語言和溝通技能的發(fā)展牛宙北師大珠海分校教育學(xué)院1語言和溝通技能的發(fā)展牛宙1內(nèi)容提要1關(guān)于語言發(fā)展的三種理論2在習(xí)得語言之前：前語言時(shí)期3一次一個(gè)單詞：以詞代句時(shí)期4從單詞句到簡(jiǎn)單句：電報(bào)句時(shí)期5學(xué)前時(shí)期的語言學(xué)習(xí)6兒童中期的語言學(xué)習(xí)7雙語：學(xué)習(xí)兩種語言的挑戰(zhàn)和結(jié)果2內(nèi)容提要1關(guān)于語言發(fā)展的三種理論2嬰兒生來就是好交流的動(dòng)物，這是一個(gè)3個(gè)月大的嬰兒與她的爺爺在交流。這個(gè)嬰兒在最初的幾年中能學(xué)會(huì)流利地說話嗎？學(xué)者們提供了不同的答案。3嬰兒生來就是好交流的動(dòng)物，這是一個(gè)3個(gè)月大的嬰兒與她的爺爺兒童是怎樣學(xué)會(huì)說話的？嬰兒知覺和認(rèn)知的逐漸發(fā)展，為語言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。一般而言，兒童在4-6個(gè)月時(shí)呀呀學(xué)語，12-13個(gè)月時(shí)會(huì)說出第一個(gè)有意義的單詞，2歲末開始組合單詞，4、5歲時(shí)知道幾千個(gè)單詞的意義，到6歲，他們就擁有大約10000個(gè)詞，說一些精致的句子，很擅長(zhǎng)交談。兒童如何獲得語言的呢？4兒童是怎樣學(xué)會(huì)說話的？嬰兒知覺和認(rèn)知的逐漸發(fā)展，為語言發(fā)展奠1關(guān)于語言發(fā)展的三種理論20世紀(jì)50年代，研究者并沒有很嚴(yán)肅地考慮這樣一種觀點(diǎn)，即很小的孩子就能理解他們聽到的語言的一些重要特性。結(jié)果，關(guān)于兒童如何獲得語言的最初的兩種理論都走了極端。一個(gè)是行為主義，把語言發(fā)展看作純粹是環(huán)境影響的結(jié)果，另一個(gè)是先天論（nativism），認(rèn)為兒童一開始就具有掌握語言的復(fù)雜規(guī)則的天賦。51關(guān)于語言發(fā)展的三種理論20世紀(jì)50年代，研究者并沒有很嚴(yán)(1)行為主義觀點(diǎn)斯金納指出，語言就像其他任何一種行為一樣，是通過操作條件反射獲得的。在兒童發(fā)出聲音時(shí)，父母就用微笑、擁抱和言語強(qiáng)化他們那些像是話語的聲音。例如，12個(gè)月時(shí)，David發(fā)出一些呀呀學(xué)語式的聲音，如“book-a-book-dook-a-book-nook-a-book-aaa”，一天，在他說“book”時(shí)，媽媽拿起他的畫書，David很快就對(duì)著書說“book-aaa”。6(1)行為主義觀點(diǎn)斯金納指出，語言就像其他任何一種行為一樣模仿能解釋語言發(fā)展嗎？一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地獲得復(fù)雜的表達(dá)方式，諸如完整的短語和句子。模仿能夠結(jié)合強(qiáng)化，共同促進(jìn)語言的發(fā)展，如一位媽媽教孩子：“說，‘我想要一塊餅?！眿雰赫f出“要餅”后，就給他一塊甜餅作獎(jiǎng)賞。強(qiáng)化和模仿可以促進(jìn)早期語言發(fā)展，但它們只是支持了語言的發(fā)展，而不能解釋語言的發(fā)展?！癆pril能說話了，真奇怪！”她能同時(shí)說出幾個(gè)詞，這是以前沒有的。爸爸的觀察表明，April能說出很多成人沒有教過的東西。7模仿能解釋語言發(fā)展嗎？一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地(2)先天論觀點(diǎn)語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky,1959,1968）認(rèn)為兒童令人驚奇的語言技能是被刻進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)里的。喬姆斯基強(qiáng)調(diào)語法，他論證說，句子組織規(guī)則如此復(fù)雜，兒童無法直接被教會(huì)，也很難靠自己去發(fā)現(xiàn)。相反，所有的兒童天生具有一種語言獲得裝置（LAD），這種具有生物基礎(chǔ)的內(nèi)在系統(tǒng)包括一套在所有語言中都普遍存在的規(guī)則。一旦掌握了足夠的詞匯，它就使兒童能理解并說出符合規(guī)則的句子，無論他們聽到的是哪種語言。8(2)先天論觀點(diǎn)語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky,1959從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲得語言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)。嬰兒對(duì)人的語言很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒童以基本相似的順序經(jīng)過語言發(fā)展的主要階段。語言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物決定論一致。9從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲得語言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)。對(duì)喬姆斯基學(xué)說的批評(píng)者認(rèn)為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。首先，研究者很難查明所有語言的潛在語法系統(tǒng)。其次，仔細(xì)考察最初的多詞匯言語就能發(fā)現(xiàn)，嬰兒對(duì)語法規(guī)則尚缺乏一般理解。最后，兒童并沒有像自然主義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)定而漸進(jìn)的。這表明，尚有很多喬姆斯基所沒有提到的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。10對(duì)喬姆斯基學(xué)說的批評(píng)者認(rèn)為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。首(3)交互作用論關(guān)于語言發(fā)展的新觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)天生的能力和環(huán)境影響之間的交互作用，促成了兒童非凡的語言發(fā)展成就。好幾種交互作用理論都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，具有良好的語言學(xué)習(xí)天賦的兒童主動(dòng)地觀察和參與社會(huì)交流。從這些經(jīng)驗(yàn)中，兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的功能和規(guī)律性。根據(jù)交互作用論，人的自然潛能、與他人交互作用的強(qiáng)烈愿望，加上豐富的語言和社會(huì)環(huán)境，共同幫助兒童建立起語言交流系統(tǒng)。11(3)交互作用論關(guān)于語言發(fā)展的新觀點(diǎn):11沒有一種理論得到完全的證實(shí)如果描繪一下早期語言發(fā)展的歷程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)支持交互作用論的大量證據(jù)。但是，必須記住，還沒有哪一種理論得到完全的證實(shí)。實(shí)際上，生物、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言發(fā)展的不同方面，包括詞匯、語法和交流規(guī)則，都起著不同的作用。12沒有一種理論得到完全的證實(shí)如果描繪一下早期語言發(fā)展的歷程，就0～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程2個(gè)月只會(huì)發(fā)出喔啊聲，發(fā)出表達(dá)高興情緒的元音。4個(gè)月后嬰兒和父母能夠共同關(guān)注一些東西，父母常常用語言說出嬰兒在看的東西。嬰兒說咿呀語，在原來的喔啊聲中夾雜了一些不和諧的聲音，并能重復(fù)發(fā)出音節(jié)，7個(gè)月時(shí)，嬰兒的咿呀語中就包含了一些成熟的口語語言。130～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程2個(gè)月130～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程6～14個(gè)月親子之間的互動(dòng)包括一些簡(jiǎn)單的游戲在內(nèi)，如拍手游戲和藏貓貓。到12個(gè)月時(shí)，嬰兒能主動(dòng)參與。這些游戲?yàn)閮和峁┝溯喠髡f話的練習(xí)機(jī)會(huì)，也顯示出口語詞匯的功能和意義。8～12月咿呀語中包含了嬰兒期語言的一些共有的音調(diào)模式，嬰兒開始使用前語言手勢(shì)，比如給人看某一種東西，指某個(gè)東西等，以此影響他人的行為。出現(xiàn)對(duì)詞的理解。140～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程6～14個(gè)月140～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程12個(gè)月說出第一個(gè)有意義的詞。18～24個(gè)月詞匯擴(kuò)展到約50到200個(gè)。20～26個(gè)月使用雙詞句。150～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程12個(gè)月152前語言時(shí)期在嬰兒說出第一個(gè)有意義的單詞之前，他們就一直在從許多方面準(zhǔn)備著。他們集中注意聽人說話，發(fā)出類似言語的聲音，作為成年人，我們幾乎幫不了什么忙，但可以做出反應(yīng)。162前語言時(shí)期在嬰兒說出第一個(gè)有意義的單詞之前，他們就一直在喔啊聲和咿呀語(cooingandbabbling)喔啊聲：兒童對(duì)最早的聲音聽辨的第一階段中表現(xiàn)出來的言語現(xiàn)象。嬰兒一般在兩個(gè)月的時(shí)候聽到友善的聲音時(shí)會(huì)微笑，同時(shí)發(fā)出表示舒服感的喔啊聲。它是一種松弛的、較深沉的、尚未鼻化的聲音，它不同于饑餓、疼痛、過熱過冷時(shí)發(fā)出的聲音。17喔啊聲和咿呀語(cooingandbabbling)喔啊咿呀語：大約從第四、五個(gè)月開始，嬰兒能發(fā)出一連串有節(jié)奏、有語調(diào)并不斷重復(fù)的聲音，好像自己在和聲音做游戲。如ma-ma-ma,da-da-da等。常在吃飽后仰臥床上時(shí)發(fā)出，這時(shí)嘴里有唾液，很易做出吞咽動(dòng)作，于是嬰兒就學(xué)會(huì)發(fā)后輔音，如gu,ga,ka,cha,ru等。咿呀語可延續(xù)6～8個(gè)月。聾兒在頭幾個(gè)月也會(huì)像正常嬰兒那樣發(fā)出咿呀語，但當(dāng)他們不能聽到自己的聲音時(shí)，這種興趣就消失。18咿呀語：大約從第四、五個(gè)月開始，嬰兒能發(fā)出一連串有節(jié)奏、有語早期咿呀語的時(shí)間表似乎是成熟導(dǎo)致的。因?yàn)楦鞯氐膬和瘞缀踉谙嗤哪挲g都學(xué)會(huì)咿呀語，并且發(fā)出一些相同的早期的聲音。但是，要使咿呀語進(jìn)一步發(fā)展，嬰兒就必須能夠聽人說話。約7個(gè)月時(shí)，咿呀語開始包括一些成熟的口頭語言。如果一個(gè)嬰兒的聽力損傷，這些類似話語的聲音就會(huì)大大推遲，而對(duì)于聾兒，則完全沒有這種現(xiàn)象。19早期咿呀語的時(shí)間表似乎是成熟導(dǎo)致的。因?yàn)楦鞯氐膬和瘞缀踉谙嗤蔀橐粋€(gè)交流者除了對(duì)喔啊聲和咿呀語作出反應(yīng)外，成年人還在許多其他情境中與兒童交互作用。到4個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠與成年人同時(shí)看一個(gè)方向，這種技能在12到15個(gè)月時(shí)才較為成熟和精確。此時(shí)，父母經(jīng)常對(duì)嬰兒觀看的東西說一些話，說明嬰兒所處的環(huán)境。具有這種共同關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的嬰兒可能說話較早，詞匯發(fā)展較快。20成為一個(gè)交流者除了對(duì)喔啊聲和咿呀語作出反應(yīng)外，成年人還在許多輪流說和輪流游戲在3到4個(gè)月間，嬰兒就能以輪流說的形式開始交談。嬰兒說，看護(hù)者回應(yīng)，等待嬰兒反應(yīng)，然后再循環(huán)。約6個(gè)月時(shí)，親子之間的互動(dòng)開始加進(jìn)了輪流游戲，如拍手游戲和藏貓貓。起初，成人主要是維持這種游戲性的交流，到12個(gè)月時(shí)，嬰兒能主動(dòng)地參與，與父母交換角色。在此過程中，他們練習(xí)了人類交流的輪換模式。21輪流說和輪流游戲在3到4個(gè)月間，嬰兒就能以輪流說的形式開始交手勢(shì)語在第一年末，嬰兒能夠表現(xiàn)出有目的的行為，他們使用前語言手勢(shì)影響他人的行為。例如，Byron想要一個(gè)餅，他舉起一個(gè)玩具，給大家看，然后指著柜子。Lisa對(duì)他的手勢(shì)反應(yīng)，并說“喔，你想要一個(gè)餅。”嬰兒以這種方式知道，使用語言可以得到想要的東西。很快，他們就能說出詞匯，與手勢(shì)并用。22手勢(shì)語在第一年末，嬰兒能夠表現(xiàn)出有目的的行為，他們使用前語言這個(gè)韓國(guó)嬰兒使用前語言手勢(shì)，指給他的媽媽看一些東西。23這個(gè)韓國(guó)嬰兒使用前語言手勢(shì)，指給他的媽媽看一些東西。233以詞代句時(shí)期最初的詞通常指向重要的人、重要的移動(dòng)的物品，熟悉的動(dòng)作或熟悉動(dòng)作的結(jié)果。在最初的50個(gè)單詞中，嬰兒很少說出桌子或花瓶這類靜止物品的名字。某些早期的詞與認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。例如，嬰兒開始使用關(guān)于消失的詞，如“沒了”，這與他們掌握客體永久性幾乎同時(shí)發(fā)生。243以詞代句時(shí)期最初的詞通常指向重要的人、重要的移動(dòng)的物品，情緒的作用除認(rèn)知外，情緒情感也會(huì)影響詞的學(xué)習(xí)。起初，學(xué)會(huì)說一個(gè)東西、人或事件的新詞時(shí)，1歲半的兒童會(huì)帶著中性的情感說話，他們需要仔細(xì)聽著學(xué)，強(qiáng)烈的情感會(huì)左右他們的注意。詞匯量擴(kuò)大以后，他們就能用詞表達(dá)感受，在說話時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感情?！靶　痹趮寢尀樗敌瑤r(shí)，一個(gè)22個(gè)月大的嬰兒熱情地說。在第二年末，兒童能夠用“高興”、“悲傷”等詞表達(dá)自己的感受。25情緒的作用除認(rèn)知外，情緒情感也會(huì)影響詞的學(xué)習(xí)。起初，學(xué)會(huì)說一外延縮小和擴(kuò)大年幼的孩子最初學(xué)會(huì)一個(gè)新詞并應(yīng)用時(shí)，通常會(huì)犯外延縮小的錯(cuò)誤，如一個(gè)16個(gè)月的兒童，用“布娃娃”這個(gè)詞指代他用過的那些舊玩具。更常犯的錯(cuò)誤是外延擴(kuò)大，在應(yīng)用一個(gè)詞時(shí)，包括了不該包括的物體和事件。26外延縮小和擴(kuò)大年幼的孩子最初學(xué)會(huì)一個(gè)新詞并應(yīng)用時(shí)，通常會(huì)犯外例如，嬰兒用“小汽車”指“公共汽車、火車、卡車和救火車”。嬰兒的外延擴(kuò)大反映了他們對(duì)類別的敏感性。他們將一個(gè)新詞用來描繪一組相似的經(jīng)驗(yàn)，如用“小汽車”指代有輪的物體，用“開”指代開門、剝水果、解鞋帶。這說明，他們有時(shí)難以回憶起來有關(guān)的詞，或者還沒有獲得一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。當(dāng)他們的詞匯擴(kuò)大時(shí)，兒童就能作出明確的區(qū)分，外延擴(kuò)大的現(xiàn)象就消失了。27例如，嬰兒用“小汽車”指“公共汽車、火車、卡車和救火車”。2說出的詞和理解的詞外延擴(kuò)大說明了語言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)，即語言產(chǎn)生（兒童使用的詞）和語言理解（兒童理解的詞）之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴(kuò)大現(xiàn)象比他們理解中所出現(xiàn)的外延擴(kuò)大現(xiàn)象要多得多。也就是說，2歲的孩子可能稱卡車、火車和自行車為“小汽車”，但在給出名字，讓他們看或指出相應(yīng)的物體時(shí)，他們卻能正確地做到。在各個(gè)年齡，語言理解都先于語言產(chǎn)生。如果我們只注意他們說出了什么，而不關(guān)心他們理解了什么，就會(huì)低估他們的語言能力。28說出的詞和理解的詞外延擴(kuò)大說明了語言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)，即語言4電報(bào)句時(shí)期起初，嬰兒的詞匯增加很慢，大約一個(gè)月增加1到3個(gè)詞。在18到24個(gè)月之間，詞匯量猛增，隨著記憶、分類和表征能力的發(fā)展，許多兒童每周增加10到20個(gè)詞，當(dāng)詞匯量增加到近200個(gè)時(shí)，嬰兒就開始說出雙詞句，如，“媽媽鞋”、“走汽車”、“多餅”。由于這些雙詞句類似電報(bào)，也稱“電報(bào)句”，它們省略了一些意義不大、不重要的詞。兒童能利用這些詞表達(dá)不同的意義。294電報(bào)句時(shí)期起初，嬰兒的詞匯增加很慢，大約一個(gè)月增加1到3雙詞句的特征雙詞句主要由一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組成，例如，“想要+x”、“多+x”等。盡管兒童不會(huì)犯整體上的語法錯(cuò)誤，如把“我的椅子”說成“椅子我的”，但是，它們也會(huì)犯語法錯(cuò)誤。如，一個(gè)20個(gè)月的嬰兒說“多熱”（morehot）或“多讀”（moreread）。嬰兒的雙字詞語序主要是對(duì)成人的模仿，但過不多久，他們就能理解語法規(guī)則。語法最初出現(xiàn)在2歲半。30雙詞句的特征雙詞句主要由一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組成，例如，“想要+x個(gè)體和文化差異每個(gè)兒童的語言發(fā)展都是生物因素和環(huán)境影響綜合作用的結(jié)果。一般而言，女孩說話要比男孩略早，最流行的生物學(xué)的解釋是，女孩生理上成熟的速度較快，促進(jìn)了主管語言的大腦左半球的發(fā)展。同時(shí)，媽媽跟女孩說話比跟男孩說話多得多。除了性別之外，人格因素也有影響。膽小、不善言談的嬰兒可能要在對(duì)事物有較為充分的理解之后，才愿意說出來。最終，當(dāng)他們說出來的時(shí)候，他們的詞匯量就大大增加了。31個(gè)體和文化差異每個(gè)兒童的語言發(fā)展都是生物因素和環(huán)境影響綜合作父母的影響父母說話的數(shù)量與早期語言學(xué)習(xí)的變化性密切相關(guān)。養(yǎng)育者使用的詞越多，嬰兒學(xué)會(huì)的詞也就越多。父母經(jīng)常說的詞通常也是嬰兒最早學(xué)會(huì)的詞。在說英語的嬰兒中，物體名詞在其詞匯中占有主要地位，而在韓國(guó)和中國(guó)知識(shí)分子家庭的學(xué)步兒中，動(dòng)詞更多一些。考察每種文化中養(yǎng)育者的言語狀況，不難發(fā)現(xiàn)，它就反映了這種差異。32父母的影響父母說話的數(shù)量與早期語言學(xué)習(xí)的變化性密切相關(guān)。養(yǎng)育及早發(fā)現(xiàn)孩子的語言障礙如果兒童不說話，或者說話很少，父母應(yīng)該注意什么呢？如果一個(gè)嬰兒的語言發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于常模，父母就應(yīng)咨詢兒科醫(yī)生或語言治療專家。一些嬰兒不能遵守簡(jiǎn)單的指令，可能是有聽力方面的問題。2歲以上的兒童如果很難用語言表達(dá)思想，可能具有嚴(yán)重的語言障礙，需要立刻治療。33及早發(fā)現(xiàn)孩子的語言障礙如果兒童不說話，或者說話很少，父母應(yīng)該父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)a以言語和詞對(duì)喔啊聲和咿呀語做出反應(yīng) 鼓勵(lì)兒童試著發(fā)出后來可能與最初的言語融為一體的聲音，提供機(jī)會(huì)，讓嬰兒能以輪流的方式進(jìn)行交談。b共同關(guān)注并對(duì)兒童觀看的東西做一些評(píng)價(jià)

c玩社會(huì)性游戲，如拍手游戲和藏貓貓 提供輪流交談的機(jī)會(huì)。34父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)a以言語和詞對(duì)喔啊聲和咿呀語這個(gè)15個(gè)月大的兒童很喜歡和她的媽媽玩藏貓游戲，在玩游戲時(shí)，她練習(xí)了輪流交談的言語發(fā)展模式。35這個(gè)15個(gè)月大的兒童很喜歡和她的媽媽玩藏貓游戲，在玩游戲時(shí)，父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)d讓嬰兒參加假裝游戲

促進(jìn)各種各樣的交流和對(duì)話。e讓嬰兒經(jīng)常參加交談

f經(jīng)常對(duì)嬰兒談話，讓他們針對(duì)畫書進(jìn)行對(duì)話 為他們提供各種各樣的語言環(huán)境，包括詞匯、語法、交往習(xí)俗和有關(guān)照片和故事結(jié)構(gòu)的信息。36父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)d讓嬰兒參加假裝游戲 36許多國(guó)家的成年人使用兒童定向的言語（child-directedspeech,CDS），即簡(jiǎn)短、高語調(diào)、夸張的表情和非常清晰的發(fā)音，和兒童說話。CDS也包括很多簡(jiǎn)化的詞，如“晚上-晚上”、“再見-再見”。說話者經(jīng)常重復(fù)一些短語，問一些問題，發(fā)出一些指令，也許作為一種檢驗(yàn)的方式，看嬰兒是否已經(jīng)接受到他們的信號(hào)。37許多國(guó)家的成年人使用兒童定向的言語（child-direct天生聾啞的父母也通常用與此相似的交流方式，對(duì)他們的聾啞嬰兒做手勢(shì)。從出生那天起，兒童就喜歡聽CDS，遠(yuǎn)勝過對(duì)其他類型的成人談話。父母不斷調(diào)整談話，使之適合孩子的需要。38天生聾啞的父母也通常用與此相似的交流方式，對(duì)他們的聾啞嬰兒做這位中國(guó)媽媽正在用簡(jiǎn)短、清晰、高調(diào)的句子對(duì)她的嬰兒說話。許多國(guó)家的成年人都采用這種兒童定向的談話方式，使早期語言的學(xué)習(xí)變得容易。39這位中國(guó)媽媽正在用簡(jiǎn)短、清晰、高調(diào)的句子對(duì)她的嬰兒說話。許多5學(xué)前時(shí)期的語言學(xué)習(xí)語言與各個(gè)方面的認(rèn)知發(fā)展都具有密切的相關(guān)。在2到6歲之間，兒童在語言的發(fā)展上取得了非凡而可畏的成就。

詞匯

語法

會(huì)話

促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)405學(xué)前時(shí)期的語言學(xué)習(xí)語言與各個(gè)方面的認(rèn)知發(fā)展都具有密切的相詞匯2歲時(shí)，兒童可掌握200個(gè)詞，6歲時(shí)，他們就能掌握大約10000個(gè)詞。為此，幼兒每天要學(xué)習(xí)5個(gè)新詞。年齡較小的學(xué)前兒童能很快地學(xué)習(xí)表示物體的名詞，因?yàn)檫@些指代他們已經(jīng)非常熟悉的實(shí)物，而且，養(yǎng)育者也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)這些實(shí)物的名字。一些動(dòng)詞（如走，跑，打破）和形容人和物的形容詞（紅的，圓的，悲傷的）也迅速增加。41詞匯2歲時(shí)，兒童可掌握200個(gè)詞，6歲時(shí)，他們就能掌握大約1但如果一個(gè)形容詞涉及到兩詞之間的關(guān)系，掌握得就要慢一些，如3~5歲兒童還不能準(zhǔn)確使用高矮、長(zhǎng)短、高低等。42但如果一個(gè)形容詞涉及到兩詞之間的關(guān)系，掌握得就要慢一些，如3語法語法指把詞聯(lián)合成有意義的短語和句子的規(guī)則，在2到3歲間，英語國(guó)家的兒童能使用簡(jiǎn)單的主-動(dòng)-賓形式的句子。學(xué)習(xí)其他語言的兒童也能采用與他們?cè)谝黄鹕畹某扇怂捎玫脑~序。這表明，他們開始掌握語法規(guī)則。43語法語法指把詞聯(lián)合成有意義的短語和句子的規(guī)則，在2到3歲間，當(dāng)幼兒遵守詞序規(guī)則時(shí)，他們也開始在原來的詞序上作一些變化，使自己能靈活有效地表達(dá)意義。例如，他們?cè)诿~后面加上s形成名詞復(fù)數(shù)，能使用助動(dòng)詞tobe結(jié)構(gòu)，形成不同的語態(tài)。所有說英語的幼兒都能以正常的順序掌握這些語法規(guī)則，并由這些最簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)開始逐漸發(fā)展開來。44當(dāng)幼兒遵守詞序規(guī)則時(shí)，他們也開始在原來的詞序上作一些變化，使過度規(guī)則化（over-regularization）到3歲半時(shí)，兒童已能掌握大量的規(guī)則，他們能前后一致地使用這些規(guī)則，但偶爾也把這些規(guī)則擴(kuò)展到不適當(dāng)?shù)脑~上面，犯過分泛化的錯(cuò)誤?！癕ytoycarbreaked”;“Irunnedfasterthanyou”;“Weeachhavetwofeets”,這些表達(dá)方式在兩三歲開始出現(xiàn)。45過度規(guī)則化（over-regularization）到3歲半被動(dòng)態(tài)3到6歲之間，兒童掌握了更多的復(fù)雜語法形式，盡管他們也會(huì)犯可以預(yù)測(cè)到的有關(guān)錯(cuò)誤。在問問題的時(shí)候，學(xué)前兒童還樂于使用主-動(dòng)-賓結(jié)構(gòu)的句子。起初，他們只使用升調(diào)，不能把主語和動(dòng)詞顛倒過來使用。因?yàn)樗麄冞^分依賴固定詞序，他們也不大會(huì)使用被動(dòng)態(tài)。到5歲時(shí)，兒童能理解被動(dòng)句，但完全掌握被動(dòng)句要到兒童中期。46被動(dòng)態(tài)3到6歲之間，兒童掌握了更多的復(fù)雜語法形式，盡管他們也6歲幼兒可掌握大部分語法盡管它們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但他們已經(jīng)掌握語法。4到5歲時(shí)，兒童能使用復(fù)句(Ithinkhewillcome.)、問句(Dad’sgoingtobehome,is’the?)）和間接賓語(Heshowedhisfriendpresent)。當(dāng)學(xué)前期結(jié)束的時(shí)候，兒童能熟練使用他們語種的大部分語法結(jié)構(gòu)。476歲幼兒可掌握大部分語法盡管它們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但他們已經(jīng)掌握會(huì)話在學(xué)前初期，兒童已成為熟練的交流者。在與同伴進(jìn)行的面對(duì)面交流中，他們輪流說話，對(duì)對(duì)方的話作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并在一定時(shí)間內(nèi)談一個(gè)話題。兒童保持交談的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。這種能力來自他們與兄弟姐妹和成人的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)成人對(duì)兒童的話作出及時(shí)反應(yīng)，使兒童談?wù)摰脑掝}能持續(xù)下去時(shí)，2歲兒童就會(huì)作出類似的反應(yīng)。48會(huì)話在學(xué)前初期，兒童已成為熟練的交流者。在與同伴進(jìn)行的面對(duì)面讓學(xué)前兒童在電話里溝通，對(duì)他們未免是一種苛求。因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的互動(dòng)，看不到對(duì)方的眼神，也看不見所談?wù)摰臇|西。49讓學(xué)前兒童在電話里溝通，對(duì)他們未免是一種苛求。因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面電話交談學(xué)前兒童偶爾也可能在會(huì)話時(shí)說不好。爺爺：“你快要幾歲了？”約翰：“很大?！保ㄅe起四個(gè)指頭）爺爺：“多大？”約翰：“很大?！保ㄔ俅闻e起四個(gè)指頭）50電話交談學(xué)前兒童偶爾也可能在會(huì)話時(shí)說不好。50電話交談的進(jìn)步在電話交談這類要求較高的情境中，幼兒的交談還不成熟，因?yàn)樗麄儧]法看到聽者的反應(yīng)或依靠一般的交談?shì)o助手段，例如手勢(shì)和所說的東西。但是如果要求兒童告訴聽者如何解決一個(gè)簡(jiǎn)單的智力游戲問題時(shí)，3到6歲的兒童在電話上說的比當(dāng)面說的還要具體，這表明，他們注意到在電話中需要較多的言語描述。在4到8歲間，交談和通過電話進(jìn)行說明的能力大大發(fā)展。電話交談也說明，幼兒能力的發(fā)展有賴于情境的要求。51電話交談的進(jìn)步在電話交談這類要求較高的情境中，幼兒的交談還不促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)成人怎樣才能促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展？與技能較高的說話者交往，在嬰幼兒時(shí)期就很重要，在兒童早期同樣很重要。無論是在家中還是在幼兒園，與成人進(jìn)行“給與拿”式的談話，對(duì)語言能力的發(fā)展很有幫助。52促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)成人怎樣才能促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展？5不要多批評(píng)當(dāng)兒童不正確地使用詞匯，或不清晰地進(jìn)行交談時(shí)，家長(zhǎng)需給出有效、明確的反饋。同時(shí)，成人不要太多地矯正兒童的錯(cuò)誤，尤其是在兒童犯語法錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)會(huì)使兒童喪失信心，不再主動(dòng)地試著使用能夠產(chǎn)生新技能的語言規(guī)則。53不要多批評(píng)當(dāng)兒童不正確地使用詞匯，或不清晰地進(jìn)行交談時(shí)，家長(zhǎng)擴(kuò)展與改造相反，成人可以使用擴(kuò)展和改造這兩種策略對(duì)語法問題作出微妙而間接的反饋。例如，如果兒童說，“Igottedrednewshoes.”父母就可以說，“Yes,yougotapairofrednewshoes.”這就糾正并擴(kuò)展了孩子說的話。54擴(kuò)展與改造相反，成人可以使用擴(kuò)展和改造這兩種策略對(duì)語法問題作成人與兒童的有效互動(dòng)兒童努力地掌握語言，因?yàn)樗麄兿肱c他人建立社會(huì)聯(lián)系。反過來，通過認(rèn)真聽，思考兒童說的話，給出正確的示范，鼓勵(lì)兒童說下去等方式，成人也對(duì)兒童要成為一個(gè)熟練說話者的愿望作出反應(yīng)。在兒童早期發(fā)展中，既溫暖又富于鼓勵(lì)性的成熟行為具有極為重要的意義。55成人與兒童的有效互動(dòng)兒童努力地掌握語言，因?yàn)樗麄兿肱c他人建立6兒童中期的語言學(xué)習(xí)（1）詞匯（2）語法（3）語用566兒童中期的語言學(xué)習(xí)（1）詞匯56詞匯vocabulary6歲兒童的平均詞匯量已經(jīng)相當(dāng)大(約10,000個(gè)詞)。到兒童中期末，可以再認(rèn)的詞匯達(dá)到約40,000個(gè)，增長(zhǎng)速度超過了兒童早期。學(xué)齡兒童通過分析復(fù)雜詞的結(jié)構(gòu)來擴(kuò)大他們的詞匯。從happy和decide，他們很快就能得出happiness和decision的意義。其他許多詞是從語境，尤其是在閱讀中學(xué)來的。57詞匯vocabulary6歲兒童的平均詞匯量已經(jīng)相當(dāng)大(約詞的定義概念性知識(shí)的組織性的進(jìn)一步改善，學(xué)齡兒童能更準(zhǔn)確地思考和使用詞。5、6歲兒童能具體描述物體的功能或外表（描述小刀：“在你切蘿卜的時(shí)候”；描繪自行車：“它有輪子，一掛鏈子和兩個(gè)手把?！保?8詞的定義概念性知識(shí)的組織性的進(jìn)一步改善，學(xué)齡兒童能更準(zhǔn)確地思到小學(xué)后期，出現(xiàn)了對(duì)同義詞和類別關(guān)系的解釋。（描述小刀：“是你可以用來切東西的工具。鋸像刀。它可能還能做武器?！边@種進(jìn)步反映了兒童能夠完全在字面上處理詞義。年長(zhǎng)兒童在理解一個(gè)詞時(shí)，不再需要讓人指出一個(gè)詞指什么，只告訴他們?cè)~的定義，他們就能把新詞加進(jìn)自己的詞匯。59到小學(xué)后期，出現(xiàn)了對(duì)同義詞和類別關(guān)系的解釋。（描述小刀：“是雙重意義、比喻和幽默感學(xué)齡兒童能更好地進(jìn)行反思和分析，這使他們能夠理解詞的多重意義。例如，他們意識(shí)到很多詞，如cool或heat，既有物理層面的意義，也有心理層面的意義：“Whatacoolshirt!”“Thatmoviewasreallyheat!”60雙重意義、比喻和幽默感學(xué)齡兒童能更好地進(jìn)行反思和分析，這使他由于能掌握詞的雙重意義，8～10歲的兒童能夠理解微妙的比喻，如“sharpasatack!”(穿著時(shí)髦的，聰明的)”或“spillingthebeans”(無意中泄密，說露嘴)。它還促成了兒童幽默感的變化。在兒童中期，要求兒童在相同主題詞的不同意義之間進(jìn)行來回轉(zhuǎn)換的猜謎和雙關(guān)語活動(dòng)變得很常見。61由于能掌握詞的雙重意義，8～10歲的兒童能夠理解微妙的比喻，語法grammar兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握他們母語的大部分語法，此后，他們對(duì)復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用增加了。例如，他們更多地使用被動(dòng)態(tài)，并把句子從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)(“Itbroke”)擴(kuò)展為完整句(“TheglasswasbrokenbyMary”)。62語法grammar兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握他們母語的大部分語法在語法上取得的另一個(gè)進(jìn)步是，他們理解了不定式短語，例如“Johniseagertoplease”和“Johniseasytoplease”之間的區(qū)別。就像在詞匯上取得的成就一樣，理解這些微妙的語法差別也是在逐漸提高的分析和思考語言的能力支持下取得的成就。63在語法上取得的另一個(gè)進(jìn)步是，他們理解了不定式短語，例如“Jo語用pragmatics兒童中期，在語言的運(yùn)用，即語言的交流方面，也取得了很大進(jìn)步。在挑戰(zhàn)性的交流情境中，例如描繪一組非常相似的物體中的一個(gè)物體，兒童能更好地適應(yīng)聽眾的需要。而學(xué)前兒童的描述則很模糊，如只是說“theredone”。學(xué)齡兒童更為準(zhǔn)確，他們可能會(huì)說，“theroundredonewithstripesonit(圓的、紅的、帶條紋的那個(gè))”。64語用pragmatics兒童中期，在語言的運(yùn)用，即語言的交與人交流交流策略也變得更為完備。例如，年長(zhǎng)兒童更善于用他們自己的方式說話。如果跟大人要東西，大人不給，9歲兒童會(huì)更禮貌地向他們?cè)偃?qǐng)求。小學(xué)生對(duì)他人說的話的真正意思也很敏感。例如，母親說“垃圾開始發(fā)臭了”時(shí)，她實(shí)際的意思是“把那些垃圾倒了！”65與人交流交流策略也變得更為完備。例如，年長(zhǎng)兒童更善于用他們自7同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言大部分美國(guó)兒童只說英語。然而，在世界各地，許多兒童出生后就使用兩種語言。他們?cè)趦和趯W(xué)會(huì)兩種，有時(shí)是兩種以上的語言。約6百萬美國(guó)學(xué)齡兒童除了在家里說英語外，還說另一種語言，這個(gè)數(shù)字估計(jì)還要增加。667同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言大部分美國(guó)兒童只說英語。然而，在世界各地(1)雙語的發(fā)展兒童可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn)雙語化：（1）在兒童早期同時(shí)學(xué)會(huì)兩種語言；（2）在掌握了第一種語言之后，再掌握第二種語言。方式（1）取決于兒童是否有機(jī)會(huì)呆在特定的語言環(huán)境里，如父母使用兩種語言。兒童會(huì)說第一種語言之后，才開始學(xué)另一種語言，通常要花3、4年的時(shí)間才能像說本族語一樣流利地說第二種語言。67(1)雙語的發(fā)展兒童可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn)雙語化：67學(xué)習(xí)第二語言的敏感期像第一語言一樣，也存在第二語言發(fā)展的敏感期。要實(shí)現(xiàn)語言的充分發(fā)展，必須從兒童期的某個(gè)時(shí)間開始。對(duì)移居美國(guó)的、不同年齡的成年人進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，那些在3~7歲間開始學(xué)英語的人，其語法測(cè)驗(yàn)得分和以英語為母語的人得分一樣高。如果移居美國(guó)時(shí)已是青少年期，則來時(shí)年齡越大，測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)讲?Newport,1991)。不帶口音地說第二語言的能力也隨著年齡而下降，在兒童期下降緩慢，在青少年期則很迅速(Anderson&Graham,1994)。68學(xué)習(xí)第二語言的敏感期像第一語言一樣，也存在第二語言發(fā)展的敏感雙語學(xué)習(xí)的好處研究表明，掌握雙語對(duì)認(rèn)知發(fā)展有積極的影響。兩種語言說得都很流利的兒童在選擇性注意、分析性推理、概念形成和認(rèn)知靈活性等測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)比其他人好。另外，雙語兒童反思語言的能力也很發(fā)達(dá)。他們更懂得詞匯只不過是任意組合的符號(hào)，同時(shí)也能較好地掌握語言的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)口語和文章中存在的語法和意義錯(cuò)誤。這些能力提高了他們的閱讀成績(jī)(Bialystok,1997;Campbell&Sais,1995;Ricciardelli,1992)。69雙語學(xué)習(xí)的好處研究表明，掌握雙語對(duì)認(rèn)知發(fā)展有積極的影響。兩種(2)雙語教育雙語化的好處為學(xué)校的雙語教育提供了強(qiáng)有力的根據(jù)。在加拿大，英語和法語是官方語言，語言滲入計(jì)劃（LanguageImmersionPrograms）非常成功地培養(yǎng)出完全雙語化的兒童。在這種教學(xué)中，所有說英語的小學(xué)生完全用法語教學(xué)。70(2)雙語教育雙語化的好處為學(xué)校的雙語教育提供了強(qiáng)有力的根半語化semilingualism在英語技能有限的美國(guó)少數(shù)族裔兒童中是否應(yīng)該進(jìn)行雙語教學(xué)，意見不一致。一派意見認(rèn)為，兒童說母語的時(shí)間越多，英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)绞苡绊?，而英語成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)和工作成功都很重要。另一派是進(jìn)行雙語教學(xué)的教師，他們認(rèn)為，以母語對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，可以讓少數(shù)族裔兒童知道，他們的語言遺產(chǎn)是受到尊重的。它還可防止半語化，即兩種語言都掌握不好的現(xiàn)象發(fā)生。71半語化semilingualism在英語技能有限的美國(guó)少數(shù)如果在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，少數(shù)族裔兒童丟失了他們的第一語言，那他們最后可能兩種語言都學(xué)不好，這種情況會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)業(yè)困難(August&Garcia,1988)。半語化問題被認(rèn)為是造成西班牙低收入兒童中出現(xiàn)的眾多學(xué)業(yè)失敗和輟學(xué)者的原因，這些兒童約占美國(guó)少數(shù)族裔兒童的一半。72如果在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，少數(shù)族裔兒童丟失了他們的第一語言，那他雙語教學(xué)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)有利目前，公眾傾向于第一種觀點(diǎn)。許多州已經(jīng)通過法律，宣布英語是官方語言，并創(chuàng)造條件，賦予學(xué)校只使用英語而不是使用其他語言對(duì)少數(shù)族裔學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的權(quán)力。然而，在課程中兼有兩種語言的課堂上，少數(shù)族裔學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度較高，他們也能更主動(dòng)地參加班級(jí)討論，更容易地學(xué)習(xí)第二種語言。與此相反，當(dāng)教師只說一種他們難以理解的語言時(shí)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出失望、厭倦和退縮。73雙語教學(xué)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)有利目前，公眾傾向于第一種觀點(diǎn)。許多州這些印第安兒童正在上雙語課，同時(shí)學(xué)習(xí)母語和英語。這些兒童更多地參與學(xué)習(xí)、積極參加課堂討論，因此他們能比較容易地學(xué)習(xí)第二語言。74這些印第安兒童正在上雙語課，同時(shí)學(xué)習(xí)母語和英語。這些兒童更多支持雙語學(xué)習(xí)語言一旦學(xué)會(huì)就成為思維的重要工具，并促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，雙語學(xué)習(xí)是可以說明其機(jī)制的最好實(shí)例。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以合理地拓展到，幫助所有兒童學(xué)會(huì)兩種語言，從而促進(jìn)認(rèn)知、語言的發(fā)展，同時(shí)豐富整個(gè)國(guó)家的文化。75支持雙語學(xué)習(xí)語言一旦學(xué)會(huì)就成為思維的重要工具，并促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展本章重點(diǎn)語言發(fā)展理論（行為主義、喬姆斯基的語言獲得裝置、交互作用觀點(diǎn)）兒童定向的言語（母嬰語言）如何促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)？你對(duì)雙語的觀點(diǎn)76本章重點(diǎn)語言發(fā)展理論（行為主義、喬姆斯基的語言獲得裝置、交互TheEnd!Thanks!77TheEnd!77演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！語言和溝通技能的發(fā)展牛宙北師大珠海分校教育學(xué)院79語言和溝通技能的發(fā)展牛宙1內(nèi)容提要1關(guān)于語言發(fā)展的三種理論2在習(xí)得語言之前：前語言時(shí)期3一次一個(gè)單詞：以詞代句時(shí)期4從單詞句到簡(jiǎn)單句：電報(bào)句時(shí)期5學(xué)前時(shí)期的語言學(xué)習(xí)6兒童中期的語言學(xué)習(xí)7雙語：學(xué)習(xí)兩種語言的挑戰(zhàn)和結(jié)果80內(nèi)容提要1關(guān)于語言發(fā)展的三種理論2嬰兒生來就是好交流的動(dòng)物，這是一個(gè)3個(gè)月大的嬰兒與她的爺爺在交流。這個(gè)嬰兒在最初的幾年中能學(xué)會(huì)流利地說話嗎？學(xué)者們提供了不同的答案。81嬰兒生來就是好交流的動(dòng)物，這是一個(gè)3個(gè)月大的嬰兒與她的爺爺兒童是怎樣學(xué)會(huì)說話的？嬰兒知覺和認(rèn)知的逐漸發(fā)展，為語言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。一般而言，兒童在4-6個(gè)月時(shí)呀呀學(xué)語，12-13個(gè)月時(shí)會(huì)說出第一個(gè)有意義的單詞，2歲末開始組合單詞，4、5歲時(shí)知道幾千個(gè)單詞的意義，到6歲，他們就擁有大約10000個(gè)詞，說一些精致的句子，很擅長(zhǎng)交談。兒童如何獲得語言的呢？82兒童是怎樣學(xué)會(huì)說話的？嬰兒知覺和認(rèn)知的逐漸發(fā)展，為語言發(fā)展奠1關(guān)于語言發(fā)展的三種理論20世紀(jì)50年代，研究者并沒有很嚴(yán)肅地考慮這樣一種觀點(diǎn)，即很小的孩子就能理解他們聽到的語言的一些重要特性。結(jié)果，關(guān)于兒童如何獲得語言的最初的兩種理論都走了極端。一個(gè)是行為主義，把語言發(fā)展看作純粹是環(huán)境影響的結(jié)果，另一個(gè)是先天論（nativism），認(rèn)為兒童一開始就具有掌握語言的復(fù)雜規(guī)則的天賦。831關(guān)于語言發(fā)展的三種理論20世紀(jì)50年代，研究者并沒有很嚴(yán)(1)行為主義觀點(diǎn)斯金納指出，語言就像其他任何一種行為一樣，是通過操作條件反射獲得的。在兒童發(fā)出聲音時(shí)，父母就用微笑、擁抱和言語強(qiáng)化他們那些像是話語的聲音。例如，12個(gè)月時(shí)，David發(fā)出一些呀呀學(xué)語式的聲音，如“book-a-book-dook-a-book-nook-a-book-aaa”，一天，在他說“book”時(shí)，媽媽拿起他的畫書，David很快就對(duì)著書說“book-aaa”。84(1)行為主義觀點(diǎn)斯金納指出，語言就像其他任何一種行為一樣模仿能解釋語言發(fā)展嗎？一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地獲得復(fù)雜的表達(dá)方式，諸如完整的短語和句子。模仿能夠結(jié)合強(qiáng)化，共同促進(jìn)語言的發(fā)展，如一位媽媽教孩子：“說，‘我想要一塊餅。’”嬰兒說出“要餅”后，就給他一塊甜餅作獎(jiǎng)賞。強(qiáng)化和模仿可以促進(jìn)早期語言發(fā)展，但它們只是支持了語言的發(fā)展，而不能解釋語言的發(fā)展?！癆pril能說話了，真奇怪！”她能同時(shí)說出幾個(gè)詞，這是以前沒有的。爸爸的觀察表明，April能說出很多成人沒有教過的東西。85模仿能解釋語言發(fā)展嗎？一些行為主義者用模仿解釋兒童如何很快地(2)先天論觀點(diǎn)語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky,1959,1968）認(rèn)為兒童令人驚奇的語言技能是被刻進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)里的。喬姆斯基強(qiáng)調(diào)語法，他論證說，句子組織規(guī)則如此復(fù)雜，兒童無法直接被教會(huì)，也很難靠自己去發(fā)現(xiàn)。相反，所有的兒童天生具有一種語言獲得裝置（LAD），這種具有生物基礎(chǔ)的內(nèi)在系統(tǒng)包括一套在所有語言中都普遍存在的規(guī)則。一旦掌握了足夠的詞匯，它就使兒童能理解并說出符合規(guī)則的句子，無論他們聽到的是哪種語言。86(2)先天論觀點(diǎn)語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky,1959從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲得語言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)。嬰兒對(duì)人的語言很敏感，喜歡聽人的說話聲；兒童以基本相似的順序經(jīng)過語言發(fā)展的主要階段。語言發(fā)展的這種規(guī)律性與喬姆斯基的生物決定論一致。87從生物學(xué)意義上，兒童是否早已準(zhǔn)備獲得語言？有證據(jù)支持這一點(diǎn)。對(duì)喬姆斯基學(xué)說的批評(píng)者認(rèn)為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。首先，研究者很難查明所有語言的潛在語法系統(tǒng)。其次，仔細(xì)考察最初的多詞匯言語就能發(fā)現(xiàn)，嬰兒對(duì)語法規(guī)則尚缺乏一般理解。最后，兒童并沒有像自然主義者所說的那樣，很快就獲得了語言。他們掌握許多句子結(jié)構(gòu)的過程并不是一蹴而就、而是穩(wěn)定而漸進(jìn)的。這表明，尚有很多喬姆斯基所沒有提到的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。88對(duì)喬姆斯基學(xué)說的批評(píng)者認(rèn)為，他只是部分地解釋了語言的發(fā)展。首(3)交互作用論關(guān)于語言發(fā)展的新觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)天生的能力和環(huán)境影響之間的交互作用，促成了兒童非凡的語言發(fā)展成就。好幾種交互作用理論都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，具有良好的語言學(xué)習(xí)天賦的兒童主動(dòng)地觀察和參與社會(huì)交流。從這些經(jīng)驗(yàn)中，兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的功能和規(guī)律性。根據(jù)交互作用論，人的自然潛能、與他人交互作用的強(qiáng)烈愿望，加上豐富的語言和社會(huì)環(huán)境，共同幫助兒童建立起語言交流系統(tǒng)。89(3)交互作用論關(guān)于語言發(fā)展的新觀點(diǎn):11沒有一種理論得到完全的證實(shí)如果描繪一下早期語言發(fā)展的歷程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)支持交互作用論的大量證據(jù)。但是，必須記住，還沒有哪一種理論得到完全的證實(shí)。實(shí)際上，生物、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言發(fā)展的不同方面，包括詞匯、語法和交流規(guī)則，都起著不同的作用。90沒有一種理論得到完全的證實(shí)如果描繪一下早期語言發(fā)展的歷程，就0～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程2個(gè)月只會(huì)發(fā)出喔啊聲，發(fā)出表達(dá)高興情緒的元音。4個(gè)月后嬰兒和父母能夠共同關(guān)注一些東西，父母常常用語言說出嬰兒在看的東西。嬰兒說咿呀語，在原來的喔啊聲中夾雜了一些不和諧的聲音，并能重復(fù)發(fā)出音節(jié)，7個(gè)月時(shí)，嬰兒的咿呀語中就包含了一些成熟的口語語言。910～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程2個(gè)月130～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程6～14個(gè)月親子之間的互動(dòng)包括一些簡(jiǎn)單的游戲在內(nèi)，如拍手游戲和藏貓貓。到12個(gè)月時(shí)，嬰兒能主動(dòng)參與。這些游戲?yàn)閮和峁┝溯喠髡f話的練習(xí)機(jī)會(huì)，也顯示出口語詞匯的功能和意義。8～12月咿呀語中包含了嬰兒期語言的一些共有的音調(diào)模式，嬰兒開始使用前語言手勢(shì)，比如給人看某一種東西，指某個(gè)東西等，以此影響他人的行為。出現(xiàn)對(duì)詞的理解。920～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程6～14個(gè)月140～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程12個(gè)月說出第一個(gè)有意義的詞。18～24個(gè)月詞匯擴(kuò)展到約50到200個(gè)。20～26個(gè)月使用雙詞句。930～2歲語言發(fā)展的主要?dú)v程12個(gè)月152前語言時(shí)期在嬰兒說出第一個(gè)有意義的單詞之前，他們就一直在從許多方面準(zhǔn)備著。他們集中注意聽人說話，發(fā)出類似言語的聲音，作為成年人，我們幾乎幫不了什么忙，但可以做出反應(yīng)。942前語言時(shí)期在嬰兒說出第一個(gè)有意義的單詞之前，他們就一直在喔啊聲和咿呀語(cooingandbabbling)喔啊聲：兒童對(duì)最早的聲音聽辨的第一階段中表現(xiàn)出來的言語現(xiàn)象。嬰兒一般在兩個(gè)月的時(shí)候聽到友善的聲音時(shí)會(huì)微笑，同時(shí)發(fā)出表示舒服感的喔啊聲。它是一種松弛的、較深沉的、尚未鼻化的聲音，它不同于饑餓、疼痛、過熱過冷時(shí)發(fā)出的聲音。95喔啊聲和咿呀語(cooingandbabbling)喔啊咿呀語：大約從第四、五個(gè)月開始，嬰兒能發(fā)出一連串有節(jié)奏、有語調(diào)并不斷重復(fù)的聲音，好像自己在和聲音做游戲。如ma-ma-ma,da-da-da等。常在吃飽后仰臥床上時(shí)發(fā)出，這時(shí)嘴里有唾液，很易做出吞咽動(dòng)作，于是嬰兒就學(xué)會(huì)發(fā)后輔音，如gu,ga,ka,cha,ru等。咿呀語可延續(xù)6～8個(gè)月。聾兒在頭幾個(gè)月也會(huì)像正常嬰兒那樣發(fā)出咿呀語，但當(dāng)他們不能聽到自己的聲音時(shí)，這種興趣就消失。96咿呀語：大約從第四、五個(gè)月開始，嬰兒能發(fā)出一連串有節(jié)奏、有語早期咿呀語的時(shí)間表似乎是成熟導(dǎo)致的。因?yàn)楦鞯氐膬和瘞缀踉谙嗤哪挲g都學(xué)會(huì)咿呀語，并且發(fā)出一些相同的早期的聲音。但是，要使咿呀語進(jìn)一步發(fā)展，嬰兒就必須能夠聽人說話。約7個(gè)月時(shí)，咿呀語開始包括一些成熟的口頭語言。如果一個(gè)嬰兒的聽力損傷，這些類似話語的聲音就會(huì)大大推遲，而對(duì)于聾兒，則完全沒有這種現(xiàn)象。97早期咿呀語的時(shí)間表似乎是成熟導(dǎo)致的。因?yàn)楦鞯氐膬和瘞缀踉谙嗤蔀橐粋€(gè)交流者除了對(duì)喔啊聲和咿呀語作出反應(yīng)外，成年人還在許多其他情境中與兒童交互作用。到4個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠與成年人同時(shí)看一個(gè)方向，這種技能在12到15個(gè)月時(shí)才較為成熟和精確。此時(shí)，父母經(jīng)常對(duì)嬰兒觀看的東西說一些話，說明嬰兒所處的環(huán)境。具有這種共同關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的嬰兒可能說話較早，詞匯發(fā)展較快。98成為一個(gè)交流者除了對(duì)喔啊聲和咿呀語作出反應(yīng)外，成年人還在許多輪流說和輪流游戲在3到4個(gè)月間，嬰兒就能以輪流說的形式開始交談。嬰兒說，看護(hù)者回應(yīng)，等待嬰兒反應(yīng)，然后再循環(huán)。約6個(gè)月時(shí)，親子之間的互動(dòng)開始加進(jìn)了輪流游戲，如拍手游戲和藏貓貓。起初，成人主要是維持這種游戲性的交流，到12個(gè)月時(shí)，嬰兒能主動(dòng)地參與，與父母交換角色。在此過程中，他們練習(xí)了人類交流的輪換模式。99輪流說和輪流游戲在3到4個(gè)月間，嬰兒就能以輪流說的形式開始交手勢(shì)語在第一年末，嬰兒能夠表現(xiàn)出有目的的行為，他們使用前語言手勢(shì)影響他人的行為。例如，Byron想要一個(gè)餅，他舉起一個(gè)玩具，給大家看，然后指著柜子。Lisa對(duì)他的手勢(shì)反應(yīng)，并說“喔，你想要一個(gè)餅?！眿雰阂赃@種方式知道，使用語言可以得到想要的東西。很快，他們就能說出詞匯，與手勢(shì)并用。100手勢(shì)語在第一年末，嬰兒能夠表現(xiàn)出有目的的行為，他們使用前語言這個(gè)韓國(guó)嬰兒使用前語言手勢(shì)，指給他的媽媽看一些東西。101這個(gè)韓國(guó)嬰兒使用前語言手勢(shì)，指給他的媽媽看一些東西。233以詞代句時(shí)期最初的詞通常指向重要的人、重要的移動(dòng)的物品，熟悉的動(dòng)作或熟悉動(dòng)作的結(jié)果。在最初的50個(gè)單詞中，嬰兒很少說出桌子或花瓶這類靜止物品的名字。某些早期的詞與認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。例如，嬰兒開始使用關(guān)于消失的詞，如“沒了”，這與他們掌握客體永久性幾乎同時(shí)發(fā)生。1023以詞代句時(shí)期最初的詞通常指向重要的人、重要的移動(dòng)的物品，情緒的作用除認(rèn)知外，情緒情感也會(huì)影響詞的學(xué)習(xí)。起初，學(xué)會(huì)說一個(gè)東西、人或事件的新詞時(shí)，1歲半的兒童會(huì)帶著中性的情感說話，他們需要仔細(xì)聽著學(xué)，強(qiáng)烈的情感會(huì)左右他們的注意。詞匯量擴(kuò)大以后，他們就能用詞表達(dá)感受，在說話時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感情?！靶?！”在媽媽為他系鞋帶時(shí)，一個(gè)22個(gè)月大的嬰兒熱情地說。在第二年末，兒童能夠用“高興”、“悲傷”等詞表達(dá)自己的感受。103情緒的作用除認(rèn)知外，情緒情感也會(huì)影響詞的學(xué)習(xí)。起初，學(xué)會(huì)說一外延縮小和擴(kuò)大年幼的孩子最初學(xué)會(huì)一個(gè)新詞并應(yīng)用時(shí)，通常會(huì)犯外延縮小的錯(cuò)誤，如一個(gè)16個(gè)月的兒童，用“布娃娃”這個(gè)詞指代他用過的那些舊玩具。更常犯的錯(cuò)誤是外延擴(kuò)大，在應(yīng)用一個(gè)詞時(shí)，包括了不該包括的物體和事件。104外延縮小和擴(kuò)大年幼的孩子最初學(xué)會(huì)一個(gè)新詞并應(yīng)用時(shí)，通常會(huì)犯外例如，嬰兒用“小汽車”指“公共汽車、火車、卡車和救火車”。嬰兒的外延擴(kuò)大反映了他們對(duì)類別的敏感性。他們將一個(gè)新詞用來描繪一組相似的經(jīng)驗(yàn)，如用“小汽車”指代有輪的物體，用“開”指代開門、剝水果、解鞋帶。這說明，他們有時(shí)難以回憶起來有關(guān)的詞，或者還沒有獲得一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。當(dāng)他們的詞匯擴(kuò)大時(shí)，兒童就能作出明確的區(qū)分，外延擴(kuò)大的現(xiàn)象就消失了。105例如，嬰兒用“小汽車”指“公共汽車、火車、卡車和救火車”。2說出的詞和理解的詞外延擴(kuò)大說明了語言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)，即語言產(chǎn)生（兒童使用的詞）和語言理解（兒童理解的詞）之間的區(qū)別。兒童說出的詞的外延擴(kuò)大現(xiàn)象比他們理解中所出現(xiàn)的外延擴(kuò)大現(xiàn)象要多得多。也就是說，2歲的孩子可能稱卡車、火車和自行車為“小汽車”，但在給出名字，讓他們看或指出相應(yīng)的物體時(shí)，他們卻能正確地做到。在各個(gè)年齡，語言理解都先于語言產(chǎn)生。如果我們只注意他們說出了什么，而不關(guān)心他們理解了什么，就會(huì)低估他們的語言能力。106說出的詞和理解的詞外延擴(kuò)大說明了語言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)，即語言4電報(bào)句時(shí)期起初，嬰兒的詞匯增加很慢，大約一個(gè)月增加1到3個(gè)詞。在18到24個(gè)月之間，詞匯量猛增，隨著記憶、分類和表征能力的發(fā)展，許多兒童每周增加10到20個(gè)詞，當(dāng)詞匯量增加到近200個(gè)時(shí)，嬰兒就開始說出雙詞句，如，“媽媽鞋”、“走汽車”、“多餅”。由于這些雙詞句類似電報(bào)，也稱“電報(bào)句”，它們省略了一些意義不大、不重要的詞。兒童能利用這些詞表達(dá)不同的意義。1074電報(bào)句時(shí)期起初，嬰兒的詞匯增加很慢，大約一個(gè)月增加1到3雙詞句的特征雙詞句主要由一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組成，例如，“想要+x”、“多+x”等。盡管兒童不會(huì)犯整體上的語法錯(cuò)誤，如把“我的椅子”說成“椅子我的”，但是，它們也會(huì)犯語法錯(cuò)誤。如，一個(gè)20個(gè)月的嬰兒說“多熱”（morehot）或“多讀”（moreread）。嬰兒的雙字詞語序主要是對(duì)成人的模仿，但過不多久，他們就能理解語法規(guī)則。語法最初出現(xiàn)在2歲半。108雙詞句的特征雙詞句主要由一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組成，例如，“想要+x個(gè)體和文化差異每個(gè)兒童的語言發(fā)展都是生物因素和環(huán)境影響綜合作用的結(jié)果。一般而言，女孩說話要比男孩略早，最流行的生物學(xué)的解釋是，女孩生理上成熟的速度較快，促進(jìn)了主管語言的大腦左半球的發(fā)展。同時(shí)，媽媽跟女孩說話比跟男孩說話多得多。除了性別之外，人格因素也有影響。膽小、不善言談的嬰兒可能要在對(duì)事物有較為充分的理解之后，才愿意說出來。最終，當(dāng)他們說出來的時(shí)候，他們的詞匯量就大大增加了。109個(gè)體和文化差異每個(gè)兒童的語言發(fā)展都是生物因素和環(huán)境影響綜合作父母的影響父母說話的數(shù)量與早期語言學(xué)習(xí)的變化性密切相關(guān)。養(yǎng)育者使用的詞越多，嬰兒學(xué)會(huì)的詞也就越多。父母經(jīng)常說的詞通常也是嬰兒最早學(xué)會(huì)的詞。在說英語的嬰兒中，物體名詞在其詞匯中占有主要地位，而在韓國(guó)和中國(guó)知識(shí)分子家庭的學(xué)步兒中，動(dòng)詞更多一些?？疾烀糠N文化中養(yǎng)育者的言語狀況，不難發(fā)現(xiàn)，它就反映了這種差異。110父母的影響父母說話的數(shù)量與早期語言學(xué)習(xí)的變化性密切相關(guān)。養(yǎng)育及早發(fā)現(xiàn)孩子的語言障礙如果兒童不說話，或者說話很少，父母應(yīng)該注意什么呢？如果一個(gè)嬰兒的語言發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于常模，父母就應(yīng)咨詢兒科醫(yī)生或語言治療專家。一些嬰兒不能遵守簡(jiǎn)單的指令，可能是有聽力方面的問題。2歲以上的兒童如果很難用語言表達(dá)思想，可能具有嚴(yán)重的語言障礙，需要立刻治療。111及早發(fā)現(xiàn)孩子的語言障礙如果兒童不說話，或者說話很少，父母應(yīng)該父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)a以言語和詞對(duì)喔啊聲和咿呀語做出反應(yīng) 鼓勵(lì)兒童試著發(fā)出后來可能與最初的言語融為一體的聲音，提供機(jī)會(huì)，讓嬰兒能以輪流的方式進(jìn)行交談。b共同關(guān)注并對(duì)兒童觀看的東西做一些評(píng)價(jià)

c玩社會(huì)性游戲，如拍手游戲和藏貓貓 提供輪流交談的機(jī)會(huì)。112父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)a以言語和詞對(duì)喔啊聲和咿呀語這個(gè)15個(gè)月大的兒童很喜歡和她的媽媽玩藏貓游戲，在玩游戲時(shí)，她練習(xí)了輪流交談的言語發(fā)展模式。113這個(gè)15個(gè)月大的兒童很喜歡和她的媽媽玩藏貓游戲，在玩游戲時(shí)，父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)d讓嬰兒參加假裝游戲

促進(jìn)各種各樣的交流和對(duì)話。e讓嬰兒經(jīng)常參加交談

f經(jīng)常對(duì)嬰兒談話，讓他們針對(duì)畫書進(jìn)行對(duì)話 為他們提供各種各樣的語言環(huán)境，包括詞匯、語法、交往習(xí)俗和有關(guān)照片和故事結(jié)構(gòu)的信息。114父母怎樣促進(jìn)孩子的早期語言學(xué)習(xí)d讓嬰兒參加假裝游戲 36許多國(guó)家的成年人使用兒童定向的言語（child-directedspeech,CDS），即簡(jiǎn)短、高語調(diào)、夸張的表情和非常清晰的發(fā)音，和兒童說話。CDS也包括很多簡(jiǎn)化的詞，如“晚上-晚上”、“再見-再見”。說話者經(jīng)常重復(fù)一些短語，問一些問題，發(fā)出一些指令，也許作為一種檢驗(yàn)的方式，看嬰兒是否已經(jīng)接受到他們的信號(hào)。115許多國(guó)家的成年人使用兒童定向的言語（child-direct天生聾啞的父母也通常用與此相似的交流方式，對(duì)他們的聾啞嬰兒做手勢(shì)。從出生那天起，兒童就喜歡聽CDS，遠(yuǎn)勝過對(duì)其他類型的成人談話。父母不斷調(diào)整談話，使之適合孩子的需要。116天生聾啞的父母也通常用與此相似的交流方式，對(duì)他們的聾啞嬰兒做這位中國(guó)媽媽正在用簡(jiǎn)短、清晰、高調(diào)的句子對(duì)她的嬰兒說話。許多國(guó)家的成年人都采用這種兒童定向的談話方式，使早期語言的學(xué)習(xí)變得容易。117這位中國(guó)媽媽正在用簡(jiǎn)短、清晰、高調(diào)的句子對(duì)她的嬰兒說話。許多5學(xué)前時(shí)期的語言學(xué)習(xí)語言與各個(gè)方面的認(rèn)知發(fā)展都具有密切的相關(guān)。在2到6歲之間，兒童在語言的發(fā)展上取得了非凡而可畏的成就。

詞匯

語法

會(huì)話

促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)1185學(xué)前時(shí)期的語言學(xué)習(xí)語言與各個(gè)方面的認(rèn)知發(fā)展都具有密切的相詞匯2歲時(shí)，兒童可掌握200個(gè)詞，6歲時(shí)，他們就能掌握大約10000個(gè)詞。為此，幼兒每天要學(xué)習(xí)5個(gè)新詞。年齡較小的學(xué)前兒童能很快地學(xué)習(xí)表示物體的名詞，因?yàn)檫@些指代他們已經(jīng)非常熟悉的實(shí)物，而且，養(yǎng)育者也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)這些實(shí)物的名字。一些動(dòng)詞（如走，跑，打破）和形容人和物的形容詞（紅的，圓的，悲傷的）也迅速增加。119詞匯2歲時(shí)，兒童可掌握200個(gè)詞，6歲時(shí)，他們就能掌握大約1但如果一個(gè)形容詞涉及到兩詞之間的關(guān)系，掌握得就要慢一些，如3~5歲兒童還不能準(zhǔn)確使用高矮、長(zhǎng)短、高低等。120但如果一個(gè)形容詞涉及到兩詞之間的關(guān)系，掌握得就要慢一些，如3語法語法指把詞聯(lián)合成有意義的短語和句子的規(guī)則，在2到3歲間，英語國(guó)家的兒童能使用簡(jiǎn)單的主-動(dòng)-賓形式的句子。學(xué)習(xí)其他語言的兒童也能采用與他們?cè)谝黄鹕畹某扇怂捎玫脑~序。這表明，他們開始掌握語法規(guī)則。121語法語法指把詞聯(lián)合成有意義的短語和句子的規(guī)則，在2到3歲間，當(dāng)幼兒遵守詞序規(guī)則時(shí)，他們也開始在原來的詞序上作一些變化，使自己能靈活有效地表達(dá)意義。例如，他們?cè)诿~后面加上s形成名詞復(fù)數(shù)，能使用助動(dòng)詞tobe結(jié)構(gòu)，形成不同的語態(tài)。所有說英語的幼兒都能以正常的順序掌握這些語法規(guī)則，并由這些最簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)開始逐漸發(fā)展開來。122當(dāng)幼兒遵守詞序規(guī)則時(shí)，他們也開始在原來的詞序上作一些變化，使過度規(guī)則化（over-regularization）到3歲半時(shí)，兒童已能掌握大量的規(guī)則，他們能前后一致地使用這些規(guī)則，但偶爾也把這些規(guī)則擴(kuò)展到不適當(dāng)?shù)脑~上面，犯過分泛化的錯(cuò)誤?！癕ytoycarbreaked”;“Irunnedfasterthanyou”;“Weeachhavetwofeets”,這些表達(dá)方式在兩三歲開始出現(xiàn)。123過度規(guī)則化（over-regularization）到3歲半被動(dòng)態(tài)3到6歲之間，兒童掌握了更多的復(fù)雜語法形式，盡管他們也會(huì)犯可以預(yù)測(cè)到的有關(guān)錯(cuò)誤。在問問題的時(shí)候，學(xué)前兒童還樂于使用主-動(dòng)-賓結(jié)構(gòu)的句子。起初，他們只使用升調(diào)，不能把主語和動(dòng)詞顛倒過來使用。因?yàn)樗麄冞^分依賴固定詞序，他們也不大會(huì)使用被動(dòng)態(tài)。到5歲時(shí)，兒童能理解被動(dòng)句，但完全掌握被動(dòng)句要到兒童中期。124被動(dòng)態(tài)3到6歲之間，兒童掌握了更多的復(fù)雜語法形式，盡管他們也6歲幼兒可掌握大部分語法盡管它們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但他們已經(jīng)掌握語法。4到5歲時(shí)，兒童能使用復(fù)句(Ithinkhewillcome.)、問句(Dad’sgoingtobehome,is’the?)）和間接賓語(Heshowedhisfriendpresent)。當(dāng)學(xué)前期結(jié)束的時(shí)候，兒童能熟練使用他們語種的大部分語法結(jié)構(gòu)。1256歲幼兒可掌握大部分語法盡管它們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但他們已經(jīng)掌握會(huì)話在學(xué)前初期，兒童已成為熟練的交流者。在與同伴進(jìn)行的面對(duì)面交流中，他們輪流說話，對(duì)對(duì)方的話作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并在一定時(shí)間內(nèi)談一個(gè)話題。兒童保持交談的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。這種能力來自他們與兄弟姐妹和成人的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)成人對(duì)兒童的話作出及時(shí)反應(yīng)，使兒童談?wù)摰脑掝}能持續(xù)下去時(shí)，2歲兒童就會(huì)作出類似的反應(yīng)。126會(huì)話在學(xué)前初期，兒童已成為熟練的交流者。在與同伴進(jìn)行的面對(duì)面讓學(xué)前兒童在電話里溝通，對(duì)他們未免是一種苛求。因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的互動(dòng)，看不到對(duì)方的眼神，也看不見所談?wù)摰臇|西。127讓學(xué)前兒童在電話里溝通，對(duì)他們未免是一種苛求。因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面電話交談學(xué)前兒童偶爾也可能在會(huì)話時(shí)說不好。爺爺：“你快要幾歲了？”約翰：“很大?！保ㄅe起四個(gè)指頭）爺爺：“多大？”約翰：“很大?！保ㄔ俅闻e起四個(gè)指頭）128電話交談學(xué)前兒童偶爾也可能在會(huì)話時(shí)說不好。50電話交談的進(jìn)步在電話交談這類要求較高的情境中，幼兒的交談還不成熟，因?yàn)樗麄儧]法看到聽者的反應(yīng)或依靠一般的交談?shì)o助手段，例如手勢(shì)和所說的東西。但是如果要求兒童告訴聽者如何解決一個(gè)簡(jiǎn)單的智力游戲問題時(shí)，3到6歲的兒童在電話上說的比當(dāng)面說的還要具體，這表明，他們注意到在電話中需要較多的言語描述。在4到8歲間，交談和通過電話進(jìn)行說明的能力大大發(fā)展。電話交談也說明，幼兒能力的發(fā)展有賴于情境的要求。129電話交談的進(jìn)步在電話交談這類要求較高的情境中，幼兒的交談還不促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)成人怎樣才能促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展？與技能較高的說話者交往，在嬰幼兒時(shí)期就很重要，在兒童早期同樣很重要。無論是在家中還是在幼兒園，與成人進(jìn)行“給與拿”式的談話，對(duì)語言能力的發(fā)展很有幫助。130促進(jìn)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)成人怎樣才能促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展？5不要多批評(píng)當(dāng)兒童不正確地使用詞匯，或不清晰地進(jìn)行交談時(shí)，家長(zhǎng)需給出有效、明確的反饋。同時(shí)，成人不要太多地矯正兒童的錯(cuò)誤，尤其是在兒童犯語法錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)會(huì)使兒童喪失信心，不再主動(dòng)地試著使用能夠產(chǎn)生新技能的語言規(guī)則。131不要多批評(píng)當(dāng)兒童不正確地使用詞匯，或不清晰地進(jìn)行交談時(shí)，家長(zhǎng)擴(kuò)展與改造相反，成人可以使用擴(kuò)展和改造這兩種策略對(duì)語法問題作出微妙而間接的反饋。例如，如果兒童說，“Igottedrednewshoes.”父母就可以說，“Yes,yougotapairofrednewshoes.”這就糾正并擴(kuò)展了孩子說的話。132擴(kuò)展與改造相反，成人可以使用擴(kuò)展和改造這兩種策略對(duì)語法問題作成人與兒童的有效互動(dòng)兒童努力地掌握語言，因?yàn)樗麄兿肱c他人建立社會(huì)聯(lián)系。反過來，通過認(rèn)真聽，思考兒童說的話，給出正確的示范，鼓勵(lì)兒童說下去等方式，成人也對(duì)兒童要成為一個(gè)熟練說話者的愿望作出反應(yīng)。在兒童早期發(fā)展中，既溫暖又富于鼓勵(lì)性的成熟行為具有極為重要的意義。133成人與兒童的有效互動(dòng)兒童努力地掌握語言，因?yàn)樗麄兿肱c他人建立6兒童中期的語言學(xué)習(xí)（1）詞匯（2）語法（3）語用1346兒童中期的語言學(xué)習(xí)（1）詞匯56詞匯vocabulary6歲兒童的平均詞匯量已經(jīng)相當(dāng)大(約10,000個(gè)詞)。到兒童中期末，可以再認(rèn)的詞匯達(dá)到約40,000個(gè)，增長(zhǎng)速度超過了兒童早期。學(xué)齡兒童通過分析復(fù)雜詞的結(jié)構(gòu)來擴(kuò)大他們的詞匯。從happy和decide，他們很快就能得出happiness和decision的意義。其他許多詞是從語境，尤其是在閱讀中學(xué)來的。135詞匯vocabulary6歲兒童的平均詞匯量已經(jīng)相當(dāng)大(約詞的定義概念性知識(shí)的組織性的進(jìn)一步改善，學(xué)齡兒童能更準(zhǔn)確地思考和使用詞。5、6歲兒童能具體描述物體的功能或外表（描述小刀：“在你切蘿卜的時(shí)候”；描繪自行車：“它有輪子，一掛鏈子和兩個(gè)手把?！保?36詞的定義概念性知識(shí)的組織性的進(jìn)一步改善，學(xué)齡兒童能更準(zhǔn)確地思到小學(xué)后期，出現(xiàn)了對(duì)同義詞和類別關(guān)系的解釋。（描述小刀：“是你可以用來切東西的工具。鋸像刀。它可能還能做武器?！边@種進(jìn)步反映了兒童能夠完全在字面上處理詞義。年長(zhǎng)兒童在理解一個(gè)詞時(shí)，不再需要讓人指出一個(gè)詞指什么，只告訴他們?cè)~的定義，他們就能把新詞加進(jìn)自己的詞匯。137到小學(xué)后期，出現(xiàn)了對(duì)同義詞和類別關(guān)系的解釋。（描述小刀：“是雙重意義、比喻和幽默感學(xué)齡兒童能更好地進(jìn)行反思和分析，這使他們能夠理解詞的多重意義。例如，他們意識(shí)到很多詞，如cool或heat，既有物理層面的意義，也有心理層面的意義：“Whatacoolshirt!”“Thatmoviewasreallyheat!”138雙重意義、比喻和幽默感學(xué)齡兒童能更好地進(jìn)行反思和分析，這使他由于能掌握詞的雙重意義，8～10歲的兒童能夠理解微妙的比喻，如“sharpasatack!”(穿著時(shí)髦的，聰明的)”或“spillingthebeans”(無意中泄密，說露嘴)。它還促成了兒童幽默感的變化。在兒童中期，要求兒童在相同主題詞的不同意義之間進(jìn)行來回轉(zhuǎn)換的猜謎和雙關(guān)語活動(dòng)變得很常見。139由于能掌握詞的雙重意義，8～10歲的兒童能夠理解微妙的比喻，語法grammar兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握他們母語的大部分語法，此后，他們對(duì)復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用增加了。例如，他們更多地使用被動(dòng)態(tài)，并把句子從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)(“Itbroke”)擴(kuò)展為完整句(“TheglasswasbrokenbyMary”)。140語法grammar兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握他們母語的大部分語法在語法上取得的