教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合

益陽市赫山區(qū)龍洲小學(xué)陳偉榮一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的時代內(nèi)涵

深度融合的基本概念信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，根源于教育教學(xué)與信息技術(shù)的互動作用，以追求學(xué)科教學(xué)的精細(xì)化為目的，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息的數(shù)字化。這里的深度融合概念涵蓋了多元化的教育元素，涉及到學(xué)校課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與選擇、教學(xué)組織形式的創(chuàng)意性、教學(xué)手段的更新、教學(xué)步驟的精簡、教學(xué)評估系統(tǒng)化等多方面。

深度融合概念反映了新時代教育教學(xué)的理念：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發(fā)的、交互的、有效的。通過教育信息化推動教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，重新組合新時代下社會對于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應(yīng)教育信息化時代的到來，推動教育系統(tǒng)改革的順利開展。

深度融合思維下的教與學(xué)新思路：信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的時代內(nèi)涵也體現(xiàn)在教與學(xué)的新思路上。在信息技術(shù)背景下，學(xué)科教學(xué)分為兩個大部分，分別是教與學(xué)。在教與學(xué)的互動關(guān)系上，教是第一步，學(xué)是第二步，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教的思想是為學(xué)服務(wù)的。在這個過程中，教的內(nèi)涵不斷延伸，實(shí)現(xiàn)了從簡單的知識傳遞到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)型，教師從知識教學(xué)主導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生問題解決的輔助者和問題探究的合作者。學(xué)生的學(xué)不僅僅是學(xué)數(shù)字、識字、考分?jǐn)?shù)，更是為了培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力。

二、教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的四個特征

1.教育理念的先進(jìn)性教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課設(shè)計，必須以保證教育理念的先進(jìn)性為前提。通過對先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，為師生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)教育理念的先進(jìn)性。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)根源于教學(xué)理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的教師指向型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作的意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.教學(xué)目標(biāo)的明確性教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須堅持教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、過程及途徑。對教學(xué)目標(biāo)的闡述必須簡單而有力，能夠進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的良好引導(dǎo)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，需要符合各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要，要方便教師進(jìn)行評測。

3.學(xué)習(xí)途徑的廣泛性教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的廣泛性。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師的教學(xué)途徑日益廣闊，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)等方式。教師需要樹立新型的教學(xué)觀念，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源及多途徑的信息技術(shù)方式進(jìn)行自主探究式、合作互動式教學(xué)形式的開展，保證學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)局面中解脫出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的順利開展。

4.過程性評價的全面性過程性評價又稱之為形成性評價，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生展開的動態(tài)化、多樣化的評價。過程性評價具備目標(biāo)導(dǎo)向、激勵強(qiáng)化等功能。保證教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課的過程性評價的全面性，有利于及時調(diào)整教學(xué)策略，及時鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我價值感。

三、教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的三種途徑

1.完善教師備課體系教師備課體系的完善有利于教學(xué)工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課模式中，很多教師的備課表現(xiàn)出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念精華。當(dāng)前的時代是教育信息化飛速發(fā)展的時代，學(xué)校有局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中也存在各種教學(xué)資源。教師可以把信息技術(shù)用于日常備課中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果。

目前來說，各個區(qū)域的教育部門都在普及教學(xué)資源服務(wù)平臺的建設(shè)，各中小學(xué)校都在優(yōu)化自身的校園網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以儲存在各個班級的資源庫里，分學(xué)科、分章節(jié)進(jìn)行儲存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應(yīng)用于教案的編寫，從而有效提升教案的質(zhì)量。

學(xué)校可以定期展開同年級、同學(xué)科教師的集體備課，針對一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學(xué)校的辦公教學(xué)系統(tǒng)可以設(shè)置一個電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設(shè)置一個集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進(jìn)行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案；或者由幾所學(xué)校共同完成一份教案，身在學(xué)校辦公系統(tǒng)的教師均可以進(jìn)行該教案的網(wǎng)上傳閱或者加工改進(jìn)。

2.師生課上互動性方案的優(yōu)化在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以保證課堂教學(xué)的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學(xué)生的多種感官同時發(fā)揮作用，能夠極大地輔助學(xué)生理解所學(xué)知識。比如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，上課前，教師需要先讓學(xué)生做好基本的預(yù)習(xí)工作；上課時，教師可以用準(zhǔn)備好的PPT展示本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程，然后播放一段《范進(jìn)中舉》的話劇，讓學(xué)生深刻感受范進(jìn)形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個人物的形象最鮮明？為什么？回答完問題后，再要求學(xué)生邊讀課本邊進(jìn)行該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認(rèn)為精彩的詞句，課上再進(jìn)行一些相關(guān)問題的討論。

實(shí)踐證明，這種課上互動性方案的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間能夠形成積極性的互動，便于學(xué)生理解，利于教師講課。

在計算機(jī)教室課堂中，教師備課時需要準(zhǔn)備好該課的教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識點(diǎn)、練習(xí)題等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行動態(tài)性的評估。在這種模式下，學(xué)生獲得了一系列的學(xué)科知識，并且大大提升了自身的信息獲取能力、問題解決能力。

比如教學(xué)我們生活的大洲，教師需要課前準(zhǔn)備好教學(xué)網(wǎng)站，可以收集大量關(guān)于亞洲的地理知識、自然知識及人文知識。上課時，學(xué)生可以任意學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站的各知識板塊，可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，總而言之，就是按照自身的知識需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式具備良好的教學(xué)效益，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性提升，課堂氣氛非常活躍。

3.增強(qiáng)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的第三個途徑是學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課下鞏固是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，目的性比較弱，積極性比較低，效果也比較差。教師布置的課后鞏固練習(xí)及作業(yè)類型單一，學(xué)生回到家里，可供參考的學(xué)習(xí)資源單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏持續(xù)性的溝通。通過對教育信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的有效融合，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的課前預(yù)習(xí)、課下鞏固，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教學(xué)逐漸流行開來，教師在備課時可以選擇幾個微課片段發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以借助移動U盤或者網(wǎng)絡(luò)客戶端進(jìn)行微課的下載學(xué)習(xí)。這種課下學(xué)