現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)參考答案

第一章

現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)

四、簡答題

1、

學(xué)校心理輔導(dǎo)：是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)教育、教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。

2、

學(xué)校心理輔導(dǎo)的涵義：

（1）

學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（2）

學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其成長發(fā)展的自我教育活動。

（3）

學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。

3、

心理健康標(biāo)準(zhǔn)的確立有以下幾項意義：

（1）

有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

（2）

有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容。

（3）

有助于對學(xué)生心理健康狀況的評估與診斷。

4、

綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在四個方面，分別是：

（1）

保持良好的心理狀態(tài)。

（2）

具有良好的社會適應(yīng)性。

（3）

具備積極的成長發(fā)展趨勢，以及對挫折的承受力。

（4）

具有高尚的倫理道德精神。

5、

中小學(xué)生心理健康的八個標(biāo)準(zhǔn)分別是：

（1）

具有良好的認(rèn)識自己、接納自己的心態(tài)與意識。

（2）

能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜。

（3）

能承受挫折。

（4）

能較正確地認(rèn)識周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改造環(huán)境。

（5）

人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神。

（6）

具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。

（7）

思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力。

（8）

有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范。

6、

關(guān)于正常與異常的劃分標(biāo)準(zhǔn)大致有四種方法：

（1）

經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)。

（2）

社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

（3）

臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。

（4）

統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

7、

所謂同一性是個體對自己的本質(zhì)、價值、信仰及一生趨勢的一種相當(dāng)一直和比較完滿的意識。通俗地說，就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。

8、

高中生的心理發(fā)展與小學(xué)初中都不同，它是建立在小學(xué)、初中心理發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性。

（2）

高中生心理發(fā)展的動蕩性。

（3）

高中生心理發(fā)展的自主性。

（4）

高中生心理具有進(jìn)取性。

（5）

高中生心理具有閉鎖性。

（6）

高中生心理具有社會性。

9、

高中生成長發(fā)展中的重要問題有：

（1）

與異性交往的問題。

（2）

價值觀與人生觀問題。

（3）

升學(xué)與擇業(yè)問題。

四、

論述題

１、

小學(xué)生心理發(fā)展的特點，是由其心理發(fā)展的條件所決定的。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平衡的發(fā)育，構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，不僅使兒童的智力從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性與個性得到了迅速的發(fā)展。其主要特點有：

（1）

心理發(fā)展迅速，尤其是思維、記憶、知覺等能力。

A、

小學(xué)生思維迅速發(fā)展。小學(xué)生入學(xué)以后，在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中，要解決各種復(fù)雜的問題，就促使他們逐漸地運用抽象概念進(jìn)行思維；促使他們的思維開始從以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

B、

小學(xué)生記憶迅速發(fā)展。小學(xué)生入學(xué)以后，一是有意識記憶增強。從小學(xué)三年級開始，兒童的有意識記憶逐漸占主導(dǎo)地位，他們能較主動地去記憶那些自己不感興趣的材料，對于難記的抽象材料也能化工夫努力記住。二是意義記憶迅速發(fā)展。隨著兒童知識的增長、理解力的提高，年級越高，意義記憶的百分比也越大機械記憶所占的百分比越小，逐漸從機械記憶為主向意義記憶為主發(fā)展。

（2）

心理發(fā)展是平衡協(xié)調(diào)的。以品德心理發(fā)展為例，這是人一生中道德發(fā)展最為協(xié)調(diào)的階段。例如，言與行、動機和行動比較一致。崇尚權(quán)威，順從規(guī)范。隨著年齡的增長和道德認(rèn)知、動機的發(fā)展，言行一致與不一致的分化逐步增長。比起初中階段的“青春動蕩期”或“急風(fēng)驟雨”式的情感來，小學(xué)生心理發(fā)展中的協(xié)調(diào)性成為主要特征。所以，自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)階段心理發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。可以說，小學(xué)時期，是發(fā)展和諧個性、品德和社會性的大好時機。

（3）

心理發(fā)展是開放的。小學(xué)生經(jīng)驗有限，內(nèi)心世界太復(fù)雜，因此，他們的心理活動顯得純真直率，能將內(nèi)心活動表露出來，具有較強的“開放性”。他們的情緒和情感富有表情化喜、怒、哀、樂明顯的表現(xiàn)在面部，容易變化，不善于修飾和控制。小學(xué)階段的學(xué)生極易與成人溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系容易融洽，這對于心理輔導(dǎo)開展是極其有利的。

（4）

心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，無論是思維能力，還是個性、品德、都易于培養(yǎng)。諸如人生觀、世界觀等，在小學(xué)階段尚未形成，性格也未形成，習(xí)慣尚未定型，這些都可以通過教育與輔導(dǎo)加以培養(yǎng)。

（5）

心理發(fā)展中的矛盾性。雖然小學(xué)時期兒童的心理發(fā)展相對于其他時期是平穩(wěn)、協(xié)調(diào)的，但也存在一些潛在的矛盾和危機。小學(xué)生處于艾里克森所劃分的第四發(fā)展階段，在此階段發(fā)展順利，兒童就會具有求學(xué)、做事、待人的基本能力；若發(fā)展有障礙，則會缺乏生活基本能力、充滿失敗感。兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開始完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得各種技能，成就和能力感變得重要起來。如果兒童在學(xué)習(xí)中不斷取得成就，經(jīng)常受到社會獎勵，就會變得越來越勤奮與自主；相反，若是在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，經(jīng)常受到各方面的批評，就容易形成自卑感，導(dǎo)致厭學(xué)、恐學(xué)乃至其他行為問題。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點，心理輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于：

（1）

幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

（2）

幫助小學(xué)生適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)交往，培養(yǎng)合群性、責(zé)任感。

（3）

幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲，促進(jìn)思維、記憶等智力因素發(fā)展。

（4）

幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的各種心理問題，建立自信，克服自卑，變危機為轉(zhuǎn)機。

（5）

幫助小學(xué)生初步樹立積極的人生觀、價值觀與良好的品德行為規(guī)范。

２、

目前，我國社會正處于從產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡的轉(zhuǎn)型期。社會轉(zhuǎn)型期，一方面對人的人格提出了新的要求，另一方面，對人的人格發(fā)展，尤其是對青少年的成長帶來種種負(fù)面效應(yīng)。從消極的一面來看，影響學(xué)生健康成長的有以下幾個方面：

（1）

升學(xué)壓力對學(xué)生心理健康的影響。在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想的影響下，我國大部分學(xué)生的家長歷來把孩子的學(xué)業(yè)成績置于第一重要的位置，家長最大的愿望就是希望孩子受到良好的教育。然而問題在于沒有好的學(xué)校來滿足家長的美好愿望，教育的供需矛盾顯得異常尖銳，那么唯一合理的辦法，就是通過考試競爭，優(yōu)勝劣汰。于是，孩子們從第一天挎著書包上學(xué)起，就面臨著無形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。其后果是導(dǎo)致大量學(xué)業(yè)不良學(xué)生的產(chǎn)生，越來越多的學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)，并產(chǎn)生其他不良的情緒與心理困擾。而學(xué)校的應(yīng)試教育是培養(yǎng)“高分低能”的考試機器，極大的壓抑了學(xué)生多方面潛能的開發(fā)與個性的和諧發(fā)展。

（2）

獨生子女教育帶來的問題對學(xué)生心理健康的影響。獨生子女家庭這一特殊的環(huán)境，有不少有利的因素，如獨生子女的經(jīng)濟(jì)生活水平、教育撫養(yǎng)費用較為優(yōu)裕，能充分地享受雙親的愛護(hù)和關(guān)懷，家長更重視對他們進(jìn)行早期教育等等。但也有不少不利因素，如雙子或多子女家庭的學(xué)生，很早就生活在一個由兄弟姐妹組成的集體中，而獨生子女的家庭缺少這種集體氣氛，缺少與年齡相近、地位平等的小伙伴進(jìn)行交往的實際鍛煉，他們往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關(guān)心別人的習(xí)慣。另外，獨生子女很容易成為家庭生活中長輩關(guān)注的中心，得到長輩的過度關(guān)心與過分期望，這常常使他們滋長依賴性，缺乏獨立性，以自己為中心，比較自私等等。這些不利的家庭教育因素，會影響學(xué)生健康成長。

（3）

不利的家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響。社會的變動帶來人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領(lǐng)地，導(dǎo)致產(chǎn)生離異家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭等等。這形形色色不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同的程度上影響了孩子的心理健康。

（4）

生活方式與價值觀念對學(xué)生心理健康的影響。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一方面提高了人民的生活水平，給人們帶來了全新的價值觀念和生活方式；另一方面，也產(chǎn)生了“急功近利”、“金錢至上”、“唯利是圖”等負(fù)面的生活方式與價值觀念，對青少年一代的健康成長具有很強的腐蝕作用。除此，電視、電影、書報雜志，以及日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播媒介，無時不在把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念、生活方式傳輸給兒童、青少年，這無疑對學(xué)生接受學(xué)校教育和社會主導(dǎo)文化產(chǎn)生一種強烈的沖擊，給學(xué)校對年輕一代的教育和引導(dǎo)增強了許多困難。

第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展

參考答案

四、

簡答題

１、

面對心理輔導(dǎo)的發(fā)展，臺灣省學(xué)者預(yù)測臺灣省心理輔導(dǎo)將會出現(xiàn)以下一些發(fā)展趨勢：

（1）

理論上，將加強輔導(dǎo)理論的研究力度，強調(diào)本土化研究，強調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位。

（2）

輔導(dǎo)內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會成為重點，咨詢范圍將會擴展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將會進(jìn)一步發(fā)展。

（3）

從輔導(dǎo)技術(shù)發(fā)展來看，電腦化將有助于改進(jìn)輔導(dǎo)管理、學(xué)生檔案管理等方面的現(xiàn)有水平。

２、

一般認(rèn)為，我國心理輔導(dǎo)開始于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和發(fā)展主要源于以下三個方面：

（1）

70年代末開始的經(jīng)濟(jì)體制改革，使中國社會發(fā)生了巨大的變化，隨著社會的變遷和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，以及外來文化思潮的影響，心理問題比例開始在中小學(xué)上升。

（2）

中國心理學(xué)的發(fā)展為心理輔導(dǎo)的實驗創(chuàng)造了極好的條件。

（3）

素質(zhì)教育的推廣提升了心理教育的地位。

３、

國內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出這樣幾個特點：

（1）

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較快；

（2）

城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；

（3）

部分大城市由學(xué)校實驗發(fā)展到成批學(xué)校實施；

（4）

不少地區(qū)已由教育行政部門作為地方改革舉措予以推行。

４、

心理輔導(dǎo)存在著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）

師資培養(yǎng)問題。國內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證師資需求。

（2）

信息與技術(shù)缺乏的問題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評估作用，對心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。

（3）

教育行政部門對心理輔導(dǎo)的重視程度不足。對心理輔導(dǎo)的支持度不足，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的權(quán)利和地位得不到確實的保障。

５、

德育與心理輔導(dǎo)的區(qū)別主要在于：

（1）

德育工作包括政治教育、思想教育、道德規(guī)范或法律規(guī)范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題；而心理輔導(dǎo)則主要幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識自己與社會的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。相對來說，心理輔導(dǎo)解決“育人”任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。

（2）

在德育中，我們把學(xué)生當(dāng)作社會關(guān)系中的一個社會角色來要求的；在心理輔導(dǎo)中，我們是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個具體的人來要求的

。德育要求學(xué)生達(dá)到“君子”境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達(dá)到“凡人”境界。

五、

論述題

學(xué)校心理輔導(dǎo)從萌芽發(fā)展至今，已逐步走向完善和成熟，在許多國家的實踐中，各自形成自身的特色。從總體來看，具有如下的發(fā)展趨勢：

（1）

理論上，許多國家學(xué)校心理輔導(dǎo)均采用兼收并蓄、博采眾長的做法。例如日本學(xué)校心理咨詢最推崇以來訪者為中心的理論，還適當(dāng)?shù)剌o以行為矯正理論、精神分析理論和認(rèn)知理論。同時，對輔導(dǎo)模式理論則由矯治性模式轉(zhuǎn)向重預(yù)防和發(fā)展模式，這樣使輔導(dǎo)的范圍由側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)及情緒方面存在問題的學(xué)生的輔導(dǎo)擴大到了全體學(xué)生的輔導(dǎo)。同時不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)時問題，而且用預(yù)防干預(yù)等技術(shù)影響學(xué)生的一生，保證學(xué)生健康成長。

（2）

隊伍建設(shè)方面，更多的國家吸收了美國經(jīng)驗，即加強各類輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)，制定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加大政府對心理輔導(dǎo)支持的力度。聯(lián)合國教科文組織提出了學(xué)校心理學(xué)專業(yè)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1956），許多國家以次來改進(jìn)和規(guī)范心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)。許多國家正采用或積極制定明確的職業(yè)準(zhǔn)則來指導(dǎo)心理輔導(dǎo)實踐活動，內(nèi)容涉及道德與法律、權(quán)限、保密、測量與研究等方面。

（3）

在技術(shù)方面，許多國家均努力建立輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、信息溝通網(wǎng)絡(luò)，并加強心理測評，充分開發(fā)技術(shù)資源。在校內(nèi)，采用專職人員和兼職人員相結(jié)合的模式，使心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校、家庭和社區(qū)，擴大學(xué)生接受輔導(dǎo)的機會。通過成立協(xié)會、學(xué)術(shù)研究機構(gòu)來建立信息溝通網(wǎng)絡(luò)，并重視計算機及信息技術(shù)的發(fā)展，利用計算機網(wǎng)絡(luò)交流信息，利用計算機技術(shù)提高心理測量和評估的效率與質(zhì)量。

第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

參考答案

四、簡答題

１、

根據(jù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要有以下內(nèi)容：

（1）

學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動力問題，為什么要學(xué)？為誰而學(xué)？

（2）

學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的情感問題，學(xué)習(xí)是一件愉快的事還是一件苦惱的事？

（3）

學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決如何做的問題，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）

學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)。這個輔導(dǎo)解決智慧問題，是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿。

２、

自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：

（1）

作業(yè)批改激勵法。

（2）

學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法。

（3）

效果自我評定法。

（4）

習(xí)題自編法。

（5）

小先生法。

（6）

互助法。

３、

學(xué)習(xí)情緒對個體學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)為良好的

學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響及不良的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響。

（1）

良好的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用體現(xiàn)在：

A、

良好的學(xué)習(xí)情緒促進(jìn)智力的開發(fā)。

B、

良好的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

C、

良好的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。

（2）

不良的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)起阻礙作用，這種阻礙作用表現(xiàn)在：

A、

不良的學(xué)習(xí)情緒妨礙智力的開發(fā)。

B、

不良的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得過且過。

C、

不良的學(xué)習(xí)情緒會導(dǎo)致不良惡習(xí)。

４、

良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)包括以下三個方面的內(nèi)容：

（1）

要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，首先要建立起良好的師生情感。

（2）

要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要有科學(xué)的愛的表達(dá)方式。

（3）

要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５、

學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮，主要反映在考試怯場上，它有以下幾個特點：

（1）

當(dāng)事人在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔(dān)心考試考不好。

（2）

考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，甚至頭腦一片空白。

（3）

當(dāng)事人一般都曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷。

（4）

當(dāng)事人受到考試的壓力比較大。

６、

制定學(xué)習(xí)計劃的意義有：

（1）

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）

做到學(xué)而有序。

（3）

提高學(xué)習(xí)效率。

（4）

磨練學(xué)習(xí)意志。

７、

制定學(xué)習(xí)計劃的要素和方法：

（1）

制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，首先要確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）

制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，其次要有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）

制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，還要有休閑。

（4）

制定一個良好的學(xué)習(xí)計劃，要有時間的安排。

８、

作業(yè)規(guī)范的意義有：

（1）

作業(yè)規(guī)范有助于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)到的知識。

（2）

作業(yè)規(guī)范有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神。

（3）

作業(yè)規(guī)范有助于鍛煉學(xué)生的意志。

９、

在學(xué)生的作業(yè)規(guī)范輔導(dǎo)上應(yīng)著重在以下方面下功夫：（1）在態(tài)度上要求學(xué)生做作業(yè)時專心致志，一絲不茍力求所做的作業(yè)達(dá)到百分之百正確，字跡端正，書面整潔。

（2）

在方法上，要有序的進(jìn)行作業(yè)。有序作業(yè)的第一點要求是先復(fù)習(xí)后作業(yè)。有序作業(yè)的第二點要求是，先審題后解題。

（3）

在習(xí)慣上，要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，不要把今日的作業(yè)拖到明日去做，做到今天的事情今天做。

１０、

對復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：

（1）

復(fù)習(xí)須及時。

（2）

復(fù)習(xí)須思考。

（3）

復(fù)習(xí)須多樣。

對預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：

（1）

首先，要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是上新課前很少預(yù)習(xí)的學(xué)生。

（2）

其次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時養(yǎng)成動手習(xí)慣，做預(yù)習(xí)筆記，將重點難點記下來。

（3）

再次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時要多動腦筋，找尋重點和難點。

五、論述題

１、

學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)的基本方法和內(nèi)容有：

（1）

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

A、

求奇法：指創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有種新奇感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

B、

求新法：指創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有種新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生注意力，激活許多認(rèn)知因素。

C、

求趣法：指創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種趣味感觸，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動。

（2）

自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

A作業(yè)批改激勵法：指教師在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有大量錯誤，不急于評分，讓學(xué)生自己去改正，然后，再給學(xué)生打分。

B學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法：指讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)。

C效果自評定法：指讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評[定的做法。具體做法是：第一步，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)；第二步，定時讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，教師只要關(guān)心就行了。

D習(xí)題自編法：指教師鼓勵學(xué)生在課外自己動手編制些難題，然后放在課堂上讓學(xué)生自己來解決。

E小先生法：指讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回“小老師”的方法。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以對一部分教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行講解。

F互助法：指學(xué)生之間的相互幫助的方法。

（3）附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

A表揚法：指以表揚為主的激勵方法，這是在學(xué)校教育中常用的方法。用表揚法應(yīng)注意：第一，表揚要得當(dāng)，要實事求是，不要不要無限擴大、無限提高，否則會使表揚貶值；第二，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要舍得表揚，適當(dāng)?shù)谋頁P會使他們鼓起勇氣，克服困難。

B、獎勵法：指對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的獎勵以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。獎勵方法可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。

２、

學(xué)習(xí)策略主要包括三個因素：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及元認(rèn)知。學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略的也要從這三個方面入手，下面分別介紹：

（1）學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是指個體在編碼、儲存、提取、運用等認(rèn)知過程中的認(rèn)識方法或技能。學(xué)習(xí)方法很多，如閱讀方法、作業(yè)方法、自學(xué)方法、思維方法、記憶方法……學(xué)習(xí)方法科學(xué),符合認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)效率就高;反之,學(xué)習(xí)效率就低。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制主要是對學(xué)習(xí)方法的選擇和使用的技能，具體包括下面四方面內(nèi)容：

A激活和維持學(xué)習(xí)活動的注意與情緒狀態(tài)；

B在分析自己的學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)計劃；

C學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計劃；

D在計劃執(zhí)行一個階段或結(jié)束后評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）元認(rèn)知的培養(yǎng)

A認(rèn)識自己的認(rèn)知特點。如自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)扎實、較扎實還是一般？自己的認(rèn)知風(fēng)格，是龜型還是兔型，還是介于兩者之間？自己的認(rèn)知情感（包括意志、動力、興趣等）如何？

B根據(jù)自己的認(rèn)知特點制定符合自己實際的學(xué)習(xí)計劃。

C在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計劃。

六、案例題

1、學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮，主要反映在考試怯場上，它有以下幾個特點：

（1）當(dāng)事人在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔(dān)心考試考不好。

（2）考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，甚至頭腦一片空白。

（3）當(dāng)事人一般都曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷。

（4）當(dāng)事人受到考試的壓力比較大。

過度的學(xué)習(xí)焦慮會嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康。要消除學(xué)習(xí)的過度焦慮，可以從以下幾方面入手：

（1）認(rèn)知輔導(dǎo)。讓當(dāng)事者對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)識到自己的過分擔(dān)心是沒有根據(jù)的，而且是有害的。

（2）松弛訓(xùn)練。運用暗示方法，自己給自己下達(dá)松弛的指令，按照頭部—頸部—胸部—腹部—雙手—雙腳的順序。每天做一次，每次大約10分鐘。

（3）自我暗示。讓當(dāng)事者自己編一名提高自己信心的話，在重大考試前5—7天，每晚臨睡前默念三遍。平時在腦海中有擔(dān)心考不好的念頭出現(xiàn)時就用這名話來壓倒它。

（4）勞逸結(jié)合?？荚嚽跋σ欢ㄒ⒁庑菹?。在重大考試前要休息3—5天，要復(fù)習(xí)的內(nèi)容在3—5天前復(fù)習(xí)好?？荚嚽耙m度放松、休息，這樣在考試時才會頭腦清晰，思維敏捷，注意力高度集中。

上述消除過度焦慮的方法是一個統(tǒng)一整體，要綜合運用。運用上述方法的前提是要把所學(xué)的知識牢固掌握，這是考試的基礎(chǔ)。運用上述方法，一般的考試焦慮都能消除，個別實在嚴(yán)重要用催眠等其他方法進(jìn)行治療。

（注：在回答本題的過程中要結(jié)合實踐回答。）

第四章

人格輔導(dǎo)

四、簡答題

1、人格輔導(dǎo)的基本涵義：人格輔導(dǎo)是教育者運用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)和人格健康成長和發(fā)展的教育活動。其基本目標(biāo)是促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格：一是認(rèn)識自己，主動發(fā)展；二是積極溝通，增進(jìn)交流。

內(nèi)容包括：自我意識輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和青春期輔導(dǎo)等。

2、所謂自我意識輔導(dǎo)就是根據(jù)心理輔導(dǎo)的原理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，恰當(dāng)?shù)卦u價和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導(dǎo)活動。

這種輔導(dǎo)活動的宗旨就在于幫助學(xué)生形成正確的自我意識，并推動其自我意識水平向更高階段發(fā)展，為學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)，這也就是自我意識輔導(dǎo)的目標(biāo)。

根據(jù)個體自我意識發(fā)展的機制和過程，我們在進(jìn)行個體自我意識輔導(dǎo)時，應(yīng)恰當(dāng)選擇合適的活動方式、方法，鑒于有關(guān)的小組討論、角色扮演、游戲、模仿等小組活動特別有助于提供充分的社會比較機會、互動機會、分享機會、省察自我和他人的機會，因而經(jīng)常被用于自我意識的輔導(dǎo)活動中。

3、情緒輔導(dǎo)是運用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識、接納和把握自己的情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以促進(jìn)理解和交流，并學(xué)會控制、疏導(dǎo)自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進(jìn)自己心理健康的一種教育活動。

相應(yīng)地，情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)可以分為四個方面：

第一，幫助個體正視和理解自己的情緒；

第二，幫助個體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；

第三，幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強對快樂的情緒體驗；

第四，幫助個體學(xué)會控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。

4、人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)：增進(jìn)學(xué)生的人際互動和社會適應(yīng)，改進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供一個良好的社會環(huán)境和氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的良好態(tài)度、行為、技能和技巧、藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程，最終推動學(xué)生人格的成長與成熟，增進(jìn)學(xué)生心理健康，這亦可以說是人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)。

人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容：

（1）幫助兒童認(rèn)識和培養(yǎng)有助于增進(jìn)其人際吸引的個性品質(zhì)；

（2）幫助兒童學(xué)習(xí)人際交往所必需的禮儀，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧等。

人際交往輔導(dǎo)的實施方法：

在人際交往輔導(dǎo)的實踐中，常用的形式和方法有講座、游戲、小品表演、模仿及行為訓(xùn)練、小組討論等。

5、青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)：

（1）要幫助青少年對即將到來的身體、生理的快速增長和發(fā)育做好準(zhǔn)備，并認(rèn)識和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個良好的基礎(chǔ)；

（2）要幫助青少年學(xué)會處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應(yīng)問題，學(xué)會相應(yīng)的策略和技巧；

（3）要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平穩(wěn)度過性困惑期。

青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容分為以下三個方面：

第一，認(rèn)識、接納和塑造自己的青春期形象。

第二，青春期交往輔導(dǎo)。

第三，性心理輔導(dǎo)。

由于青春期輔導(dǎo)的前兩部分內(nèi)容在性質(zhì)上可分別納入自我意識輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)中，因此，這兩部分輔導(dǎo)所采用的方法和途徑與自我意識輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)實無兩樣，唯獨在適應(yīng)青少年的年齡特征上應(yīng)予以考慮。其主要的途徑和方法可歸納如下：

（1）講座；

（2）集體討論；

（3）活動設(shè)計；

（4）個別咨詢

五、論述題

1、伴隨著身體生理的急劇變化，少年的心理亦經(jīng)歷一個動蕩不安的時期。歸納起來，這一階段常見的心理和行為問題主要有：

（1）心理生物性紊亂。主要表現(xiàn)為對自己身體機能的異常關(guān)注以及對某些疾患的過分夸大。

（2）情緒問題。主要表現(xiàn)在情緒體驗強烈而多變，經(jīng)常失去平衡，難以自控，情緒的兩極體驗瞬息轉(zhuǎn)化，心境低迷。

（3）性別角色混亂。即通常所說的男孩像女孩，女孩像男孩。

（4）人格沖突。青少年心理、生理發(fā)展的不平衡，使得他們在心理發(fā)展上矛盾重重，產(chǎn)生了人格沖突。

（5）人際沖突。父母等成人此時發(fā)現(xiàn)他們處于青少年的沖突之中，代溝問題明顯。

（6）性心理問題。由于性心理、性生理知識的缺乏，青少年經(jīng)常產(chǎn)生性困惑、性價值混亂、性保障意識薄弱、性罪錯、性行為異常、性偏離等。

2、（1）人際交往輔導(dǎo)要與學(xué)生的現(xiàn)行交往實踐結(jié)合，輔導(dǎo)的成效應(yīng)從實踐中尋求。

（2）人際交往輔導(dǎo)可利用有關(guān)的社會關(guān)系測量來探查學(xué)生群體內(nèi)人與人之間的關(guān)系狀況，對具體資料加以整理、分析、處理后，教師心中有數(shù)，為輔導(dǎo)提供基礎(chǔ)。

（3）在人際交往輔導(dǎo)活動過程中，教師應(yīng)起到組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者的作用，與學(xué)生協(xié)商建立適當(dāng)?shù)幕顒右?guī)則。

（4）人際交往輔導(dǎo)可滲透在班主任工作、教學(xué)過程、教育過程中。教師在這些過程中應(yīng)注意自身的示范效應(yīng)，學(xué)校管理者應(yīng)在校風(fēng)、校園輿論、管理機制上營造良好的氣氛，以使學(xué)生受到潛移默化的影響。

（5）學(xué)校和教師應(yīng)加強對家長的相應(yīng)輔導(dǎo)。

（6）對少數(shù)有嚴(yán)重交往障礙和人際適應(yīng)不良的學(xué)生，輔導(dǎo)教師應(yīng)予以個別輔導(dǎo)。

（聯(lián)系實際內(nèi)容部分略）

六、案例題

1、這一活動設(shè)計的特點在于：

第一，它有一個新穎的、吸引小學(xué)生的標(biāo)題。這一標(biāo)題既概括了此次活動的中心內(nèi)容和主旨，又別出心裁，帶有強烈的游戲活動性質(zhì)，容易抓住小學(xué)生的興趣和注意力。

第二，它巧妙地選取了恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，借助自我對自身?yōu)點的省察和同伴的評價，為學(xué)生認(rèn)識自身的長處和優(yōu)勢提供了社會比較、社會互動和分享的機會，其結(jié)果不僅使學(xué)生認(rèn)識了自己，也使學(xué)生全面正視和認(rèn)識同伴的長處，對增進(jìn)學(xué)生的自我意識和同伴關(guān)系都起到了積極的作用，可謂收到了一石二鳥之功效。

第三，小組活動之后的班級集體匯報使得學(xué)生的視野更開闊，拓展了活動的影響面和影響深度。

第四，教師的小結(jié)既為本次活動起一個畫龍點睛的作用，又為學(xué)生提供了一個反饋和鞏固的機會，指出了活動的深層意義。

當(dāng)然，此活動也有其難度。這主要是如何創(chuàng)造友好的、建設(shè)性的、沒有顧忌和壓力的活動氛圍。這一點通常可以通過引導(dǎo)團(tuán)體成員共同參與制訂有關(guān)的活動規(guī)則和紀(jì)律，外加教師引導(dǎo)得法，并有意識培養(yǎng)小組組長來解決。如果此次活動圍繞“轟炸”這兩個字，設(shè)計、布置一定的情境、情節(jié)，加強活動的游戲性質(zhì)，則效果會更好。

此次活動的特征是：

第一，它采取的形式活潑，具有游戲的性質(zhì)，容易抓住學(xué)生的興趣；

第二，它給學(xué)生的自我小結(jié)保留一席之地，有助于學(xué)生在游戲中獲得的感性認(rèn)識進(jìn)一步深化，使學(xué)生的情緒認(rèn)識和體驗更清晰、明朗；

第三，教師的小結(jié)不僅起到點題的作用，亦是教師分享、分擔(dān)情緒的示范機會，還為學(xué)生分享、分擔(dān)他人的情緒提供了觀察模仿的機會。

此次活動如果能在學(xué)生言語表達(dá)或圖示自己情緒的基礎(chǔ)上，教師再輔之以面部表情、體態(tài)語言等活動指導(dǎo)，效果會更好一些。

3、步驟主要有：

一是閱讀有關(guān)的故事情節(jié)及關(guān)于情緒調(diào)控的基礎(chǔ)知識；

二是設(shè)置一個引發(fā)學(xué)生緊張情緒的故事情景，讓學(xué)生關(guān)注自己的情緒感受；

三是小組交流，分享、分擔(dān)剛才的情緒感受，并提出問題；面對緊張怎么辦？

四是教師講解與專項訓(xùn)練相結(jié)合。先是教師講解情緒自控的策略與技巧，如暗示、轉(zhuǎn)移、自慰等，然后借助描述肌肉放松的音像帶，現(xiàn)場指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生借助肌肉的放松來阻抗心理的緊張和焦慮。

（注：在回答本題的過程中要結(jié)合實踐回答）

4、主要表現(xiàn)：

（1）在一對一的社交場合，會產(chǎn)生強烈的不安；

（2）強烈不安常常伴有體象發(fā)作，如臉紅、出汗、惡心、打隔、顫抖，嚴(yán)重的還會暈倒；

（3）怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。

十預(yù)措施有：

（1）松弛訓(xùn)練；

（2）系統(tǒng)脫敏；

（3）行為改變技術(shù)。

（注：在回答本題的過程中要結(jié)合實踐回答）

第五章

生活輔導(dǎo)

四、簡答題

1、休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識的技能，以及學(xué)會選擇安排有益的休閑活動方式，從而使自己獲得充實而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個性。

2、休閑輔導(dǎo)的基本特征有：

（1）休閑輔導(dǎo)具有非功利性；

（2）休閑輔導(dǎo)具有自主性；

（3）休閑輔導(dǎo)具有生活性；

（4）休閑輔導(dǎo)具有內(nèi)隱性。

3、結(jié)合我國中小學(xué)實際，對中小學(xué)生進(jìn)行消費輔導(dǎo)可采用下列策略：

（1）幫助學(xué)生了解消費的一般常識。

A幫助學(xué)生了解商品的種類、價格，學(xué)會如何識別偽劣商品、發(fā)現(xiàn)偽劣商品，商品有質(zhì)量問題時如何處理，如何保護(hù)自己的消費權(quán)益；

B幫助學(xué)生學(xué)會如何選購商品，尤其是與自己日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的用品。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合理的消費行為，幫助他們樹立明確的消費觀念、合理的消費動機，并在日常消費活動中加以引導(dǎo)。

4、休閑的功能有：

（1）休閑能松弛身心；

（2）休閑能滿足個人需要與興趣；

（3）休閑能擴展個人的知識和生活經(jīng)驗；

（4）休閑能增進(jìn)個人身心發(fā)展。

五、論述題

1、校內(nèi)休閑輔導(dǎo)：

（1）開設(shè)休閑輔導(dǎo)課程。休閑輔導(dǎo)作為生活輔導(dǎo)的一部分，可以納入心理輔導(dǎo)活動課程。通過輔導(dǎo)活動課，可以向?qū)W生講授有關(guān)休閑的知識，也可以幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度。休閑輔導(dǎo)課程的活動內(nèi)容大致有：如何安排休閑活動，如何安排休閑時間，如何走進(jìn)大自然，如何娛樂與消遣等等。

（2）組織學(xué)生休閑團(tuán)體。休閑輔導(dǎo)是一種隱性教育，也是學(xué)生的自我教育。因此，發(fā)揮少先隊、共青團(tuán)的組織作用，組織學(xué)生休閑團(tuán)體，是校內(nèi)休閑輔導(dǎo)的重要途徑。如小球迷俱樂部、小歌迷俱樂部、小棋迷俱樂部、小戲迷俱樂部、小影迷俱樂部、小書迷俱樂部、小旅游迷俱樂部、小美食迷俱樂部等。

（3）課余休閑活動。學(xué)生在校除了課堂學(xué)習(xí)時間，還有部分閑暇時間，如課間休息、午間休息。課余休閑活動組織恰當(dāng)，可以幫助學(xué)生消除大腦疲勞，調(diào)節(jié)情緒，重新振奮精神，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

除此，學(xué)校還應(yīng)為課余休閑活動提供條件，如設(shè)置活動場地，配備設(shè)備和器具，出借娛樂用品；發(fā)布有關(guān)休閑活動信息，如利用廣告與專欄，傳播適合兒童的影視節(jié)目、書訊、展覽、度假勝地和休閑服飾等信息。

2、校外休閑輔導(dǎo)：

（1）建立社區(qū)休閑活動中心；

（2）開設(shè)家長休閑輔導(dǎo)講座；

（3）開辟休閑活動基地。

六、案例題

1、根據(jù)五年級這個班級的實際情況，對這個班可以進(jìn)行消費輔導(dǎo)，可采用的策略如下：

第一，幫助學(xué)生了解消費的一般常識。

（1）了解商品的種類價格，學(xué)會如何識別偽劣商品、發(fā)現(xiàn)偽劣商品，商品有質(zhì)量問題時如何處理，如何保護(hù)自己的消費權(quán)益。

（2）幫助學(xué)生學(xué)會如何選購商品，尤其是與自己日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的用品，如文化用品，包括鋼筆、鉛筆、圓珠筆、書包、文具盒；玩具，包括了解玩具的種類和功能；生活用品，包括牙膏、牙刷、護(hù)膚品、鞋、傘、肥皂；食品，包括糖果、糕餅、飲料、水果、罐頭等。

第二，培養(yǎng)合理的消費行為。

人的消費行為受到其消費觀念的導(dǎo)向和消費動機的支配，并在消費活動中養(yǎng)成。因此，要培養(yǎng)中小學(xué)生合理的消費行為，就必須幫助他們樹立明確的消費觀念、合理的消費動機，并在日常消費活動（節(jié)日活動、雙休日活動、生日活動等）中加以引導(dǎo)。

2、『活動主題』“愉快的假期”

『活動意義與目的』

學(xué)生的休閑時間，主要包括雙休日和寒暑假，其中寒暑假的休閑時間較長。如何幫助學(xué)生度過一個身心愉快的假期，不僅是學(xué)生關(guān)注的問題，也是教師、家長關(guān)心的問題。不少學(xué)生反映，假期來臨之時滿懷希望和憧憬，而到了假期結(jié)束卻發(fā)現(xiàn)不少期望都未實現(xiàn)，感到兩手空空，一事無成。其中可能有兩個原因：一是他們不知道如何通過制定計劃來實現(xiàn)自己的活動目標(biāo)。學(xué)生往往過于考慮的是自己的主觀需要，不太考慮實現(xiàn)這種需要的客觀條件。二是由于他們的生活經(jīng)驗不足，不知道從哪些方面來考慮自己的計劃，于是也不可能使自己的休閑活動豐富多彩。本活動正是從這兩方面，幫助學(xué)生設(shè)計一個愉快的假期生活計劃。

『活動過程』

指導(dǎo)學(xué)生填寫“假期生活計劃表”，然后討論、交流，讓他們選擇最適合自己的方案。

你期望的活動

你決定選擇的活動

（1）你認(rèn)為很好玩的，并打算假期里去的地方

（2）你必須做的，但不太有趣的事情

（3）你想看的書，并寫出書名和作者

（4）你想學(xué)的技能

（5）你想取得的成果

第一欄，請學(xué)生寫下自己認(rèn)為很好玩的，并打算假期里去的所有地方。如旅游勝地（海邊、名山大川、城市等），親朋好友家（親戚、朋友、同學(xué)等），娛樂場所（少年宮、音樂廳、電影院、運動場等）。

第二欄，請學(xué)生寫出自己必須做的，但不太有趣的事情。如家務(wù)活（幫父母整理房間、燒飯、洗菜等），暑假作業(yè)等。

第三欄，請學(xué)生寫出自己在假期里想看的書。

第四欄，請學(xué)生寫出自己想得到的成果。如完成了一幅畫，得到了一本好書，身體更結(jié)實了，人又長高了。

在每一欄中，最多選兩項，作為自己暑期活動的目標(biāo)。對每一目標(biāo)制定實施計劃時，分別回答以下問題：

（1）

完成這件事，還需要哪些條件？

（2）

有沒有人可以幫你的忙？

（3）

你第一步應(yīng)該如何做？

（4）

你應(yīng)該如何制定具體步驟來實施計劃？

通過引導(dǎo)學(xué)生在這項活動中親手制定計劃，相互交流、啟發(fā)，可以幫助他們更好地安排自己的休閑活動，同時也幫助他們形成積極的休閑態(tài)度，克服以往懶懶散散、光想不做的不良習(xí)慣。

第六章

職業(yè)輔導(dǎo)

四、簡答題

1、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)：

（1）教育學(xué)生熱愛勞動，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀；

（2）幫助學(xué)生從身邊的職業(yè)開始，逐步深入社會，了解本地區(qū)各類學(xué)校和各類職業(yè)的情況；

（3）幫助學(xué)生了解自己；

（4）幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個人志愿與國家需要之間的關(guān)系，樹立良好的職業(yè)觀。

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)：

（1）從起始年級開始，有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識，使他們逐步形成正確的職業(yè)意識和職業(yè)理想。

（2）收集和積累學(xué)生的個人資料，包括每個人的學(xué)習(xí)成績、能力、智力、興趣、志向、思想品格和家庭經(jīng)濟(jì)狀況；同時調(diào)查和了解企事業(yè)用人單位、各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高一級普通學(xué)校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容，招工和招生的條件，以及有關(guān)工種的勞動強度和報酬待遇等。

（3）對畢業(yè)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和咨詢，幫助他們根據(jù)社會需要和個人特點來確定就業(yè)或升學(xué)的方向，選擇合適的職業(yè)或?qū)I(yè)；同時學(xué)校也可向用人單位和高一級學(xué)校推薦合適的人才。

2、職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容：

（1）了解職業(yè)輔導(dǎo)。包括了解職業(yè)、了解專業(yè)和了解社會。

（2）了解自己輔導(dǎo)。幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個性等心理特點和自身的生理特點。

（3）人生探索輔導(dǎo)。樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)在人生中的重要意義。

（4）合理選擇輔導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識自己的身心特點和職業(yè)的要求，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出不足，在選擇職業(yè)的過程中能揚長避短，選擇最適合自身特點的職業(yè)或?qū)I(yè)。

3、教師在進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時，除了應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的一般原則，如發(fā)展性原則、自主性原則外，還要遵循以下原則：

（1）獨立性與滲透性相結(jié)合的原則；

（2）多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則；

（3）解決實際問題的原則。

4、了解自己輔導(dǎo)的基本內(nèi)容：

（1）了解職業(yè)能力。

職業(yè)能力是直接影響職業(yè)的效率，使職業(yè)活動得以順利完成的心理特征。職業(yè)能力是決定在職業(yè)中取得好成績的基本條件。

（2）了解職業(yè)興趣。

職業(yè)興趣指人對某類專業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度。不同的人對于同一職業(yè)會抱不同的態(tài)度，同一個人對不同的職業(yè)也會有不同的態(tài)度。

（3）了解職業(yè)個性。

職業(yè)心理學(xué)的研究表明，人的個性與職業(yè)生活的適應(yīng)性有著密切的關(guān)系，一定的個性適合于從事一定的職業(yè)。

5、職業(yè)發(fā)展理論是有關(guān)職業(yè)選擇的發(fā)展性的理論，以薩帕和金茲伯格為代表。職業(yè)發(fā)展理論的要點為：

（1）職業(yè)選擇不是某一時刻完成的一次性的決定，而是從幼兒期就開始的包含一系列決定的長期過程。

（2）人的職業(yè)發(fā)展是分年齡階段的。

（3）個人的職業(yè)發(fā)展過程是“自我概念”，即對自己的認(rèn)識的形成、發(fā)燕尾服和完成的過程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過程。

（4）人的職業(yè)偏好與從業(yè)資格、生活和工作情況及對自我的認(rèn)識，都隨著時間、經(jīng)歷和經(jīng)驗的變化而改變，從而職業(yè)選擇行為和心理調(diào)適成為一個不斷變化的過程。

（5）通過職業(yè)輔導(dǎo)有利于更好的人生發(fā)展。

五、論述題

職業(yè)意識的陶冶包括職業(yè)觀念的陶冶和職業(yè)技術(shù)的陶冶，其中應(yīng)以觀念的陶冶為主，而以技術(shù)的陶冶為輔。職業(yè)觀念的陶冶內(nèi)容很廣，可以包括對職業(yè)的認(rèn)識與了解，對職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度的培育，以及一切對工作世界的認(rèn)識與了解等等。而技術(shù)的陶冶只是初步的、基本的、試探性質(zhì)的、附帶性質(zhì)的，而不是使學(xué)生成為成熟的專業(yè)技術(shù)人員。

在職業(yè)指導(dǎo)過程中，需要利用各種途徑和方法，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的職業(yè)意識陶冶。

（1）職業(yè)觀教育。職業(yè)指導(dǎo)的一項重要任務(wù)是教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，使他們了解腦力勞動的艱巨性，認(rèn)識體力勞動的意義，破除輕視體力勞動和工作有貴賤之分的舊觀念，從而熱愛平凡而有意義的工作。

（2）職業(yè)理想教育。開展職業(yè)指導(dǎo)的一個重要目標(biāo)，就是使學(xué)生將來能熱愛自己所從事的職業(yè)，并在工作崗位上為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（3）職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是指一般道德在各種職業(yè)領(lǐng)域里的特殊表現(xiàn)，是調(diào)整職業(yè)活動中人與人關(guān)系的行為規(guī)范。在職業(yè)指導(dǎo)中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，培育他們的職業(yè)道德品質(zhì)，是十分重要的。

進(jìn)行職業(yè)意識的陶治主要方法有：

（1）調(diào)查；

（2）角色扮演或小品表演；

（3）報告會、故事會、演講會，請專家、名人、勞模作報告，或讓學(xué)生自己演講等；

（4）辯論會和價值辨析；

（5）專題討論；

（6）讀書會；

（7）圖片展覽；

（8）社會考察實踐活動。

第七章

心理輔導(dǎo)課程

四、簡答題

1、學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課程的意義有：

（1）心理輔導(dǎo)課程是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分。

（2）心理輔導(dǎo)課程是素質(zhì)教育的重要途徑。

（3）心理輔導(dǎo)課程是課程改革的重要補充。

2、心理輔導(dǎo)課程是指學(xué)校積極地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種輔導(dǎo)活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，增強他們的社會適應(yīng)能力，幫助解決學(xué)生成長的各種心理問題，維護(hù)心理健康達(dá)到塑造和完善人格品質(zhì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式。

3、心理輔導(dǎo)課程的原則有：

（1）信任原則；

（2）接受性原則；

（3）發(fā)展性原則；

（4）自主性原則；

（5）合作性原則；

（6）活動性原則；

（7）配合性原則。

4、心理輔導(dǎo)課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有五個基本要素：

（1）認(rèn)知經(jīng)驗要素；

（2）意志品質(zhì)要素；

（3）情感經(jīng)驗要素；

（4）社會經(jīng)驗要素；

（5）生活經(jīng)驗要素。

5、輔導(dǎo)課程的活動形式是以學(xué)生為中心的形式，它是以學(xué)生參加課程設(shè)計的活動動機為中心的課程。其活動形式有：

（1）角色活動；

（2）表演活動；

（3）游戲活動；

（4）體育活動。

6、心理輔導(dǎo)課程的實踐一般有以下形式：

（1）社會活動，包括春游、秋游、旅游、團(tuán)隊活動等。

（2）社會考察，包括參觀、訪問、社會調(diào)查等。

（3）社會服務(wù)，包括志愿者服務(wù)、公益勞動等。

（4）社會實踐，包括軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等。

7、心理輔導(dǎo)課程設(shè)計的理論模式有：

（1）以目標(biāo)為中心的理論模式。

（2）以過程為中心的理論模式。

（3）綜合理論模式。即把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)計和心理輔導(dǎo)過程設(shè)計緊密結(jié)合起來的綜合的理論模式。

五、論述題

1、心理訓(xùn)練是針對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生的心理特點進(jìn)行有目的、有計劃的訓(xùn)練的一種特定形式，主要包括以下這些形式：

（1）教練式。訓(xùn)練前，根據(jù)學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)要求，制定出教育目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練要有規(guī)定的時間、指令、規(guī)范、程序。訓(xùn)練中，要隨時注意不同氣質(zhì)和不同個性的學(xué)生，隨時調(diào)整訓(xùn)練量和訓(xùn)練時間，使學(xué)生樂于接受，能夠達(dá)到。訓(xùn)練后，要及時檢查學(xué)生的訓(xùn)練效果，通過反饋和評價，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的訓(xùn)練情感，彌補訓(xùn)練的不足，調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。教練式的特點是學(xué)生要完全按照輔導(dǎo)老師的要求去做，學(xué)生要絕對服從，嚴(yán)格訓(xùn)練。

（2）母愛式。愛學(xué)生是心理輔導(dǎo)工作者必須具備的最基本的品質(zhì)，也是心理輔導(dǎo)工作者的職業(yè)道德。“愛“是心理訓(xùn)練的情感動力，訓(xùn)練中就要給予學(xué)生理解、同感、關(guān)心、幫助，體諒、愛撫，給學(xué)生真誠的愛，這樣可使學(xué)生在訓(xùn)練中具有安全感、信賴感。

（3）互助式。以班級為單位進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生有模仿性、從眾性和好表現(xiàn)性，輔導(dǎo)中學(xué)生間可以通過相互的安慰，求得互相理解、互相尊重和互相學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的督促和提醒、啟發(fā)和鼓勵遠(yuǎn)比輔導(dǎo)老師重要。

（4）自助式。心理輔導(dǎo)的效果必須來自學(xué)生的自我要求，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，不滿意現(xiàn)在的狀況時，就會產(chǎn)生一種要求提高和改變自我的動力，就會有自覺行動的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力可以幫助學(xué)生自覺地控制自己不良的心理活動和行為，提高自我意識。在心理訓(xùn)練的過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我判斷、自我選擇、揚長避短。

2、心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法主要有以下幾種：

（1）講授法。講授法是教學(xué)中常用的方法，是老師運用口頭語言，給學(xué)生系統(tǒng)傳授知識的一種教學(xué)方法。

（2）自述法。自述法是通過自己述說事情的經(jīng)過和感受的一種形式。這種形式是情緒宣泄的合理方法。

（3）角色法。角色是心理輔導(dǎo)中“心理劇“的一種形式。它是通過學(xué)生扮演和模仿一些角色，重演部分場景，使學(xué)生以角色的身份，充分表露自己和角色的人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題。

（4）討論法。討論法是所有教學(xué)活動中使用最為普遍和方法

。討論是在老師的引導(dǎo)和組織下，對某一專題發(fā)表自己的看法，表述自己的意見，進(jìn)行研討的一種學(xué)習(xí)方法

。輔導(dǎo)活動課一般采用小組討論和全班討論兩種形式。

（5）情景法。情景法是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情景、實際情景和想像情景中體驗情感，測試心理反應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)能力

一種訓(xùn)練方法

。

（6）綜合法。綜合法就是將以上各種輔導(dǎo)活動方法綜合運用的一種方法。

一般來說，一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，單用一種方法進(jìn)行教學(xué)活動是極少的，這是由學(xué)生心理現(xiàn)象的多變性、輔導(dǎo)方法的多樣性、心理活動的差異性決定的。綜合法不是一種簡單的組合，輔導(dǎo)老師要根據(jù)班級、學(xué)生心理問題、心理發(fā)展規(guī)律的不一致，有目標(biāo)地針對學(xué)生心理品質(zhì)的提高，合理地選擇和組合各種方法，以提高輔導(dǎo)活動課的實效。

（注：要結(jié)合教學(xué)實際論述各種教學(xué)方法

，可在每種教學(xué)方法里給予例子加以說明。）

第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)

四、簡答題

1、課堂心理輔導(dǎo)的意義如下：

（1）為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用開辟了一個廣闊的領(lǐng)域。課堂心理輔導(dǎo)涉及心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)，社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)等等。它可以使這些理論在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，體現(xiàn)理論的價值，并找到理論發(fā)展的生長點。

（2）可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)。

（3）可以提高教師的教學(xué)能力。課堂心理輔導(dǎo)能夠促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、運用心理學(xué)，提高其理論素養(yǎng)。課堂心理輔導(dǎo)對教師提出了更高的要求，要求教師必須從傳授型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)家。

2、課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，涉及課堂教學(xué)的各個方面，它主要應(yīng)解決這樣幾個問題：

（1）教學(xué)活動設(shè)計；

（2）課堂管理與課堂心理環(huán)境；

（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)。

3、（1）課堂秩序的建立。不少學(xué)者對于管理成效好的教師與管理成效差的教師進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者在課堂秩序的建立方面，有明顯差異。

（2）課堂活動組織與反饋。有效的教師能以更清晰明白的方式告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)明確，課文陳述清楚。

（3）課堂中的獎勵與懲罰。獎勵是老師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。懲罰是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。

4、獎勵是老師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。因此教師在課堂教學(xué)中實施獎勵要注意：

第一，淡化獎勵的外部控制作用；

第二，獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎勵。

第三，應(yīng)在課堂建立一套明確的獎勵辦法；

第四，獎勵方式要符合學(xué)生的年齡特征；

第五，獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

5、懲罰是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個體不適當(dāng)行為的發(fā)生。課堂教學(xué)中實施懲罰要注意：

（1）懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”，避免過多地涉及學(xué)生個人過去的經(jīng)歷；

（2）切忌把懲罰作為教師報復(fù)、泄憤的手段；

（3）切忌體罰學(xué)生；

（4）堅持正面教育為主。

6、課堂行為問題的處理策略：

（1）教師“中止授課”的策略。

（2）教師對課堂行為問題的分析評估策略，以利于教師“對癥下藥”地解決問題。

（3）利用同輩集體的資源，糾正課堂行為的問題。

7、（1）智力標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)我國中小學(xué)生的實際情況，我們確定的智商下限大約為70—75。

（2）學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。

我們采用絕對學(xué)業(yè)不良與相對學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難。

（3）學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一過程中往往會在某些方面明顯地表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。一般來說，教師可以在平時觀察到學(xué)生的這些行為。下面列舉幾點：

第一，

課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲緩；

第二，記憶效果差；

第三，注意力渙散；

第四，解題或回答問題思路混亂；

第五，言語障礙；

第六，行為問題，課堂上屢屢違紀(jì)或干擾別人。

如果學(xué)生在相當(dāng)一段時間（幾個月或半年以上）出現(xiàn)上述某些行為，則可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。具體鑒別時這三條標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)籌考慮。原則上，第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，也就是說，鑒別是否為學(xué)習(xí)困難學(xué)生必須要符合這兩條標(biāo)準(zhǔn)。第三條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補充條件。若學(xué)生確有持續(xù)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常，則可能屬于穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有持續(xù)的表現(xiàn)異常，則可能屬于暫時性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

8、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類：

（1）

暫時性困難學(xué)生。這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。

（2）

能力型困難學(xué)生。這類學(xué)生能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而

他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。

（3）動力型困難學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

（4）整體型困難學(xué)生。這類學(xué)生的能力差，動機、意志、自我意識水平低。個別補救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

9、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷方法：

（1）課堂行為分析；

（2）作業(yè)錯誤分析；

（3）能力診斷；

（4）出聲思維診斷；

（5）教育會診。

五、論述題

1、實施課堂心理輔導(dǎo)的基本條件：

（1）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念。這種觀念體現(xiàn)在：A主體性的學(xué)生觀。課堂心理輔導(dǎo)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學(xué)目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。B廣義的知識觀。要求教師不僅重視陳述性知識的教學(xué)，也要重視程序性知識和策略性知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得真正的知識。C發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)著眼于人的終生發(fā)展，具體包括基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等。

（2）建立新型師生關(guān)系：首先是合作的師生關(guān)系，要求教師不以教育者自居，不以強制手段來強迫學(xué)生服從，實現(xiàn)師生人格的平等；其次是和諧的師生關(guān)系，建立師生間以愛為核心要素的情感聯(lián)系；再次是互動的師生關(guān)系。

（3）掌握必備的輔導(dǎo)技能：A了解學(xué)生的技能，具體地說，教師應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣、愛好、才能等等，更重要的是要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并且要掌握了解學(xué)生的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個別談話等。B創(chuàng)造性的教學(xué)技能，即運用先進(jìn)的教學(xué)思想、方法，結(jié)合自己學(xué)科的特點及學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。C教學(xué)應(yīng)變能力，包括對教學(xué)突發(fā)情境做出積極反應(yīng)的能力、果斷決策的能力、靈活處置的能力。

2、在課堂教學(xué)中做好心理健康教育要注意以下幾點：

（1）發(fā)揮教師的教育機智。

A冷靜處理突發(fā)事件；

B細(xì)致入微的觀察能力；

C果斷的調(diào)控變通能力。

（2）關(guān)于挖掘教材中的心理教育因素。

熟悉教材內(nèi)容，發(fā)掘教材中的心理教育內(nèi)容，發(fā)揮教材的作用。從課堂實際和學(xué)生心理特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理素質(zhì)和能力

。

（3）營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造輕松愉快情境，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在愉快中求得發(fā)展。教師自身要有良好的心態(tài)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出精神飽滿、熱誠可親的姿態(tài)；具有積極詼諧的教學(xué)藝術(shù)和技巧；能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體提高教學(xué)效果。

（4）教師自身具有精深的專業(yè)知識、扎實的教育理論和文化素養(yǎng)，是課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的最基本保證。

（注：在回答本題的過程中要結(jié)合實踐回答）

3、造成學(xué)生課堂行為問題有來自個體的原因，也有來自環(huán)境的原因。從個體原因分析，有性格、生理和態(tài)度與動機的原因：

（1）性格上的原因；

（2）生理上的原因；

（3）態(tài)度與動機的原因。

從環(huán)境因素分析，有來自教師、家庭、社會媒體等方面的原因：

（1）教師的行為；

（2）家庭的生活方式與價值觀；

（3）社會傳媒的不良影響。

課堂行為問題的處理策略：

（1）教師“中止授課”的策略。

（2）教師對課堂行為問題的分析評估策略。教師對每種行為問題的清醒分析評估非常重要，這有利于教師“對癥下藥”也解決問題。

（3）利用同輩集體的資源，糾正課堂行為的問題。教師幫助班級集體確立良好的集體輿論和規(guī)范，是糾正課堂行為問題的重要策略。

（注：要回答本題的過程中要結(jié)合實踐回答）

六、案例題

A是一個比較典型的厭學(xué)的學(xué)生，對學(xué)習(xí)無興趣，上課思想不集中，做小動作，不抓緊時間完成作業(yè)，只有老師或家長盯著才會勉強動筆。

輔導(dǎo)方法：

在輔導(dǎo)過程中，可以用以當(dāng)事人為中心的輔導(dǎo)方法，用關(guān)注、傾聽、理解、同情，與當(dāng)事人更好地溝通與交流。每個孩子的內(nèi)心都有蘊藏著積極的資源，輔導(dǎo)的目的就在于開發(fā)這些內(nèi)在資源，讓學(xué)生建立積極的自我信念。

同時在一步步建立起信任的基礎(chǔ)上，給予家庭輔導(dǎo)，解決因家庭因素造成的問題，以減少當(dāng)事人的壓力，從而解開一個又一個系在心底的結(jié)扣。

在整個輔導(dǎo)過程中，在不同階段采用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法改變學(xué)生的不良行為，如自我暗示法和代幣制等，來幫助當(dāng)事人重新認(rèn)識自己，樹立信心。

第九章

個別輔導(dǎo)

四、簡答題

1、精神分析理論包括：

（1）人格結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人格有本我、自我、超我三個部分。

（2）潛意識理論，認(rèn)為人的心理結(jié)構(gòu)劃分為三個層次：意識、前意識和潛意識（無意識）。

（3）泛性論理論，認(rèn)為人的一切行為、動機與性欲相聯(lián)系。

（4）夢的理論，認(rèn)為人在潛意識中的“本我”可在夢中表現(xiàn)，構(gòu)成了夢境。

2、弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三個部分組成。

（1）本我是人格構(gòu)造中最基礎(chǔ)的一個層面，是以生物本能的合流為驅(qū)動力。它依照“快樂原則”行事。

（2）自我是自己可以意識到的“我”的一部分，在人格結(jié)構(gòu)中處在核心地位?？陀^存在根據(jù)“現(xiàn)實原則”行事。

（3）超我在人格結(jié)構(gòu)中處在最上層，主要關(guān)注行為的好壞與是非，奉行的是道德原則。

3、個別輔導(dǎo)的三個基本條件是：

（1）真誠，即在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員真心誠意地幫助當(dāng)事人，做當(dāng)事人實實在在的朋友。

（2）尊重，即在輔導(dǎo)過程中無條件地尊重當(dāng)事人。這包含兩層意思：其一，輔導(dǎo)員很珍視當(dāng)事人；其二，輔導(dǎo)員對當(dāng)事人無條件地接納和無占有欲地重視。

（3）同感。即輔導(dǎo)員“體會當(dāng)事人的內(nèi)心世界。有如自己的內(nèi)心世界一般”。

4、個別輔導(dǎo)的主要技術(shù)有：

（1）聆聽技術(shù)；

（2）暗示技術(shù)；

（3）松弛技術(shù)；

（4）系統(tǒng)脫敏技術(shù)；

（5）行為改變技術(shù)；

（6）理情治療技術(shù)。

5、聆聽技術(shù)的使用方法：

（1）對學(xué)生進(jìn)行聆聽，首先要有一個良好的環(huán)境，最好是在單獨的心理輔導(dǎo)室進(jìn)行。

（2）個別輔導(dǎo)必須讓當(dāng)事人坐著，其位置與輔導(dǎo)員成90度，距離一般為一個手臂。

（3）輔導(dǎo)教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)去聆聽，目光要與當(dāng)事者適當(dāng)接觸，身體前傾，對當(dāng)事者的訴說要不斷地用點頭來表示，以此告訴當(dāng)事者：我在認(rèn)真地聽你說。

（4）在聆聽中適當(dāng)?shù)靥釂?。提問要具體，一般要把時間、地點、事件的經(jīng)過問清楚，問得越具體越好。

（5）在聆聽中還要應(yīng)用對焦技術(shù)，即輔導(dǎo)教師聽了當(dāng)事人一段講話后，運用自己的語言，簡要概括一下當(dāng)事人所說的內(nèi)容。

其注意事項有：

（1）切忌武斷。

（2）不要急于教育。

6、暗示技術(shù)的使用方法

（1）使用暗示技術(shù)，首先要對每一個當(dāng)事人都抱有充分的信心，相信他們本身具有能克服自己問題的潛能。

（2）在對學(xué)生輔導(dǎo)時堅持三多三少，即：多表揚，少批評；多鼓勵，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。

（3）對學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學(xué)生，可以教他們進(jìn)行自我暗示：“我能行”。

注意事項：在使用暗示時，切忌用“不要怕”、“不要慌”之類的話。

7、行為改變技術(shù)是指輔導(dǎo)員與當(dāng)事人商定一套有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)的行為改變策略，以改變或消除當(dāng)事人的不良行為的過程。這項技術(shù)基于兩個信念：一切行為均是學(xué)習(xí)得來的；行為本身無好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是由環(huán)境因素所制約的。

8、行為改變技術(shù)的具體使用策略有：

（1）增強（又稱強化）；

（2）消退；

（3）抑制不良行為；

（4）逐步養(yǎng)成；

（5）隔離；

（6）剝奪

9、系統(tǒng)脫敏的步驟與注意事項是：

（1）制定一張焦慮層次表。從引起焦慮、緊張最輕微的情景到最強烈的恐懼，依次排列出若干等級。

（2）進(jìn)行系統(tǒng)脫敏。先讓當(dāng)事人肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進(jìn)行想像，肌肉緊張起來，這時進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練，等肌肉完全松弛，再進(jìn)行下一個等級的放松。這樣一個等級一個等級地進(jìn)行，直到引起恐懼最強烈反應(yīng)的情景、恐懼情景完全消除。

注意事項：要讓當(dāng)事人從想像情景向現(xiàn)實情景轉(zhuǎn)移。

五、論述題

1、理情治療技術(shù)是基于“ABC”理論基礎(chǔ)之上的，A是指存在的一件事實，可以是一件事，亦可以是某個人的一個行動或態(tài)度；B是指個人對A的看法和信念；C是指個人情緒反應(yīng)，這個反應(yīng)可能是適當(dāng)

的。也可能是不適當(dāng)

的。一個人被情緒所困惑，不是由A決定的，而完全是由B決定的。在個別輔導(dǎo)中關(guān)鍵是改變當(dāng)事者的不適當(dāng)?shù)男拍?，而不是改變事件，這就是理情治療的精粹之處。

理情治療的具體操作技術(shù)如下：

（1）說明ABC理論。讓當(dāng)事人理解理論的精粹，自己的心理困惑不是由于發(fā)生的事件所造成的，而是由于自己的不適當(dāng)想法所致，因此，要改變自己的困惑處境，首先要改變自己的不適當(dāng)想法。

（2）駁斥。先找出非理性想法，再加以駁斥。輔導(dǎo)教師可以問下列問題，幫助當(dāng)事者駁斥自己的非理性想法：

A你的想法是來自于事實、推斷還是假設(shè)？有什么證據(jù)說明你的想法是真實的？

B那個事件真的是那么可怕嗎？你真的不能忍受嗎？

C為什么那件事必須是如此呢？你一定要得到嗎？有什么證據(jù)證明得不到你所想得到的，就沒有任何價值了呢？

（3）分析。這項技術(shù)強調(diào)在實際生活中找出證據(jù)，加以分析，駁斥當(dāng)事人的非理性想法。在分析以前，讓當(dāng)事者先分析事實、推斷、假設(shè)之間的不同，還要讓當(dāng)事者領(lǐng)悟到自己的想法是不合理的，是不符合事實的。

（4）理性的自我認(rèn)識。在當(dāng)事人能夠清楚地駁斥非理性想法時，輔導(dǎo)員可以問他們哪些想法可以使他們舒服些，也就是讓他們重新建立起一種理性的想法。此時輔導(dǎo)員可以以示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓當(dāng)事者復(fù)述一遍。

（5）家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的作用是讓當(dāng)事人將所學(xué)到的理性思考技巧應(yīng)用于日常生活環(huán)境中。家庭作業(yè)的彈性較大，可以要求當(dāng)事人記下一周內(nèi)所遇到的事件、想法、感覺，可以記錄情緒的強度，也可以要求當(dāng)事者在遇到使他情緒起伏較大的事件時，作理性的自我陳述、理情想像等。

2、個別輔導(dǎo)的基本過程如下所述：

（1）接納。接納是個別輔導(dǎo)的開端。個別輔導(dǎo)實際上是輔導(dǎo)員與當(dāng)事人的一種人際關(guān)系，是一種互動關(guān)系。處于個別輔導(dǎo)開端的接納非常重要。

A接納首先要有一個基本態(tài)度。輔導(dǎo)員對每一個當(dāng)事人都要無條件地接納，不論其學(xué)業(yè)、個性、品行、不良行為如何。

B其次要熱忱接待。在上述信念的基礎(chǔ)上對當(dāng)事人應(yīng)抱著十分熱忱的態(tài)度，對當(dāng)事人表示歡迎，請他入座。對初次接受輔導(dǎo)者還要告之輔導(dǎo)的原則，尤其是保密原則，使他們解除顧慮，愿意把心里話說出來。

C再次，要正確運用聆聽技術(shù)。

第一次談話結(jié)束，一般說良好的人際關(guān)系已經(jīng)建成，為進(jìn)入下階段打下了基礎(chǔ)。

（2）診斷。診斷是接納的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)事人的心理問題及其原因的過程。

A在接納過程中已經(jīng)初步了解當(dāng)事人的心理問題，為了診斷正確，還要進(jìn)一步了解當(dāng)事人的背景材料。

B輔導(dǎo)員在診斷后，首先要判斷是否屬于自己的輔導(dǎo)范圍。如屬于自己的輔導(dǎo)范圍，就要為下一步輔導(dǎo)作準(zhǔn)備；如果不屬于自己的輔導(dǎo)范疇，要考慮轉(zhuǎn)介問題。

在診斷過程中，如果遇到一些難以診斷的個案，不要輕易下結(jié)論，可以約他下次再來，以便自己有充足的時間思考，或者與同仁研討。

（3）干預(yù)。在進(jìn)行正確診斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)入干預(yù)階段，即對當(dāng)事人的心理問題實施幫助的過程，這是糾正當(dāng)事人心理困擾，發(fā)展健康心理的實質(zhì)性階段。

A首先,輔導(dǎo)員要在正確診斷的基礎(chǔ)上，考慮采用怎樣的干預(yù)手段。輔導(dǎo)員可以憑借自己的經(jīng)驗和專業(yè)技能來決定采用哪種方法

，也可以和當(dāng)事人一起商量，提出多種方法并分析利害得失，讓當(dāng)事人自己作出決定。

B選擇好采取哪種干預(yù)手段后，輔導(dǎo)員要與當(dāng)事人一起制定具體細(xì)節(jié)，以便更好地執(zhí)行干預(yù)方案。

C干預(yù)過程中，如果遇到需要家長和學(xué)校配合的問題，要先告訴當(dāng)事人，征得他的同意。如果當(dāng)事人不同意，不要強制，可以采取等待態(tài)度。

D對不屬于自己輔導(dǎo)范圍的個案，要認(rèn)真做好轉(zhuǎn)介工作。這是一種特殊的干預(yù)，也是輔導(dǎo)員的基本職業(yè)道德。

E干預(yù)之后，要不斷反饋效果，評估干預(yù)措施是否得當(dāng)。如果效果不好，要加以調(diào)整，甚至推翻原來的干預(yù)方法，重新制定方案。

（4）隨訪。當(dāng)事人的某一心理問題得到基本解決，個案就告一段落。但心理輔導(dǎo)工作并不因此而真正結(jié)束。輔導(dǎo)員在一段時間后要對當(dāng)事人進(jìn)行隨訪，了解當(dāng)事人的鞏固情況，看看問題是否有反復(fù)，要主動召其前來輔導(dǎo)。

六、案例題

行為改變技術(shù)是指輔導(dǎo)員與當(dāng)事人商定一套有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)的行為改變策略，以改變或消除當(dāng)事人的不良行為的過程。這項技術(shù)基于兩個信念：一切行為均是學(xué)習(xí)得來的；行為本身無好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是由環(huán)境因素所制約的。

針對學(xué)生不交作業(yè)行為，可采用行為改變技術(shù)，其程序為：

（1）確定終點行為：半學(xué)期（8周）內(nèi)消除不交作業(yè)現(xiàn)象。

（2）分析起點行為：該學(xué)生第一周內(nèi)不交作業(yè)不超出10次。

（3）設(shè)計有利情景：

A選擇增強措施，達(dá)到某項標(biāo)準(zhǔn)即可得到相應(yīng)獎勵。如第一周內(nèi)不交作業(yè)減少9次即獲1分。超過上述標(biāo)準(zhǔn)，視情況增加獎勵。

B與家長聯(lián)合，告之輔導(dǎo)方案，爭取家長配合。

（4）選擇適當(dāng)策略：

A增強。與學(xué)生約定每周不交作業(yè)的次數(shù)逐步減少的最低標(biāo)準(zhǔn)。每周評一次，減少多少次相應(yīng)給幾分，達(dá)到何種分給何種獎勵。

B逐步養(yǎng)成。從第1周至第8周依次訂出減少不交作業(yè)的目標(biāo)。在8周內(nèi)如果達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，不定期地給予適當(dāng)獎勵。

C剝奪。某周沒有達(dá)到預(yù)定的指標(biāo)，即剝奪某項喜愛的活動。

（5）分析效果：每周都要進(jìn)行分析評價，如不交作業(yè)行為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，繼續(xù)按原計劃執(zhí)行；如果達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，就要重新考慮增強物、增強強度是否適當(dāng)

，是否要進(jìn)行修改。

第十章

團(tuán)體輔導(dǎo)

四、簡答題

1、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本涵義：

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。

在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常說的團(tuán)體有以下幾種：訓(xùn)練團(tuán)體、個人成長團(tuán)體、學(xué)習(xí)團(tuán)體。以上幾種雖然名稱不同，但實質(zhì)大同小異，都是源于勒溫的團(tuán)體動力訓(xùn)練。按成員的問題性質(zhì)來分，可分為異質(zhì)團(tuán)體與同質(zhì)團(tuán)體。按團(tuán)體輔導(dǎo)活動有無設(shè)計、有無目標(biāo)來分，可分為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能：

（1）在互動中增進(jìn)對自己、對他人的了解；

（2）經(jīng)驗與感受的分享；

（3）多元的價值觀念與信息的沖擊；

（4）反饋的功效；

（5）現(xiàn)實生活的實驗室

（6）經(jīng)濟(jì)效益。

3、團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的兩種主要的形式。由于這兩種輔導(dǎo)的特點不同，在各自適用的狀況、在解決學(xué)生的心理問題時具有互補性。

個別輔導(dǎo)適用下列情況：

（1）當(dāng)事人有危機狀況產(chǎn)生時，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜。

（2）當(dāng)事人的問題需要高度保密。

（3）當(dāng)事人在團(tuán)體中說話表現(xiàn)出非常害怕，參與團(tuán)體活動比較困難。

（4）當(dāng)事人與同輩的關(guān)系不良，其言行經(jīng)常被團(tuán)體拒絕。

（5）個體對自己的感受、動機和行為的覺知和了解很有限或很復(fù)雜，感到無法在團(tuán)體中與人分享。

團(tuán)體輔導(dǎo)則較適用于下列情況：

（1）想學(xué)習(xí)和了解他人的想法。

（2）想在同輩團(tuán)體中與人交往，學(xué)習(xí)社交技巧

。

（3）愿意在團(tuán)體中與他人分享經(jīng)驗與觀念，獲得團(tuán)體的接納與支持，以促進(jìn)自己成長。

（4）想了解別人對自己的看法，也想了解、認(rèn)識他人，培養(yǎng)自己的合群性。

（5）解決學(xué)生中共同性的心理問題。

4、定向階段重點在于協(xié)助成員探索團(tuán)體，了解團(tuán)體的目標(biāo)、過程，確定自己在團(tuán)體中的位置。

此階段團(tuán)體成員有以下反應(yīng)：（1）焦慮擔(dān)心；（2）氣氛沉默；（3）防衛(wèi)心理；（4）依賴領(lǐng)導(dǎo)者

。

此階段團(tuán)體的主要任務(wù)：（1）協(xié)助成員彼此認(rèn)識；（2）澄清團(tuán)體目標(biāo)；（3）創(chuàng)造安全信任的