專題總結(jié)——活動區(qū)材料與幼兒的互動原版專題總結(jié)——活動區(qū)材料與幼兒的互動原版

區(qū)域活動中如何引導(dǎo)幼兒與活動材料進展有效的互動

文/曹元元

我們知道，區(qū)域活動是幼兒園活動中的重要組成局部，教師們從幼兒的興趣動身，為了使幼兒進展高效學(xué)習(xí)、獲得最正確進展而細(xì)心設(shè)計的環(huán)境，它可以使不同進展水平的幼兒通過嬉戲獲得相應(yīng)的進展。另一方面，孩子們特殊喜愛區(qū)域活動，主要緣由是區(qū)域活動有著相對寬松、自由的活動氣氛、敏捷多樣的活動形式，它能讓孩子們體驗到自由和自主，體驗嬉戲的樂趣。固然，這一體驗也是幼兒不斷學(xué)習(xí)、嘗試的結(jié)果，由于區(qū)域活動中投放的材料不是幼兒一接觸就喜愛或者就可以很自如地進展嬉戲的。這就需要教師循序漸進地指導(dǎo)和幫忙。

這學(xué)期，在與孩子們朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中，我充分了解到了孩子們在接觸一個新的玩具時有這樣的表現(xiàn)：對玩具特殊感興趣、拿上玩具不知道如何玩、頻繁更換玩具、會一種玩法、仿照別人嬉戲、自己創(chuàng)新嬉戲等。因此，針對本班的實際狀況，我從幼兒與活動區(qū)材料的互動著手，引導(dǎo)幼兒熟悉材料、熟識材料、進展制造，從而幫忙幼兒適應(yīng)區(qū)域活動，體驗嬉戲的樂趣。我是從以下幾個方面進展的：一、介紹材料

結(jié)合本班的實際狀況：幼兒年齡較小，都是新入園幼兒，對于各區(qū)域活動中嬉戲材料感興趣但不熟識。記得開學(xué)的第一個月，有些幼兒如：劉霽軒、泡泡等小朋友經(jīng)常不能根據(jù)教師的要求，同教師一起做嬉戲，總是不停地往活動區(qū)跑，一會兒拿起這個玩具，一會兒又拿起另一個玩具?？僧?dāng)教師賜予他特地玩玩具的時間時，他又對玩具沒有了興趣。這個現(xiàn)象引起了我的深思：是幼兒不喜愛玩這類玩具？還是他不知道自己究竟想玩什么玩具？后來，經(jīng)過分析和請教，總結(jié)出：幼兒對于新奇的事物感興趣，但是由于不熟識一種玩具的玩法，以至于他拿上這個玩具不知道該怎么玩，消除了他嬉戲的積極性，便消失了以上的現(xiàn)象。于是，我先從介紹玩具的名稱、玩具的玩法開頭入手，幫忙幼兒進展嬉戲的第一步：熟悉玩具。二、熟識材料

熟識玩具的過程我分了兩步：第一，熟識一種玩具的玩法；其次，漸漸熟識其次、三種玩具的玩法。也就是要掌握幼兒活動材料的種類即熟識一種活動材料后，再進展下一種活動材料。比方，在我們班，我是從拼插區(qū)的插片開頭的，先教幼兒材料的玩法，然后教幼兒做一個簡潔的作品，讓幼兒仿照的去做、去嬉戲。其次次再嬉戲時，還玩插片，第三次，第四次再次玩插片，這樣反復(fù)幾次，幼兒就會熟識插片的玩法，再進展嬉戲時，幼兒會自己動手進展嫻熟的操作了。當(dāng)這個材料到達嫻熟程度后，再接觸另一種材料。記得有一段時間，幼兒在進展嬉戲時，在一種材料上保持的時間仍舊很短，剛剛?cè)∩弦豢鹜婢邲]玩幾下，就喊著：“教師，我不想玩了！教師，我想換玩具了！”我仔細(xì)思索了幼兒消失此現(xiàn)象的緣由，結(jié)果證明：幼兒對于這類材料雖然已經(jīng)熟識了解，但是玩法還是較少的，只是限于一種兩種的變化，所以導(dǎo)致幼兒兩種拼法完畢后，幼兒不知該做什么了，于是就選擇放棄嬉戲了。接下來，我的任務(wù)就是要依據(jù)幼兒消失的新的想象，賜予新的應(yīng)對方法：再每次嬉戲前，講授一種新的嬉戲方法和新的作品，以便幼兒有新的挑戰(zhàn)。

三、良好的氣氛鼓舞幼兒創(chuàng)新玩具的玩法

幼兒已經(jīng)完全熟識活動區(qū)材料并把握其玩法時，下一步就是要鼓舞幼兒大膽地制造嬉戲的新玩法了。教師可以通過公平對話、良好心理氣氛，“站著觀看，蹲下指導(dǎo)”，“輕聲詢問，大聲表揚”等方法，營造良好的心理氣氛，融洽幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的關(guān)系，促進幼兒放松學(xué)習(xí)，自主嬉戲，從而鼓舞幼兒大膽地進展制造。在平常的嬉戲活動中，教師要仔細(xì)的觀看幼兒，賜予幼兒準(zhǔn)時的表揚和鼓舞。比方：在開放區(qū)域活動中，幼兒自選各種玩具材料，有個別幼兒喜愛玩插片，但每次玩，拼插的作品總是一個樣，不會轉(zhuǎn)變，不會創(chuàng)新，而其他幼兒比方：韓悅鑫、廖湘玲、趙玟吉等小朋友，不管玩什么嬉戲材料，總是會自己制造新的作品。此時，教師可以賜予這些幼兒鼓舞和表揚，并以此為教育契機，鼓舞其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，制作不同的作品出來。

總之，幼兒能否積極地參加區(qū)域活動，是否能較長時間地喜愛嬉戲活動材料是需要在教師的幫忙和有效的引導(dǎo)下進展的。教師要擅長觀看幼兒，找到幼兒的興趣、要求并與教育目標(biāo)、內(nèi)容有效地結(jié)合，層層遞進。為幼兒的想像、制造供應(yīng)較充分的空間，滿意幼兒不斷進展的需要。

區(qū)域活動中如何引導(dǎo)幼兒與活動材料進展

有效的互動

文/曹元元

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二0一二學(xué)年其次學(xué)期專題討論小結(jié)

低構(gòu)造活動中材料的支持作用

大教研組

在低構(gòu)造活動中，對幼兒而言，學(xué)問的獲得、力量的形成不只是從客體本身直接得到的，而更多的是在與材料、環(huán)境的相互作用過程中構(gòu)建的，教師作為活動的引導(dǎo)者要明確材料的作用以及投放的價值。低構(gòu)造活動并非傳統(tǒng)意義上的區(qū)角活動，它的范圍更廣，它更重視幼兒個別化活動，設(shè)置的活動內(nèi)容緊貼幼兒生活，材料投放豐富多樣，充分表達嬉戲化、情景化和人性化等特點。在活動中幼兒通過自己的不斷討論、摸索，自主地了解未知的道理或生活學(xué)問。教師在活動中是孩子的玩伴，活動的觀看者以及問題的幫忙者，充分凸現(xiàn)了幼兒的主體地位。本學(xué)期我園全體教師對低構(gòu)造活動中的材料投放作了進一步的討論，通過討論我們清晰的熟悉到材料投放的原則及方式、各活動室中材料的投放以及幫助材料的投放。

一、不同年齡段的區(qū)角材料投放豐富了材料的內(nèi)容，提高了幼兒的力量。

材料的預(yù)備與幼兒的年齡特點間存在著親密的聯(lián)系，幼兒的年齡越小，受無意留意的影響就越大，隨著年齡的增長，幼兒的留意安排力量不斷提高，有意留意就會漸漸穩(wěn)定，本學(xué)期我們分別由小、中、大各年齡段的班級開放區(qū)角活動，通過活動的開展和材料的觀看，我們發(fā)覺，中小班的幼兒往往對于材料的本身有很大的興趣。他們經(jīng)常是先發(fā)覺好玩的材料，在反復(fù)擺布后才可能產(chǎn)生對某一事物和現(xiàn)象的興趣，從而開頭有目的探究。這時，教師為幼兒多供應(yīng)一些與活動主題相關(guān)的同類材料，會有助于幼兒圍繞主題開展活動。例如中班依據(jù)我愛爸爸媽媽的主題在區(qū)角活動中為幼兒供應(yīng)多種材料讓幼兒“為媽媽做鏡框”、“送花給媽媽”。而小班的教師更是為幼兒供應(yīng)了“吃火鍋”、“掃垃圾”、“做時裝”等顏色豐富，富有童趣的材料。教師通過將一些主題內(nèi)容有序地隱蔽在材料中，滿意了幼兒在嬉戲中對材料的需要。

對于大班的孩子來說，他們對于材料的選擇已經(jīng)有了較強的目的性，所以教師在投放材料的時候，應(yīng)供應(yīng)接近自然的“低構(gòu)造”材料和半成品作為幫助材料，以便賜予幼兒足夠的空間去想象和制造。大班開放的區(qū)角活動中我們發(fā)覺教師在供應(yīng)材料的時候特別有目的，如供應(yīng)了多種凹凸不等的薯片罐引導(dǎo)幼兒壘高，或供應(yīng)了許多識字的材料，或供應(yīng)一些小學(xué)生使用的學(xué)具和操作材料，豐富多樣的材料可以使幼兒在活動中依據(jù)自己的目的有選擇、有比擬地使用材料，了解各種材料的不同作用，并在反復(fù)嘗試中找到適合自己的材料。二、戶外活動作為幼兒一日生活的一局部，材料的供應(yīng)也尤為重要。

在赫爾辛基出席兒童安康論壇的芬蘭專家普遍指出，兒童缺乏足夠的運動影響到身心的安康進展。幼兒園戶外體育區(qū)域活動是在幼兒動作進展和思維活動相結(jié)合的過程中來實現(xiàn)其教育目標(biāo)的。在二小時的戶外活動時間中，其戶外體育活動時間占幼兒戶外活動時間的一半，如何讓孩子在這段時間中得以充分熬煉，在活動中提高其非智力因素，除了制定必要的戶外體育區(qū)域活動目標(biāo)以及教師的指導(dǎo)外，在其活動中如何正確、科學(xué)、有效的供應(yīng)各種體育活動材料是至關(guān)重要的。

在大班開放的戶外體育活動中，教師依據(jù)幼兒活動的興趣投放了多種材料，依據(jù)大班幼兒的年齡特點為幼兒供應(yīng)了顏色艷麗有挑戰(zhàn)性的材料如坦克鏈、走高蹺等。教師也依據(jù)幼兒對材料的需要劃分了不同的區(qū)域如：鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、跨跳區(qū)、自由活動區(qū)等。因此，在投放活動材料時可依據(jù)這些不同區(qū)域的特點，有選擇地投放。如：鉆爬區(qū)教師就為幼兒投放了一些便于幼兒鉆爬的墊子、椅子以及掛著的繩子上吊一些小鈴鐺、讓幼兒練習(xí)鉆爬動作。投擲區(qū)教師為幼兒供應(yīng)了小飛碟，引導(dǎo)幼兒進展遠(yuǎn)距離的投射。

可以看出，在戶外體育活動中材料的投放也起到了舉足輕重的作用，?；顒悠鞑牡臄[放、活動器材的難度變化，促進了幼兒的挑戰(zhàn)與和自信念。

三、各活動室的開放，豐富了材料的品種，提高了幼兒在活動中的興趣，使幼兒與材料形成有效互動。

除了開放區(qū)角活動以及戶外體育活動外，本學(xué)期有三個班級分別開放了活動室，美工室、棋類室以及沙池的開放使教師在材料的投放上更注意與幼兒的互動，以及材料在活動中的作用。

在美工室的材料供應(yīng)上，教師能仔細(xì)考慮，針對中班幼兒的年齡特點，為幼兒供應(yīng)品種豐富的材料。例如在美工室的材料投放中分為手工區(qū)、繪畫區(qū)和創(chuàng)意區(qū)，手工區(qū)主要以折紙、做花、繞花瓶為主，幼兒對折紙產(chǎn)生了深厚的興趣。繪畫區(qū)供應(yīng)了素描、水粉格子畫和粉筆畫。創(chuàng)意區(qū)教師特地供應(yīng)了墨來引導(dǎo)幼兒做肌理，那自然的紋理讓幼兒浮想聯(lián)翩，有特色的材料向幼兒提出挑戰(zhàn)的同時也使他們心理上獲得了滿意。

棋類室和沙池中幫助材料的供應(yīng)為幼兒活動的順當(dāng)開展供應(yīng)了保障，在棋類室中教師奇妙的用玩具當(dāng)起了棋子，用小朋友熟識的小動物當(dāng)起了標(biāo)志，使幼兒在玩的時候心情感動而富有童趣。沙池中教師為幼兒供應(yīng)了各種紙盒引導(dǎo)幼兒造起了長城，為幼兒供應(yīng)了小花引導(dǎo)幼兒造起了花園。那豐富多彩的材料使幼兒在活動中積極性得到了提高，豐富了活動的內(nèi)容也體驗到了勝利。

在低構(gòu)造活動中，教師為幼兒供應(yīng)多種材料，以滿意不同進展水平幼兒的需要。固然，除了供應(yīng)材料之外，作為教師要學(xué)會觀看與引導(dǎo)，并仔細(xì)的記錄下幼兒的行為，意大利聞名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀看和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需