加深入。生生之間一定要有一個(gè)充分、深入的交流，才能更好地促使學(xué)生理解、掌握概念。劉靜：在小結(jié)之前，建設(shè)路數(shù)學(xué)組在此重申一個(gè)原則：教學(xué)和科研不是油和水兩張皮，教學(xué)和科研在一節(jié)課中應(yīng)該是和諧共存，水乳交融的關(guān)系。這一年來(lái)，我們學(xué)校的校本教研就是教學(xué)和科研融合的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們有了一些想法，形成了一些經(jīng)驗(yàn)，建立了校本教研的初級(jí)模式。今天，非常高興能夠有機(jī)會(huì)把咱們平時(shí)的校本教研的形式展示給大家。剛才我們校本教研中心組仔細(xì)傾聽(tīng)和交流后一致認(rèn)為，本次教研可以達(dá)成以下共識(shí)：1、概念建立要帶著問(wèn)題去體驗(yàn)，帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題去探究，從而促使概念的有效建立。2、概念建立要在充分的體驗(yàn)基礎(chǔ)上。體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間要充分，內(nèi)容要得當(dāng)，參與面要廣泛。3、交流方面。師生交流：教師要借助評(píng)價(jià)策略，對(duì)交流內(nèi)容，方向，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、小結(jié)；生生交流：搭建交流平臺(tái)，提供交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)造交流話(huà)題，保障交流時(shí)間。同時(shí)今天也想對(duì)老師們提出一個(gè)問(wèn)題：教師在關(guān)注學(xué)生的交流時(shí)，如何進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成？在這個(gè)研討還原的記錄中我們獲取了直接的經(jīng)驗(yàn)提取，有現(xiàn)場(chǎng)整理好的并可以直接提煉出來(lái)的策略，也有蘊(yùn)藏在每位老師討論中的敏銳的關(guān)注點(diǎn)和有價(jià)值的研究區(qū)域，而這一切都借助于“研討還原記錄”這一技術(shù)手段記錄了下來(lái)，有效的幫助我們對(duì)研究成果進(jìn)行及時(shí)的提煉。4、教學(xué)案例，為教師提供了不斷反思自己課堂教學(xué)研究的平臺(tái)。如果前面三種研究技術(shù)比較實(shí)用在對(duì)組內(nèi)研究教師的課堂進(jìn)行分析研究的話(huà)，“教學(xué)案例”就是為教師提供了一個(gè)及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)研究的平臺(tái)。學(xué)校教科室要求參研教師每月撰寫(xiě)兩篇教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)自己課堂中教學(xué)片斷的重現(xiàn)，分析、省視自己在課堂研究中所取得的成績(jī)，帶來(lái)的變化，并對(duì)課堂中的教學(xué)行為和現(xiàn)象進(jìn)行科研眼光的分析，對(duì)教師研究行為的落實(shí)和研究思路的不斷調(diào)整是一種有效的促進(jìn)。（二）實(shí)踐操作成果三年來(lái)，老師們對(duì)于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂有效交流的策略研究”這個(gè)課題很感興趣，在課堂中他們隨時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己的一點(diǎn)小小的措施投放都能帶來(lái)可喜的變化，這不得不讓他們對(duì)這個(gè)課題研究興趣高漲。通過(guò)不斷的探索，老師們自己摸索出了如何讓課堂交流更加有效的一些操作策略和如何有效體驗(yàn)的操作策略。在陳述這些策略之前有必要做個(gè)說(shuō)明：“有效交流”和“有效體驗(yàn)”的策略我們?cè)谔釤挼臅r(shí)候是分開(kāi)提煉的，雖然“體驗(yàn)”和“交流”兩者在課堂中是不能分割的，但在研究時(shí)，單從“體驗(yàn)”和“交流”兩個(gè)板塊來(lái)看，如何促進(jìn)有效體驗(yàn)和如何促進(jìn)有效交流在操作策略上又各有側(cè)重和不同，因此我們進(jìn)行了分別的陳述，但需要提醒的是在實(shí)際課堂操作過(guò)程中，這些操作策略是可以綜合運(yùn)用的：1、有效交流的策略課堂中經(jīng)?？吹竭@樣的情況：把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”?！爸恢?、是不是”、好不好“、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話(huà)（師生之間、學(xué)生之間的平等互動(dòng)的對(duì)話(huà)）簡(jiǎn)單化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。這樣的教學(xué)方方式無(wú)疑是不受學(xué)生歡迎的，這也是我們?cè)谡n堂中提到的單生問(wèn)答的弊端。當(dāng)單生問(wèn)答進(jìn)行時(shí)，其余學(xué)生通常會(huì)有三種表現(xiàn)：不關(guān)注也不傾聽(tīng)在一旁擺龍門(mén)陣，課堂出現(xiàn)“蜂巢”狀況；搭便車(chē)，表面安靜，但是不動(dòng)腦，不參與，成為典型的“放羊式”；最后還剩下一部分“認(rèn)真聽(tīng)講”的學(xué)生。針對(duì)有效克服單生問(wèn)答的弊端，提高有效交流，我們提出：策略一：回應(yīng)策略單生問(wèn)答進(jìn)行時(shí)，學(xué)生之所以容易游離，在于教師對(duì)交流以外學(xué)生的忽略，把交流變成了教師和一名學(xué)生之間的單方面對(duì)話(huà)。如果教師能適時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生回應(yīng)，就可以避免一部分單生問(wèn)答的弊端，促使課堂交流更加有效。動(dòng)作回應(yīng)通過(guò)教師、學(xué)生的外在動(dòng)作給正在交流的學(xué)生以回應(yīng)。如聽(tīng)人發(fā)言和回答問(wèn)題時(shí)都做到專(zhuān)心，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭方式表示感興趣或贊同。如贊同別人的發(fā)言時(shí)以點(diǎn)頭、微笑、向他豎起大拇指的方式予以回應(yīng)。語(yǔ)言回應(yīng)如低段語(yǔ)文課堂，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)言者的話(huà)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生在重復(fù)別人發(fā)言時(shí)可以對(duì)語(yǔ)文有效積累。中高段課堂中教師用“你聽(tīng)明白他說(shuō)的意思了嗎？”“你對(duì)他的發(fā)言個(gè)人有什么看法嗎？”“你同意他這樣的思考嗎？你又是怎樣想的呢？”通過(guò)這樣的方法，教師將關(guān)注點(diǎn)不再停留在發(fā)言者本身上，而是將交流的形式由一對(duì)一的單生交流，適時(shí)引向全班性群體交流，對(duì)有效克服單生問(wèn)答起到有效的作用。問(wèn)題回應(yīng)在傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)通過(guò)生生間、師生間的適時(shí)追問(wèn)來(lái)引起回應(yīng)并促進(jìn)生生交流。問(wèn)題可由發(fā)言者自己提出引發(fā)全班回應(yīng)。如“我這樣想大家覺(jué)得對(duì)嗎？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”“我還想聽(tīng)一聽(tīng)大家的意見(jiàn)?！薄斑@個(gè)問(wèn)題我還想不明白，哪位同學(xué)能給我們大家清楚地講講呢？”問(wèn)題也可由傾聽(tīng)者提出引發(fā)全班回應(yīng)（傾聽(tīng)者可以為師生雙方），通過(guò)追問(wèn)的方式完成。這是我們?cè)谡n堂中聽(tīng)到的學(xué)生請(qǐng)聽(tīng)完別人發(fā)言后提出的追問(wèn)，如“我對(duì)你說(shuō)到的這一點(diǎn)有些疑問(wèn),你所說(shuō)的進(jìn)球率是怎樣算出來(lái)的呢？能講清楚一點(diǎn)嗎？”“我覺(jué)得你從其中的一個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明，還有其他的方面沒(méi)有關(guān)注到。我們大家一起來(lái)看一看吧?！边@樣以問(wèn)題的方式引發(fā)回應(yīng)可以克服單生交流時(shí)學(xué)生游離，如果生生間的問(wèn)題回應(yīng)越來(lái)越多，那么課堂反應(yīng)出來(lái)的學(xué)生主體意識(shí)也得到了提升。d、評(píng)價(jià)回應(yīng)主要通過(guò)對(duì)發(fā)言者的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)發(fā)言者的適時(shí)回應(yīng)。這樣可促使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，為評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備，有效克服單生問(wèn)答的游離現(xiàn)象。e、情感回應(yīng)主要指通過(guò)掌聲或其他一些鼓勵(lì)性方式，對(duì)發(fā)言者提供情感上的回應(yīng)，幫助發(fā)言者樹(shù)立自信心。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)上面的策略克服了單生問(wèn)答，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中游離不參與的行為以后，交流也并不是像我們想象的那樣立刻顯現(xiàn)效果。于是我們發(fā)現(xiàn)了要讓交流有效，還要提供以下策略：策略二、有效傾聽(tīng)策略?xún)A聽(tīng)是交流的前提，只有認(rèn)真傾聽(tīng)了深入的交流才有可能進(jìn)行。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是改善課堂交流效果的第一步。對(duì)于是否做到有效傾聽(tīng)，我們提出三個(gè)指標(biāo)：（1）、聽(tīng)人發(fā)言和回答問(wèn)題時(shí)都做到專(zhuān)心，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭方式表示感興趣或贊同。（2）、努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話(huà)是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理。（3）、別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出；策略三：多元交流策略課堂中交流的形式越單一，學(xué)生對(duì)交流的興趣就越低。當(dāng)整節(jié)課都沒(méi)有爭(zhēng)取到發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，當(dāng)有很多想法沒(méi)有機(jī)會(huì)充分交流時(shí)，當(dāng)從不舉手仍被忽略時(shí)，學(xué)生的交流的興趣就可想而知了。因此，我們的課堂要打破單一的交流形式，讓課堂呈現(xiàn)多元的交流形式，讓人人都有交流的機(jī)會(huì)，讓人人都喜歡交流。a、師——生個(gè)體交流b、師——生群體交流c、生——生個(gè)體交流d、生——生全班回應(yīng)交流e、小組交流f、小組——小組交流策略四：營(yíng)造和諧的交流氛圍課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)課堂有效交流的另一個(gè)有效的策略。學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)了，還得要有話(huà)敢說(shuō)。課堂氛圍太過(guò)凝重，或教師過(guò)于威嚴(yán)，學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)挨批，或是同學(xué)的嘲笑，自然就會(huì)造成課堂上的“冷靜”場(chǎng)面，因此教師要在課堂上營(yíng)造和諧的交流氛圍。怎樣去做比較有效呢？我們又提供以下操作辦法：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言保持尊重與理解的心態(tài)（2）多給學(xué)生提供想說(shuō)就說(shuō)的交流機(jī)會(huì)（3）樹(shù)立班級(jí)輕松有序的課堂常規(guī)（4）教師適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)課堂調(diào)控策略五：課堂調(diào)控策略課堂上學(xué)生想說(shuō)了，有說(shuō)的了，大家都積極參與到交流中來(lái)，交流是不是就肯定有效了呢？當(dāng)然不一定。學(xué)生在交流時(shí)因?yàn)閷?duì)文本理解的偏差或是糾纏于某個(gè)問(wèn)題而出不來(lái)時(shí)，課堂上我們看到學(xué)生是在交流，但卻是交流著錯(cuò)誤的信息或是糾纏于和文本無(wú)關(guān)的話(huà)題而使交流無(wú)效，那么教師就要進(jìn)行適時(shí)的課堂調(diào)控：（1）鼓勵(lì)善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話(huà)題，組織交流。關(guān)注每一個(gè)成員的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)言適時(shí)地給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。隨時(shí)注意觀察課堂討論的氣氛和學(xué)生參與的情況，用微笑、期待的目光或鼓勵(lì)的話(huà)引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見(jiàn)。（2）阻止當(dāng)學(xué)生所交流的內(nèi)容完全偏離或完全錯(cuò)誤時(shí)，可以溫婉地打斷發(fā)言，并做出正確的導(dǎo)向，重新組織任務(wù)進(jìn)行交流（3）及時(shí)追問(wèn)學(xué)生在交流時(shí)更多的交流的是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解，交流的是自己的所感所悟。而交流并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生個(gè)體的理解進(jìn)行機(jī)械組合，這樣的交流實(shí)效性也不高。因此教師在課堂中的調(diào)控功能非常重要，如何讓學(xué)生的交流步步的深入、層層加深，如何讓學(xué)生的交流聚焦話(huà)題，凸顯重點(diǎn)，這就要靠教師在課堂交流中的及時(shí)追問(wèn)來(lái)調(diào)整并引起交流向更深層次進(jìn)行。a、在體驗(yàn)點(diǎn)追問(wèn)在課堂教學(xué)中，有時(shí)體會(huì)的點(diǎn)是多方面的，如何讓學(xué)生讀出多個(gè)點(diǎn)的體會(huì)，就要在學(xué)生交流時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)上及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。教學(xué)案例：四年級(jí)的語(yǔ)文課《一枚金幣》老師讓孩子讀這句話(huà)后體會(huì)：此時(shí)就是這個(gè)兒子，你有什么樣的心情？生讀：“爸爸，你瘋了，這是我給人家當(dāng)牛做馬，整整做了一個(gè)星期的苦差事才掙來(lái)這一枚金幣。可是你卻把它扔到火爐里去燒！”學(xué)生1：我覺(jué)得此時(shí)很憤怒！師追問(wèn)：你憤怒什么？生1：我很生氣父親將我一個(gè)星期的辛苦扔進(jìn)了火爐。師：用你的朗誦把你此時(shí)憤怒的心情讀出來(lái)。生帶著憤怒的語(yǔ)氣讀兒子的話(huà)。師面向全班：我聽(tīng)出來(lái)了，你很憤怒。孩子們?cè)僮x讀，此時(shí)你的心中還有沒(méi)有其他的心情？（生又自讀句子）生2：我很悲傷。師追問(wèn)：你悲傷什么？生：父親根本不考慮我的感受。師：那把你的悲傷表達(dá)出來(lái)。生帶著悲傷的語(yǔ)氣讀兒子的話(huà)。師追問(wèn)：除了憤怒和悲傷，你還讀出來(lái)了其他的心情嗎？生3：我還很委屈？師追問(wèn)：你委屈什么？生：這是我辛辛苦苦掙得的一枚金幣，不是母親給的，父親為什么還要把它也扔進(jìn)火爐？師：你體會(huì)得很好，把你的委屈讀出來(lái)。生帶著委屈的語(yǔ)氣朗讀兒子的話(huà)。在這個(gè)課例中教師沒(méi)有在得到學(xué)生的答案后停止，而是不斷追問(wèn)：你憤怒什么？你委屈什么？你悲傷什么？引導(dǎo)學(xué)生更清楚的說(shuō)出此時(shí)自己心中的感受，將體會(huì)加深。同時(shí)通過(guò)不斷的追問(wèn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了此時(shí)兒子心中的種種感受，將交流引向了深入。b、在學(xué)生思維停頓出追問(wèn)有時(shí)我們?cè)谡n堂中聽(tīng)到學(xué)生在交流時(shí)，他能夠說(shuō)，但總是在關(guān)鍵點(diǎn)周?chē)巫?，始終走不進(jìn)去，說(shuō)不到要害點(diǎn)上，這就需要教師通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生成功的說(shuō)出重點(diǎn)來(lái)。如一堂語(yǔ)文課上我們聽(tīng)到這樣的對(duì)話(huà)：師：兒子為什么要把手伸進(jìn)熊熊大火里把那枚金幣抓出來(lái)呢？從熊熊大火這個(gè)詞語(yǔ)上你體會(huì)到什么？生：我體會(huì)到火很大，金幣拿在手里很燙。師追問(wèn)：金幣這么燙還要冒險(xiǎn)拿出來(lái)，你體會(huì)到他現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？生：他很急，生怕金幣就這么化了，這可是他辛辛苦苦才掙來(lái)的呀。師：是呀，當(dāng)牛做馬才掙來(lái)的錢(qián)呀，怎能就這樣燒了呢？?jī)鹤有睦锂?dāng)然著急了。在這個(gè)課例中我們看到，學(xué)生在第一次體會(huì)時(shí)并沒(méi)有體會(huì)到兒子去拿金幣是著急，只是從表面理解到熊熊大火很大，金幣很燙，教師通過(guò)及時(shí)的追問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到兒子冒著熊熊大火是著急自己辛苦掙來(lái)的金幣，是心疼呀。c、在思維碰撞點(diǎn)出追問(wèn)：三年級(jí)有一節(jié)語(yǔ)文課《一只小鳥(niǎo)》，講述了一只小鳥(niǎo)因?yàn)楦杪晞?dòng)聽(tīng)引來(lái)了孩童的喜愛(ài)，最后孩童用石子打下小鳥(niǎo)，想帶回家去，結(jié)果小鳥(niǎo)受傷流血，從此再也聽(tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲了。課堂教學(xué)中老師帶領(lǐng)著孩子們重點(diǎn)閱讀了孩童傷害小鳥(niǎo)的段落，體會(huì)小鳥(niǎo)的悲慘，當(dāng)讀到“血一滴一滴落下來(lái)時(shí)”，孩子們心疼極了。老師問(wèn)：這些孩子這樣對(duì)待小鳥(niǎo)，你覺(jué)得他愛(ài)小鳥(niǎo)嗎？生齊聲回答：不愛(ài)。老師緊接著追問(wèn)：為什么課文第四自然段寫(xiě)孩子們可喜歡這只小鳥(niǎo)了，每天都要到樹(shù)下來(lái)聽(tīng)他唱歌。為什么現(xiàn)在有不愛(ài)了呢？問(wèn)題一提出，孩子們紛紛舉手，想要表達(dá)自己觀點(diǎn)，教師讓孩子們討論討論，孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的這種喜愛(ài)是真正的愛(ài)嗎？學(xué)生討論后，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了交流，深刻的體會(huì)到了，有時(shí)候愛(ài)也是一種害，這種愛(ài)不是真正的愛(ài)。（3）適時(shí)總結(jié)交流進(jìn)行時(shí)，教師適時(shí)的總結(jié)能起到幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)的作用?？偨Y(jié)時(shí)做到：A、適時(shí)提煉學(xué)生交流中形成的要點(diǎn)B、適時(shí)總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法C、適時(shí)總結(jié)學(xué)生交流時(shí)交流行為中出現(xiàn)的問(wèn)題及有點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流技能。D、適時(shí)總結(jié)上個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起學(xué)生的問(wèn)題沖動(dòng)。2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)是交流的前提，沒(méi)有充分體驗(yàn)就喚不起學(xué)生想要表達(dá)、想要分享的意愿，喚不起學(xué)生交流的愿望，學(xué)生無(wú)話(huà)想說(shuō)無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，又怎樣讓交流有效呢？我們通過(guò)不斷的實(shí)踐，強(qiáng)烈的感受到只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)的情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生充分的個(gè)人體驗(yàn)個(gè)個(gè)人感悟，這時(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流才會(huì)讓交流更加有效。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行充分且有效的體驗(yàn)?zāi)兀坎呗砸唬赫{(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多體驗(yàn)都與自身的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，生活經(jīng)驗(yàn)的多少也影響著體驗(yàn)的效果。在語(yǔ)文學(xué)科中：在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生品詞析句的能力和語(yǔ)言發(fā)展的能力有一定的差異性，不同的學(xué)段差異性越大，低段孩子更是不能完全借助于語(yǔ)言表達(dá)感受和體會(huì)，此時(shí)，教師就可以采取一些手段幫助孩子調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)和感受。在數(shù)學(xué)學(xué)科中：小學(xué)階段所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)更是大多來(lái)源于生活中的問(wèn)題，并且通過(guò)學(xué)習(xí)去解決生活中的問(wèn)題。比如低段學(xué)生認(rèn)識(shí)左右，認(rèn)識(shí)時(shí)間，算一算從學(xué)校到你家做公共汽車(chē)一共有幾站……諸如此類(lèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題和孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。其他藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的課堂中，自然也是如此，美術(shù)課要從生活中選擇表現(xiàn)的對(duì)象，音樂(lè)課要體會(huì)音樂(lè)中動(dòng)物的活動(dòng)，人物的勞動(dòng)，船夫的號(hào)子……這些都與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就可以有效的幫助學(xué)生體驗(yàn)。如何調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)有效體驗(yàn)?zāi)兀课覀兛偨Y(jié)出了這樣的“體驗(yàn)三步曲”：A、課前生活體驗(yàn)即在上新課之前先將與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密有關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)放到課前去完成，讓學(xué)生先親自在生活中去感受一把，在生活經(jīng)驗(yàn)中形成個(gè)體體驗(yàn)以后，再開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。如數(shù)學(xué)課二年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)小數(shù)。課前老師就布置學(xué)生回家去和爸爸媽媽一起逛超市。逛超市時(shí)你家人買(mǎi)了什么東西，用了多少錢(qián)，用一個(gè)小本本記下來(lái)，同時(shí)再調(diào)查調(diào)查超市里其他商品有哪些價(jià)錢(qián)，選擇一些也記下來(lái)。這就是課前的體驗(yàn)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)逛超市簡(jiǎn)直是輕車(chē)熟路了，只是還沒(méi)有這樣去記錄過(guò)商品的價(jià)錢(qián)，當(dāng)學(xué)生把超市一逛下來(lái)，看看自己的本子就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，商品的價(jià)格都是以小數(shù)的形式出現(xiàn)，帶著這樣的發(fā)現(xiàn)到課堂上去交流與探索問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。，B、課中再現(xiàn)體驗(yàn)即把課前布置的體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)場(chǎng)景的模擬搬到課堂上再現(xiàn)，進(jìn)行二次體驗(yàn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。C、課后鞏固體驗(yàn)即在課堂教學(xué)中，知識(shí)形成，概念內(nèi)化以后，再將所學(xué)投放到生活中去解決問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化加以鞏固。仍以數(shù)學(xué)課堂為例：《認(rèn)識(shí)東、西、南、北》是數(shù)學(xué)課堂中和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的知識(shí)，這一課的教學(xué)是如何緊緊扣著這“體驗(yàn)三步曲”去操作的呢：第一步：課前體驗(yàn)：教學(xué)前教師先通過(guò)課前的體驗(yàn)活動(dòng)，布置學(xué)生到生活中去找找東、西、南、北，感受東、西、南、北在生活中的作用？并把你在找東、西、南、北的時(shí)候遇到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)？任務(wù)布置后，學(xué)生紛紛去找生活中的四個(gè)方向，當(dāng)然是遇到了不少的困難，于是孩子們把這些困難記錄了下來(lái)。而在這個(gè)過(guò)程中有些孩子通過(guò)父母的指導(dǎo)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的分辨東、西、南、北的方法，這部分孩子獲取了生活中的第一份經(jīng)驗(yàn)。第二步：課中再現(xiàn)，形成二次體驗(yàn)：課前體驗(yàn)完畢，就是回到課堂中來(lái)學(xué)習(xí)，。教師要在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)和生活場(chǎng)景相類(lèi)似的場(chǎng)景，并讓學(xué)生帶著之前的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找東、西、南、北。這個(gè)時(shí)候的體驗(yàn)是在第一次基礎(chǔ)上的二次體驗(yàn)了，因?yàn)閳?chǎng)景的變化和老師設(shè)計(jì)時(shí)動(dòng)了“小手腳”所以孩子找起來(lái)更加困難，有些孩子就找不到東西南北了。怎么辦呢？之前有家長(zhǎng)指導(dǎo)知道一些方法的孩子在此時(shí)開(kāi)始交流了，介紹了自己知道的方法，可卻解決不了課堂上出現(xiàn)的所有問(wèn)題，怎么辦呢？學(xué)生的需求產(chǎn)生了，解決問(wèn)題的沖動(dòng)也產(chǎn)生了，于是教師在這樣的體驗(yàn)基礎(chǔ)上順利的引導(dǎo)孩子開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)了。第三步：當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成以后，學(xué)生是否就能熟練找到東西南北了呢？當(dāng)然不是，這時(shí)需要設(shè)計(jì)課后鞏固體驗(yàn)。仍然是在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如：讓孩子在地圖上尋找他認(rèn)識(shí)或者熟悉的地方，并能找出他們所處的地理位置是東邊、西邊、南邊或是北邊。這樣一來(lái)，所學(xué)知識(shí)到生活中繼續(xù)鞏固，教學(xué)實(shí)效大增。策略二：創(chuàng)設(shè)情景策略1、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容在各學(xué)科課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)一項(xiàng)很重要且不可或缺的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我們想讓學(xué)生獲得充分體驗(yàn)，為有效交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)時(shí)，使用得最多的操作策略就是創(chuàng)設(shè)情景。何為課堂中的情景呢？我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中通過(guò)一些教學(xué)策略讓課堂學(xué)習(xí)處在一個(gè)既定的狀態(tài)中，或一種氛圍中，即可以算作是一種課堂中創(chuàng)設(shè)的情景。從情景的內(nèi)容來(lái)看可以粗略地進(jìn)行以下劃分：（1）生活化情景此一類(lèi)情景就是生活中的真實(shí)情景，有時(shí)我們要在生活情境中完成課堂體驗(yàn)活動(dòng)。如英語(yǔ)課堂一年級(jí)教學(xué)：“hello”與“howareyou?”教師在教學(xué)這個(gè)英語(yǔ)單詞和短句時(shí)就創(chuàng)設(shè)了生活中兩人初次見(jiàn)面的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，反復(fù)在生活情景中使用“how”“howareyou”，不斷加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。這就是我們?cè)谡n堂教學(xué)中看到教師創(chuàng)設(shè)的生活情景。（2）故事化情景即創(chuàng)設(shè)以故事內(nèi)容為情景的體驗(yàn)。如低段語(yǔ)文課堂上比較多的教學(xué)內(nèi)容是以童話(huà)故事為主要內(nèi)容的，在教學(xué)中為了讓學(xué)生深入走進(jìn)文本與文本對(duì)話(huà)，就要讓孩子整節(jié)課處于故事情景之中，他就會(huì)將自己作文文中人物，感受文中人物之感受。這種課堂創(chuàng)設(shè)的就是故事化情景了。（3）假想化情景課堂教學(xué)時(shí)，不是所有的情景都能在生活中找到，有生活的原型。有時(shí)候我們想要讓學(xué)生體驗(yàn)的是生活中沒(méi)有的場(chǎng)景，也不可能實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景，這時(shí)候就要通過(guò)一些方法將學(xué)生帶進(jìn)一種假想情景當(dāng)中去“真實(shí)”地體驗(yàn)一回。這是一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課《想飛的烏龜》，教師想要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏龜很喜歡飛的感覺(jué)，文中相關(guān)語(yǔ)句是“烏龜很高興，他喜歡飛的感覺(jué)．白云在它身邊飄著，風(fēng)兒在它耳邊吹過(guò)．”為了讓孩子體會(huì)到烏龜飛上天后的感覺(jué)，老師問(wèn)：假如你是小烏龜，你飛在天上看見(jiàn)白云飛在你身邊，風(fēng)兒在你耳邊吹過(guò)，你有什么感受呢？你現(xiàn)在的心情會(huì)是什么樣的呢？此時(shí)，學(xué)生要談體會(huì)，進(jìn)行交流是比較不順暢的，也是不真實(shí)的，他自己沒(méi)有進(jìn)入情景，親自體驗(yàn)，只能站在局外人的角度猜測(cè)文中烏龜?shù)母惺芎蜑槭裁磿?huì)有這樣的感受，自身沒(méi)有獲取這樣的感受，沒(méi)有共鳴，交流當(dāng)然就不可能有效，。這時(shí)我們就可以創(chuàng)設(shè)假想情景，將學(xué)生帶入情景體驗(yàn)，讓學(xué)生獲取足夠的感受。2、情景創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容及教材特點(diǎn)的需要，教師們可以選擇不同類(lèi)型的情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的情景可以促進(jìn)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加有效。（1）趣味式情境學(xué)習(xí)最好的朋友就是興趣，因此讓孩子感受到學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求是課堂成功的第一步，這時(shí)我們可以考慮創(chuàng)設(shè)趣味式情景例如，數(shù)學(xué)課堂中，老師在講解等差數(shù)列時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，比如講述高斯的故事，讓他們驚嘆于高斯的聰明，也想馬上學(xué)會(huì)算這樣的數(shù)列，這樣可以有效地激起學(xué)生的興趣與求知欲，再一起探討1+2+3+·····+100的求值。再如講解“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多幾分之幾”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景：我和姚明比身高，我的身高170cm，姚明的身高226cm，思考“姚明的身高比我的身高高幾分之幾”，在這樣一個(gè)趣味性的情景下“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多幾分之幾”也就不那么枯燥了。（2）問(wèn)題式情境即所創(chuàng)設(shè)的情景為一種問(wèn)題情境，學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一環(huán)扣一環(huán)的情境之中，使體驗(yàn)層層深入。（3）游戲式情境即將體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境以游戲的方式進(jìn)行，學(xué)生在游戲中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取個(gè)人感知。（4）比賽式情境即將體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境以比賽方式進(jìn)行，在比賽過(guò)程中完成既定任務(wù)，同時(shí)獲取比賽成功感，學(xué)生能迅速進(jìn)入情境。（5）畫(huà)面式情境即此類(lèi)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境以畫(huà)面的方式呈現(xiàn)，如圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、音樂(lè)等，學(xué)生在有這些畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)，配以教師的語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生就能較快進(jìn)入情境。（6）操作體驗(yàn)式情境即在具體動(dòng)手操作、擺弄的情境中進(jìn)行體驗(yàn)。課堂中有些知識(shí)不是講一講、看一看、想一想、算一算就會(huì)的，需要通過(guò)親自動(dòng)手操作、擺弄以后才能形成體驗(yàn)和感悟的。對(duì)這一類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，就可以創(chuàng)設(shè)操作體驗(yàn)式情景我們來(lái)看一個(gè)數(shù)學(xué)課《體積與容積》的教學(xué)片斷，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體要占據(jù)空間，從而引出體積的概念，這為教師是這樣做的：師：是不是所有的物體都占有一定的空間呢？我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)打開(kāi)一號(hào)學(xué)具袋，驗(yàn)證一下木塊、西紅柿、氣球、大蒜、石頭等物體是否占有一定的空間。（各小組開(kāi)始試驗(yàn)）教師出示試驗(yàn)中要回答的問(wèn)題：你們是怎樣進(jìn)行試驗(yàn)的？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到了什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生得出了以下發(fā)現(xiàn)：（1）、把石頭放到杯子里，發(fā)現(xiàn)杯中的水面升高了，說(shuō)明石頭占據(jù)了水的空間。我認(rèn)為所有的物體都會(huì)占據(jù)空間。（2）、把西紅柿放到同桌的嘴里，發(fā)現(xiàn)她的臉蛋鼓鼓的，這說(shuō)明西紅柿占據(jù)了口腔的空間。（3）、把沒(méi)有吹的氣球放到帽子里，再把帽子戴上，我的帽子沒(méi)有鼓起來(lái)；當(dāng)我把氣球吹足氣之后再仿如帽子里，我的帽子就戴不上了，照說(shuō)明空氣占據(jù)了氣球的空間，氣球又占據(jù)了帽子的空間。所以我也認(rèn)為所有物體都要占據(jù)空間。（4）、把木塊放進(jìn)口袋里，口袋就鼓了起來(lái)，這說(shuō)明木塊占據(jù)了口袋的空間。所以，我也認(rèn)為物體是要占據(jù)空間的?？梢?jiàn)，只有做到目有所視、手有所觸、耳有所聞、心有所思，才能獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這些感性的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合、碰撞才能豁然開(kāi)朗，達(dá)到心有所悟。要讓學(xué)生有所感有所悟，就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的操作體驗(yàn)活動(dòng)。（7）探究式情境即在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種可以引起學(xué)生探究沖動(dòng)的情景，讓學(xué)生在這樣的情境中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。陳老師在他的一節(jié)數(shù)學(xué)課上就創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)探究式情境：《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷：談話(huà)導(dǎo)入，師：同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？喜歡什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，交流自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：籃球、游泳、跑步…..師：我今天也給你們帶來(lái)了一個(gè)體育項(xiàng)目，讓我們一起來(lái)欣賞一場(chǎng)精彩的足球比賽（播放一段球賽錄像。）師：足球比賽中有一個(gè)常見(jiàn)的用語(yǔ)“罰點(diǎn)球”，誰(shuí)知道是什么意思？一名足球愛(ài)好者立刻積極地向全班同學(xué)作出了準(zhǔn)確的解釋。師：假如我們學(xué)校和另一個(gè)學(xué)校的足球比賽打成了平手，獲得了一次寶貴的罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，作為主教練的你準(zhǔn)備派這幾位中的誰(shuí)代表我校參賽？（出示表格統(tǒng)計(jì)的結(jié)果）甲隊(duì)員：曾經(jīng)罰點(diǎn)球20次，罰中18次。乙隊(duì)員：曾經(jīng)罰點(diǎn)球20次，罰中7次。丙隊(duì)員：曾經(jīng)罰點(diǎn)球20次，罰中21次。學(xué)生異口同聲選自丙隊(duì)員，理由是：相同的罰點(diǎn)球次數(shù)，他進(jìn)球的次數(shù)占得最多。教師隨即將情境稍作改動(dòng)：甲隊(duì)員：曾經(jīng)罰點(diǎn)球20次，罰中18次。乙隊(duì)員：曾經(jīng)罰點(diǎn)球10次，罰中7次。丙隊(duì)員：曾經(jīng)罰點(diǎn)球25次，罰中21次。師：呵呵，罰點(diǎn)球的總次數(shù)不一樣了，這時(shí)候又該派誰(shuí)去呢？是不是也該他呢？畢竟他罰中數(shù)最多呀！學(xué)生們有些困惑了，是呀，究竟該派誰(shuí)去呢？丙隊(duì)員雖然罰中數(shù)多，但他罰球的總數(shù)也多呀？師不失時(shí)機(jī)的湊上來(lái)：怎么樣，想要探究嗎？現(xiàn)在分小組試一試，看看用什么辦法可以做出準(zhǔn)確的選擇。于是孩子們立刻分成小組，在組內(nèi)討論其計(jì)算的方式，并最終找到了算進(jìn)球率的方法，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性。在這個(gè)課例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)教練選派球員罰點(diǎn)球，但給出的數(shù)據(jù)卻讓“小教練員們”犯了難，于是引起了探究的沖動(dòng)，最終找到了答案，對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)。3、引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入情境的操作性策略這么多類(lèi)型的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，我們?cè)诓僮鲿r(shí)不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)體驗(yàn)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的情景創(chuàng)設(shè)，并且還應(yīng)恰當(dāng)使用以下操作策略，有效的將學(xué)生帶入情境，有效體驗(yàn)：（1）CAI畫(huà)面引入情境課件是一種最為直觀的教學(xué)輔助手段，它通過(guò)圖片、畫(huà)面、音樂(lè)、文字等多重元素組合，將事物直觀地展現(xiàn)在孩子們眼前，并能直接有效的將孩子帶入到情境中。如在教學(xué)《中國(guó)結(jié)》這節(jié)課時(shí)，課文文本要讓孩子體會(huì)到中國(guó)結(jié)象征著和平、象征著理想、象征著中國(guó)文化。而且中國(guó)結(jié)不管怎樣彎曲都始終圍繞著那個(gè)頭，而那個(gè)頭就是祖國(guó)，不管中國(guó)游子生活在世界上的哪個(gè)國(guó)家，他的心都向著中國(guó)。然而課文的文字本身比較抽象，沒(méi)有具體的事例，文字所滲透的深遠(yuǎn)的含義對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)起來(lái)有一定的難度。因此，在這課