“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的反思與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)名詞伴隨著信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推廣，已經(jīng)悄悄走進(jìn)每個(gè)人的生活?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制發(fā)起了挑戰(zhàn)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課堂模式的出現(xiàn)，在推動(dòng)課堂改革前行的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)模式下教師諸方面的能力提出了新要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)在哪里？我們?cè)撊绾稳ギ?dāng)教師？筆者結(jié)合近年來(lái)的工作實(shí)踐，做了一些探索和研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)內(nèi)容更加豐富，需要教師擴(kuò)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得海量的信息直接走近學(xué)生生活，諸多前沿的知識(shí)得以及時(shí)進(jìn)入課堂，拉近了學(xué)生與實(shí)際生活的距離，帶來(lái)了更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇更加自主，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)更有價(jià)值。比如數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“數(shù)的讀寫(xiě)”這一章節(jié)時(shí)，教師課前要求學(xué)生上網(wǎng)搜集一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)要與我們的生活相連，而且數(shù)值要是較大的、難讀的。結(jié)果學(xué)生搜集到的數(shù)據(jù)有關(guān)于電視收視率的，有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度的，有關(guān)于星球之間距離的，有關(guān)于國(guó)家土地面積大小的，等等。這些學(xué)生自己搜集的來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的原材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己在生活中接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。拋開(kāi)課堂，冷靜分析教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較原來(lái)更加豐富了，涉及面也更加寬廣了。由此帶來(lái)的是，教師備課需要進(jìn)行更深、更廣層次的預(yù)估。要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師就絕不能再單靠著課本去上課，而要抓緊時(shí)間對(duì)自己進(jìn)行擴(kuò)容，讓自己的知識(shí)更豐富，讓自己的應(yīng)對(duì)更科學(xué)。

2.教學(xué)模式不再單一，需要教師適應(yīng)

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師教、學(xué)生學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，兩方面對(duì)面互動(dòng)交流，進(jìn)而達(dá)成傳授知識(shí)的目的。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多新生事物的出現(xiàn)，直接顛覆了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。特別是移動(dòng)APP、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，由此帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了強(qiáng)化，他們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，尋找到了學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值，尋找到了脫離滿(mǎn)堂灌式的高效的學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，可以說(shuō)是自主的模式、網(wǎng)絡(luò)探究的模式，而傳統(tǒng)的課堂則會(huì)逐漸成為其中一個(gè)補(bǔ)充的模式、一個(gè)釋疑解惑和進(jìn)行探究探討與合作共鳴的平臺(tái)。為此，面對(duì)悄然發(fā)生的教學(xué)模式的改變，我們教師要去適應(yīng)，要改變自己的認(rèn)識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者和互動(dòng)者。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)更加寬廣，需要教師運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)“網(wǎng)評(píng)”，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)與交互的統(tǒng)一，使師生雙向評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)?！熬W(wǎng)評(píng)”引起了評(píng)價(jià)方式的改革，被評(píng)價(jià)的主體雖然還是學(xué)生，但是評(píng)價(jià)主體不再局限于老師，可以是同學(xué)，可以是家長(zhǎng)，也可以是社會(huì)其他人士或機(jī)構(gòu)?；诖髷?shù)據(jù)下的評(píng)價(jià)更加突出了評(píng)價(jià)的綜合性、導(dǎo)向性和針對(duì)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了變化。例如，傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)確定的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的情況，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、練習(xí)的情況，學(xué)生選擇作業(yè)方式、作業(yè)時(shí)間等情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程互聯(lián)網(wǎng)共享程度等，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，面對(duì)新技術(shù)，需要我們教師關(guān)注學(xué)生被評(píng)價(jià)的過(guò)程與狀態(tài)，巧借多方評(píng)價(jià)的結(jié)果，合理運(yùn)用來(lái)自多方的評(píng)價(jià)信息，去更新自己的教學(xué)與輔導(dǎo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何當(dāng)教師

1.革新理念，轉(zhuǎn)變角色去應(yīng)對(duì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要適應(yīng)教育的革命，就必須對(duì)自己的理念進(jìn)行革新，將角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（1）變教學(xué)實(shí)踐者為研究者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不再是就教材而教教材，而是面臨許多新問(wèn)題、新情況、新矛盾，這些問(wèn)題絕大多數(shù)是教師從未經(jīng)歷過(guò)的，也沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。這就需要教師以一個(gè)研究者的身份出現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中，用動(dòng)態(tài)生成、互動(dòng)對(duì)話(huà)和反思探究的觀念，隨時(shí)研究、應(yīng)對(duì)課堂生成過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）變教學(xué)管理者為引導(dǎo)者

傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主導(dǎo)著學(xué)生的探究和體驗(yàn)，教師實(shí)際上就是學(xué)生的管理者，漠視了課堂上即時(shí)生成的各種教學(xué)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)，給了學(xué)生自主選擇、自由支配時(shí)間的權(quán)利，教師也由傳統(tǒng)的的獨(dú)白者，變成了學(xué)生的對(duì)話(huà)者與合作者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)書(shū)本知識(shí)和社會(huì)資源進(jìn)行整合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生對(duì)話(huà)的素材，轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生探究的問(wèn)題情境，并親身參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，融入到學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)空間等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、參與對(duì)話(huà)，進(jìn)而讓學(xué)生有所思、有所得、有所提高。

（3）變課程實(shí)施者為開(kāi)發(fā)者

現(xiàn)在教師上課全部是按課程綱要進(jìn)行的，開(kāi)的是現(xiàn)成的規(guī)定課程，用的是現(xiàn)成不變的教材；學(xué)生學(xué)的是相同的內(nèi)容，推進(jìn)的進(jìn)度也是一樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓隨時(shí)學(xué)習(xí)成為了可能，課程的單一性已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣性、個(gè)性化的需求。為此，教師要自覺(jué)履行好課程二次開(kāi)發(fā)的義務(wù)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生、教師和社會(huì)資源進(jìn)行解讀、加工，重新設(shè)計(jì)、籌劃適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程，有些時(shí)候還可以請(qǐng)學(xué)生一起圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)課程、安排課時(shí)、統(tǒng)籌計(jì)劃。

2.強(qiáng)化整合，提高教學(xué)有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代拓展了空間，提供了新技術(shù)，為課堂教學(xué)的有效性提升提供了依據(jù)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)如果對(duì)各類(lèi)資源整合不到位，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。為此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)教育資源與技術(shù)的整合顯得尤為重要。

（1）與教學(xué)內(nèi)容整合，讓教材“活”起來(lái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓信息資源實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的超越。教學(xué)中，教師要充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，真正改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。

（2）與教學(xué)形式整合，讓課堂“熱”起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板”“一支粉筆”“一本書(shū)”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感和乏味感。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，并進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形、聲、光、色并茂的課堂自然能讓師生的互動(dòng)熱起來(lái)，讓學(xué)生始終處于興趣亢奮的狀態(tài)，教學(xué)效果自然就會(huì)更佳。

（3）與學(xué)習(xí)方式整合，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

實(shí)踐證明，學(xué)生參與互動(dòng)的課堂才是最有效的課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、過(guò)程的交互性、內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性等特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借鑒他人教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、折角、畫(huà)角、玩角等過(guò)程，探究興趣得到高度激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的活潑與高效。

3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高家?；?dòng)率

傳統(tǒng)的教學(xué)就是學(xué)校教、學(xué)校檢查，家長(zhǎng)參與的節(jié)奏跟不上，使得其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，家校聯(lián)系合作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為家校互動(dòng)提供了可行性平臺(tái)，同時(shí)要求教師與家長(zhǎng)聯(lián)系，提高互動(dòng)率。

（1）搭建家校聯(lián)系的橋梁

教師可通過(guò)校訊通在網(wǎng)上布置作業(yè)，并運(yùn)用電子郵件、QQ群、微信好友圈等形式，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；家長(zhǎng)也可適時(shí)地向教師反映其孩子的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在家學(xué)習(xí)有疑難時(shí)，可在網(wǎng)上向教師請(qǐng)教；教師則能在網(wǎng)上跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能真正發(fā)揮好家校互動(dòng)的功能和實(shí)時(shí)指導(dǎo)的作用。

（2）豐富家校溝通的內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家校聯(lián)系更加便捷，如何增強(qiáng)溝通內(nèi)容的針對(duì)性、提高溝通效果才是關(guān)鍵。近年來(lái)，筆者在構(gòu)建班級(jí)博客方面進(jìn)行了一些探索。博客的創(chuàng)建與維護(hù)體現(xiàn)了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的參與過(guò)程。筆者在搭建班級(jí)博客時(shí)，經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了班級(jí)活動(dòng)展示、教師心語(yǔ)、學(xué)生天地、家長(zhǎng)論壇、精彩瞬間、互動(dòng)交流等欄目，所有學(xué)生和家長(zhǎng)全部實(shí)名制進(jìn)入。我們本著同步互動(dòng)、及時(shí)跟進(jìn)的原則，進(jìn)行博客的管理與維護(hù)，增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）提供家校有效指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，更多的是對(duì)其學(xué)業(yè)與如何做人的指導(dǎo)。社會(huì)上有一道算式“9+3=0”，意思是學(xué)校9個(gè)月的教育，如果3