基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法的研究（作者：何強(qiáng)）【摘要】核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中所形成的滿足個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求的必備品格與關(guān)鍵能力，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為了目前的重要教學(xué)任務(wù)和教育規(guī)劃。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以便在完善學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)根基?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)落實(shí)，教育界開(kāi)始將關(guān)注點(diǎn)放在核心素養(yǎng)教育上，促使教師積極思考如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)科教育的改革與創(chuàng)新進(jìn)步。小學(xué)生正處在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段抓好核心素養(yǎng)教育可以產(chǎn)生強(qiáng)有力的奠基作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)策略和方法上進(jìn)行積極思考，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述國(guó)家在新課改工作的推進(jìn)實(shí)施方面高度重視，同時(shí)還給出了明確的意見(jiàn)與要求，特別將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，建設(shè)核心素養(yǎng)教育體系當(dāng)作是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心領(lǐng)域。而核心素養(yǎng)的培育需要依托各個(gè)學(xué)科的實(shí)際課程，也由此產(chǎn)生了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，其中主要包括以下幾項(xiàng)構(gòu)成要件：第一，語(yǔ)言架構(gòu)與應(yīng)用的核心素養(yǎng)。這項(xiàng)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在文字積累和應(yīng)用能力方面，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須掌握漢語(yǔ)文字的特征，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感和理解能力的發(fā)展。第二，思維提升核心素養(yǎng)。這項(xiàng)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，培育優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。擁有這一核心素養(yǎng)的學(xué)生需要能夠閱讀語(yǔ)文篇章，理解文章的大致內(nèi)涵，感悟文章的主題思想，與師生進(jìn)行積極研討互動(dòng)，在思維碰撞當(dāng)中促進(jìn)多元能力的發(fā)展。第三，審美鑒賞力與創(chuàng)造力核心素養(yǎng)。這項(xiàng)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在在引導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使學(xué)生掌握美的準(zhǔn)則，提升審美素養(yǎng)和品行素質(zhì)的有效發(fā)展。第四，文化傳承與發(fā)揚(yáng)核心素養(yǎng)。這項(xiàng)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，培育學(xué)生良好個(gè)性與健全人格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，使學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)起傳承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的責(zé)任。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法（一）明確教學(xué)使命，關(guān)注教學(xué)方法隨著教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育越來(lái)越得到教師的關(guān)注，也促使教師積極探究科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育開(kāi)辟?gòu)V闊的道路。而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要有師生的不懈努力和廣泛參與。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須始終堅(jiān)持將教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，同時(shí)緊跟時(shí)代潮流，踐行新課改要求，最大化地推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步創(chuàng)造良好條件。要讓學(xué)生真正融入和適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我能力的飛速發(fā)展，需要在后天的持續(xù)性鍛煉當(dāng)中養(yǎng)成。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)當(dāng)中考慮到這門(mén)學(xué)科的工具性、人文性與思想性的顯著特征，掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特征，立足多個(gè)方面推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培育學(xué)生核心素養(yǎng)行為與習(xí)慣。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師就是需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極優(yōu)化，使得教育教學(xué)活動(dòng)朝著更有助與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方向發(fā)展。教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所獲得的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生了解圓明園毀滅的歷史背景，拓展學(xué)生的知識(shí)積累，積極喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。接下來(lái)，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探討圓明園過(guò)去與現(xiàn)在的發(fā)展情形，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助學(xué)習(xí)能力。最后，教師需要做教學(xué)延伸和教學(xué)主題的深化，讓學(xué)生將勿忘國(guó)恥和振興中華深入內(nèi)心。（二）滲透價(jià)值教育，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值觀教育是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育背景下特別關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)體系建立方面有著積極意義。教師在進(jìn)行價(jià)值觀教育的滲透當(dāng)中，不能夠只是把某一種正確價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生在全方位的學(xué)習(xí)實(shí)踐中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，凸顯出學(xué)生的自主性。在整個(gè)教育實(shí)踐當(dāng)中，教師扮演著重要角色，而且教師自身首先需要擁有正確價(jià)值觀，能夠堅(jiān)持以身作則和言傳身教的教學(xué)原則。除此以外，培育學(xué)生實(shí)踐能力也是核心素養(yǎng)教育當(dāng)中不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)要求教師主動(dòng)為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中豐富知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供重要路徑。例如，在教學(xué)《小塘春色》時(shí)，這篇文章要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受小塘的美麗景色，充分感悟作者熱愛(ài)自然的強(qiáng)烈情感。教師在實(shí)際教學(xué)中除了關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)外，還要在確保學(xué)生安全的情形之下，組織戶外郊游活動(dòng)，使得學(xué)生可以真正的深入大自然當(dāng)中，對(duì)大自然進(jìn)行積極探索，以此為途徑促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）拓展教學(xué)形式，踐行核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)教育要求面向?qū)W生實(shí)施全方位的教育培養(yǎng)，如果仍舊用傳統(tǒng)單一教育模式，不僅無(wú)法滿足教學(xué)要求，還會(huì)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程受到嚴(yán)重阻礙。這就需要教師要做好豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用差異化和多元化的學(xué)習(xí)方法，提升核心素養(yǎng)。要保證教育目標(biāo)的達(dá)成，教師首先需要努力提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師更要緊跟時(shí)代潮流，在教育改革要求的指引之下，做好教學(xué)研究工作，提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，以便在學(xué)生的素養(yǎng)教育當(dāng)中發(fā)揮積極作用。而教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的思想觀念、創(chuàng)新合作等方面的能力都會(huì)在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，更會(huì)讓學(xué)生以教師為榜樣。考慮到當(dāng)前日新月異的科技發(fā)展現(xiàn)狀，教師要在核心素養(yǎng)教育當(dāng)中學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可積極查找與之相關(guān)的多媒體影音素材、圖片等資料，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，使得現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于學(xué)生，為核心素養(yǎng)教育的落實(shí)創(chuàng)造必要條件。（四）圍繞審美創(chuàng)造，強(qiáng)化素養(yǎng)教育審美與創(chuàng)造能力一直以來(lái)都是核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵性內(nèi)容要求，在語(yǔ)文教育當(dāng)中陶冶學(xué)生情操，引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言審美內(nèi)涵，保證審美教育的貫徹落實(shí)。不過(guò)在其中需要特別注意的一個(gè)問(wèn)題是，在語(yǔ)文審美鑒賞當(dāng)中，需要把學(xué)生放在中心地位。語(yǔ)文是一門(mén)工具性以及人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，不過(guò)由于應(yīng)試教育的不良影響，更多的是關(guān)注語(yǔ)文的工具性價(jià)值，常常會(huì)把人文性內(nèi)容忽略掉，從而給審美教育和核心素養(yǎng)落實(shí)帶來(lái)一定影響。這就需要教師兼顧語(yǔ)文課程的綜合特征，主動(dòng)將人文性融入日常教學(xué)，圍繞審美創(chuàng)造，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的深入與強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住前兩句詩(shī)當(dāng)中的三個(gè)意象，分別是明月、青松、清泉，然后依照詩(shī)人所描繪出的景象進(jìn)行自由想象，將學(xué)生帶入到良好的審美意境當(dāng)中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟大自然的美好，油然而生出對(duì)自然的熱愛(ài)之情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極交流，溝通個(gè)人的感悟和學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的審美與創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)發(fā)展與小學(xué)教育水平的提升存在著不可分割的關(guān)聯(lián)，二者彼此