讀《語文教學(xué)通訊》有感范文當(dāng)品讀完一部作品后，你心中有什么感想呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能防止寫成“流水賬〞呢？下面是小編收集整理的讀?語文教學(xué)通訊》有感，僅供參考，希望能夠幫忙到大家。

讀?語文教學(xué)通訊》有感1曾被評為“上海市先進(jìn)農(nóng)民工〞，云南育才教育集團(tuán)“優(yōu)秀教師〞，“優(yōu)秀班主任〞。執(zhí)著追求我摯愛的教育事業(yè)，用心去愛學(xué)生，用千百倍的耕耘，換桃李滿園香。

這些天我拜讀了?語文教學(xué)通訊》這本珍貴的精神財富，雖只讀了一半，但依然為這本書的精彩內(nèi)容所吸引、所折服。“愿語文教學(xué)為孩子成長扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼〞的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護(hù)生命中的那一點點光〞的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠(yuǎn)做三尺講臺的舞者〞的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人〞的尤嘉老師……這些語文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。

在書中，一篇篇精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的?過度講析：語文教學(xué)應(yīng)治之“本〞——?教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細(xì)介紹了當(dāng)前小語教學(xué)中存在的一些共性問題及應(yīng)對措施。

眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)亦是如此。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，往往存在著“高耗低效〞的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導(dǎo)致語文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能鏟除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。

教師過度講析對提高語文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，則，小學(xué)語文課堂由以教師講析為主，轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有功效的探索。

小學(xué)語文教學(xué)的最大問題是并沒有形成以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的生理、心理實際出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)，充沛展示兒童真實的學(xué)習(xí)生活。要解決這一根本問題，就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系，讓學(xué)生充沛自讀自議，在教師的指導(dǎo)下，展開學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤〞的功力。實踐足以表明，這應(yīng)該是可能的。

記得洪宗禮曾極力主張語文教師要少講。他說，老師“懶〞一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點，學(xué)生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對文本的.過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習(xí)樂趣給學(xué)生自己去享受。語文教學(xué)必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習(xí)語文的樂趣還給學(xué)生！

我想這本書給我以后的課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法，學(xué)會放權(quán)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而樂學(xué)。

讀?語文教學(xué)通訊》有感2這些天我拜讀了?語文教學(xué)通訊》這本珍貴的精神財富，不覺為這本書的精彩內(nèi)容所吸引、所折服。

“愿語文教學(xué)為孩子成長扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼〞的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護(hù)生命中的那一點點光〞的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠(yuǎn)做三尺講臺的舞者〞的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人〞的尤嘉老師？這些語文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。

在書中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的?過度講析：語文教學(xué)應(yīng)治之“本〞——?教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細(xì)介紹了當(dāng)前小語教學(xué)中存在的一些共性問題及應(yīng)對措施。

眾所周知，課堂式教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)亦是如此。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，往往存在著“高耗低效〞的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導(dǎo)致語文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能鏟除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。

教師過度講析對提高語文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，則，小學(xué)語文課堂由以教師講析為主，轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有功效的探索。筆者以為這種由“教〞到“學(xué)〞的轉(zhuǎn)向主要可從四個著力點高低“化〞的功夫。

第一是化“教〞為“學(xué)〞

陶行知先生說得好：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)〞。教師單一的“教〞是無法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以，教師對如何“教〞的預(yù)設(shè)，都不妨設(shè)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)〞的引導(dǎo)。教學(xué)的實踐說明，“化教為學(xué)〞不僅可行，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二是化“講〞為“練〞

陶淵明在?五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食〞之說，讀書不求“甚解〞就是只求“適解〞，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語言學(xué)家平克所認(rèn)為：兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表彰的本能，這些就意味著語文根本上不是依靠教，而是可以依靠學(xué)生自己反復(fù)演練的。這就無須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學(xué)有更好的效果。

第三是化“析〞為“讀〞

誦讀在語文教學(xué)中既是目標(biāo)，又是伎倆；既是能力，又是過程。這就難怪有“讀占鰲頭〞之說?！皩W(xué)語習(xí)文〞最基本的還是要用課文的榜樣語言來提升學(xué)生的語言品質(zhì)，并積淀為語感，“讀〞在這個過程中自然是最為重要的伎倆，會勝過教師可有可無的講析。所以“化析為讀〞也應(yīng)當(dāng)是教師克服過度講析，強化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的一項智慧選擇。如?鞋匠的兒子》記述的是林肯總統(tǒng)在就職演

說時與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說，其中的主要局部就是林肯的演說辭。根據(jù)課文的特點，一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析，讓學(xué)生討論：“讀演說辭應(yīng)注意什么？〞〔口語化，富有情感，可以以適當(dāng)?shù)淖藙葜f話〕“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容《然后讓學(xué)生去反復(fù)練讀作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好了，就讓學(xué)生帶領(lǐng)課本上講臺演說〔讀〕，演說后組織現(xiàn)場評議，評議后再請學(xué)生演說。然后再讓學(xué)生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說辭進(jìn)行演說。整節(jié)課就以學(xué)生的讀演說辭為活動主體，化教師講析為學(xué)生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。

第四是化“解〞為“議〞

小學(xué)語文教學(xué)的最大問題是并沒有形成以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的生理、心理實際出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)，充沛展示兒童真實的學(xué)習(xí)生活。要解決這一根本問題，就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系，讓學(xué)生充沛自讀自議，在教師的指導(dǎo)下，展開學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤〞的功力。實踐足以表明，這應(yīng)該是可能的。

記得洪宗禮曾極力主張語文教師要少講。他說，老師“懶〞一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點，學(xué)生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課