幼兒心理健康問(wèn)題表現(xiàn)及完善策略目錄TOC\o"1-2"\h\u16277一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析 130400二、幼兒心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn) 24602（一）任性敏感 218824（二）暴躁易怒 225819（三）自控能力差 229659（四）行為習(xí)慣不良 328448三、幼兒心理健康教育的策略 325332（一）注重對(duì)幼兒的情緒情感進(jìn)行合理的培養(yǎng)和疏導(dǎo) 331554（二）注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，通過(guò)成功體驗(yàn)培券幼兒的自信心 310469（三）開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng) 41669（四）實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注少數(shù)幼兒 47034（五）加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)間的合作 428368四、總結(jié) 5摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，近年來(lái)幼兒心理教育以及心理健康問(wèn)題越來(lái)越引發(fā)了全社會(huì)的關(guān)注，這其中也涌現(xiàn)出了很多的學(xué)術(shù)研究，針對(duì)幼兒心理健康發(fā)展等方面的探討。兒童問(wèn)題作為一個(gè)國(guó)家未來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注。隨著教育的發(fā)展和改革，教師和家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注兒童的心理發(fā)展和教育問(wèn)題，本文主要通過(guò)對(duì)幼兒的心理健康教育出發(fā)，就目前影響幼兒心理健康的主要表現(xiàn)進(jìn)行討論，其中對(duì)解決心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。關(guān)鍵詞：心理健康；保護(hù)教學(xué)；身心素質(zhì)；幼兒；幼兒園隨著家庭結(jié)構(gòu)和父母教養(yǎng)方式的變化，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了變化，相應(yīng)的心理問(wèn)題也隨之增多。2016年通過(guò)對(duì)22個(gè)城市的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童的行為問(wèn)題檢出率為12.97%。其中，在上海市精神衛(wèi)生中心結(jié)果顯示，4-6歲兒童，發(fā)現(xiàn)11%的兒童抑郁、自卑，8.8%的孩子有好的行為，8.5%的兒童經(jīng)常出現(xiàn)焦慮和緊張。顯然，中國(guó)兒童的心理健康是不樂(lè)觀的。幼兒心理健康對(duì)幼兒以后乃至一生的發(fā)展有著極其重要的意義，同時(shí)也對(duì)幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮著重要影響，如果我們不及時(shí)干預(yù)會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神障礙，影響兒童適應(yīng)社會(huì)的能力、人際交往能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，給家庭和社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒心理健康教育進(jìn)行分析，指出當(dāng)前在幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的發(fā)展對(duì)策。一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析筆者通過(guò)在幼兒園觀察到在課程安排上面，同一節(jié)課，同樣的內(nèi)容，小班、中辦、大班的幼兒有不同的表現(xiàn)。一般而言，小班的孩子大概在三、四歲左右，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候表現(xiàn)的大都是天性，有的孩子比較安靜，從來(lái)都不吵鬧，有些學(xué)生比較調(diào)皮，大部分時(shí)間很少能認(rèn)真的上課，但是行為需要加強(qiáng)引導(dǎo)，例如，引導(dǎo)學(xué)生要在課前課后上廁所，不能尿褲子。通常有孩子會(huì)因?yàn)楦鞣N情況尿褲子，遇到困難挫折就喜歡大哭等情況。中班的幼兒一般在五歲左右，由于接受了一年的小班教育，以及對(duì)幼兒園的環(huán)境和學(xué)生都已經(jīng)熟悉了，這個(gè)時(shí)候會(huì)開(kāi)始都比較積極，生活方面已經(jīng)開(kāi)始基本自理，例如，午睡后能疊被子，好好地吃飯，等等。由于學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，在他們中間開(kāi)始會(huì)存在一些問(wèn)題就是，講臟話，罵人，等等。大班的學(xué)生大概在六歲左右的年級(jí)，此時(shí)已經(jīng)有了較好的行為習(xí)慣和上課表現(xiàn)。但是已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)性格的明顯反差，有些孩子做錯(cuò)事情會(huì)十分著急，依然會(huì)大哭。有些孩子會(huì)撒謊，男生開(kāi)始會(huì)斗嘴，打架。綜上所述，盡管不同年齡的幼兒有不同的心理狀況，但都一定程度上有著心理健康的問(wèn)題。二、幼兒心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)（一）任性敏感孩子和成人在心理發(fā)展方面存在著很大的不同，就在于孩子在心理發(fā)展具有明顯的不成熟性和極差的自制力，對(duì)各種事情的認(rèn)識(shí)上又偏差的同時(shí)，判斷能力也比較差，總體上來(lái)看，無(wú)論在哪一方面，都表現(xiàn)除了任性，尤其在三歲和四歲的孩子身上表現(xiàn)的更為明顯。孩子對(duì)自己的想法及需求從不聽(tīng)從比人的意見(jiàn)，總是以自己的觀點(diǎn)出發(fā)。一些幼兒在性格上具有較強(qiáng)的偏執(zhí)型，非常膽小等等。現(xiàn)在我班就有一個(gè)小女孩，當(dāng)我在班上談到習(xí)慣的問(wèn)題的時(shí)候，他的頭從未抬起來(lái)過(guò)，有時(shí)也會(huì)抬一次兩次的，但是只有他發(fā)現(xiàn)你在看他，他就會(huì)馬上把頭低下去。不管說(shuō)什么，他總感覺(jué)在說(shuō)自己一樣。如果說(shuō)話的聲音大一點(diǎn)，他就會(huì)流淚。（二）暴躁易怒有部分幼兒粗暴并且情緒反復(fù)無(wú)常，就比如焦慮過(guò)度所導(dǎo)致的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、害怕、多慮和煩躁，太過(guò)于依賴(lài)家長(zhǎng)、老師，或者是和其他幼兒相處起來(lái)比較困難，更有甚者存有敵對(duì)情緒。大發(fā)脾氣是為了表示自己的憤怒。對(duì)于孩子而言發(fā)脾氣的現(xiàn)象很常見(jiàn)。然而假如孩子長(zhǎng)時(shí)間將發(fā)脾氣當(dāng)作處理問(wèn)題的首要手段，就比如脾氣常常像火山爆發(fā)一樣來(lái)勢(shì)洶洶，失去感情的控制，時(shí)常伴隨著大聲的喊叫或者是辱罵，更有甚者用摔砸物品亦或是在地上打滾來(lái)表達(dá)自己的思想；某些孩子還會(huì)踢人或是打人；亦或者伴有嘔吐、遺尿與屏氣發(fā)作，這些就屬于是病態(tài)表現(xiàn)，父母與老師就必須要提高警惕了。（三）自控能力差處于幼兒期的孩子的自我控制能力也比較低，其實(shí)出現(xiàn)這種特點(diǎn)的主要原因是雙方面，一是生理發(fā)展，另一個(gè)是教養(yǎng)方式。幼兒時(shí)期的孩子的神經(jīng)比較興奮，并且難以控制，假如自己的家人和同學(xué)等都非常喜歡他，什么都以他的意愿出發(fā)，那么孩子就不會(huì)對(duì)自己的行為等進(jìn)行控制。有的孩子的堅(jiān)持性比較差，無(wú)論什么事情堅(jiān)持一段時(shí)間后就會(huì)放棄。與別的孩子玩耍時(shí)，不會(huì)按照規(guī)律去做；上課時(shí)不注意聽(tīng)講，愛(ài)搞小動(dòng)作；吃飯時(shí)會(huì)邊吃邊玩，這些都是讓家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣一方面會(huì)給個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面作用，另一方面還不能交下自己的好朋。（四）行為習(xí)慣不良行為習(xí)慣不良也就是由于接受教育方面的原因所導(dǎo)致的各種問(wèn)題行為。就比如咬手指、撒謊、獨(dú)占玩具、講臟話、攻擊行為、不遵守游戲規(guī)則以及破壞行為等。上述這些情況老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中我相信是常常遇見(jiàn)的。我曾近工作過(guò)的一個(gè)幼兒園有一幼兒，非?？蓯?ài)。然而假如你詳細(xì)觀察，就會(huì)了解到她的右手大拇指非常非常的白，這是由于該幼兒有個(gè)不良的行為習(xí)慣，那就是喜歡時(shí)不時(shí)地吮吸自己的手指。借助于觀察，我意識(shí)到，除了她在玩玩具時(shí)候手指不在嘴巴里面，其余大部分時(shí)間都在，其中也包括睡覺(jué)時(shí)間。了解到這一情況，我們做了很大努力，但是收效不好。詢(xún)問(wèn)過(guò)家長(zhǎng)之后，了解到這名幼兒在家里也是如此。除了這名幼兒，其他孩子大部分都存在各種各樣的不良習(xí)慣，老師們都做過(guò)努力，想改變他們的不良習(xí)慣，但是結(jié)果都是令人失望的。三、幼兒心理健康教育的策略（一）注重對(duì)幼兒的情緒情感進(jìn)行合理的培養(yǎng)和疏導(dǎo)良好的情感是心理健康的必要條件。重視提高兒童的健康情感會(huì)促進(jìn)其健康人格的形成。情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。需求是情感最重要的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)孩子健康情緒和情感的先決條件是滿足他們的需求，不僅包括物質(zhì)需求，還包括精神需求。老師、家長(zhǎng)或其他照顧者應(yīng)始終保持親切友善的態(tài)度，與年幼的孩子交談，善待他們，讓他們感受到愛(ài)和關(guān)懷。教師應(yīng)提高兒童與其他幼兒的合作意識(shí)和友好溝通，讓他們可以開(kāi)展合作，共同享受兒童的快樂(lè)。例如，當(dāng)其中一位幼兒在活動(dòng)中受到了其他幼兒的冷落，表現(xiàn)的任性敏感，從而不與其他幼兒進(jìn)行很好的合作，這個(gè)時(shí)候我就進(jìn)行了合理疏導(dǎo)，先是詢(xún)問(wèn)幼兒怎么了，讓幼兒傾訴自己內(nèi)心的情緒，讓其不滿情緒得到合理發(fā)泄，同時(shí)表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)心，讓幼兒得到充分的重視，再對(duì)活動(dòng)其他幼兒表達(dá)活動(dòng)的團(tuán)結(jié)主題，讓幼兒之間團(tuán)結(jié)相處，從而解決幼兒受到冷落的青春哥，緩解內(nèi)心的情緒。（二）注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，通過(guò)成功體驗(yàn)培券幼兒的自信心合理的挫折教育是培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)意志和性格的必要手段，也是提高兒童心理健康的必要條件。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮挫折的激勵(lì)作用，可以通過(guò)日常生活中出現(xiàn)的事例，進(jìn)行挫折教育。舉例來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子不小心跌倒，但沒(méi)有哭或引起問(wèn)題，在醫(yī)生打針的時(shí)候也表現(xiàn)的很勇敢，我們就要針對(duì)這一事例對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)同時(shí)教育以后要注意跌倒。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我也會(huì)用童話人物的形象來(lái)鼓勵(lì)孩子們積極地克服困難。在合理的挫折教育后，主要目的是增強(qiáng)幼兒的自信心。給小孩子機(jī)會(huì)讓他們好好利用和表達(dá)自己，這樣他們就能充分體會(huì)到成功的喜悅。例如，可以為孩子們提供一個(gè)展示他們能力的舞臺(tái)。讓他們?cè)谒泻⒆雍退麄兊母改该媲俺?、跳舞和演講，表演結(jié)束后鼓掌；還可以舉辦比賽，一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)孩子的自信心。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我們必須選擇正確的方法，耐心地幫助他們解決問(wèn)題，讓兒童積極面對(duì)困難，同時(shí)克服困難，將促進(jìn)兒童積極健康的精神狀態(tài)。（三）開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)是指根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性和有計(jì)劃的教育活動(dòng)。通過(guò)兒童作為主體的活動(dòng)，可以豐富和增強(qiáng)兒童的基本心理健康知識(shí)，滿足心理健康教育要求，并有針對(duì)性地處理兒童的身心健康問(wèn)題。由于兒童的心理過(guò)程往往具有明顯的特征，因此，他們的獨(dú)立活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和能力不能滿足他們的需要，因此，當(dāng)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能多地符合于兒童的心理能力，通過(guò)各種形式和方法進(jìn)行具體化、可視化和創(chuàng)新，包括情境演示、故事、游戲、講座和行為培訓(xùn)等。比如說(shuō)，為了讓小孩子能夠認(rèn)識(shí)情緒的重要性，了解到情緒對(duì)人們心理健康的影響，我開(kāi)展了“有趣的表情”、“憤怒”、“快樂(lè)”和“他發(fā)生了什么事”的等內(nèi)容的情緒認(rèn)知系列活動(dòng)。在一系列活動(dòng)中，孩子們通過(guò)看圖片、討論、表演、交流和猜測(cè)來(lái)學(xué)習(xí)情緒的不同表現(xiàn)和活動(dòng)。學(xué)會(huì)用正確的方式表達(dá)情緒讓自己快樂(lè)。還可以有針對(duì)性地執(zhí)行“建立信任”、“克服困難”和“友好交往”等多項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這些有針對(duì)性、有計(jì)劃的特殊教育活動(dòng)，兒童可以了解和管理一般心理健康知識(shí)和自我管理方法，從而提高兒童的良好心理素質(zhì)。（四）實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注少數(shù)幼兒在幼兒的身心發(fā)育過(guò)程中，由于身體機(jī)能障礙和環(huán)境的不良適應(yīng)，一些幼兒有一些心理問(wèn)題，但需要注意的是幼兒的心理問(wèn)題比其他年齡更為輕微，而且非常容易逆轉(zhuǎn)，如果在早期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別并進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助，就能恢復(fù)正常并保持健康心理。如果放任它發(fā)展，會(huì)阻礙兒童良好的人格形成和身心成長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致心理健康障礙、行為障礙甚至犯罪。因此，在兒童心理健康教育中，不應(yīng)忽視兒童對(duì)于有個(gè)別問(wèn)題的兒童，教師應(yīng)予以特別關(guān)注。對(duì)一些行為異常的兒童進(jìn)行個(gè)案研究，如過(guò)度活躍、任性、自尊心弱、焦慮和攻擊等特別關(guān)注，為每個(gè)兒童建立一個(gè)文件，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)控和分析，找出問(wèn)題的原因，反復(fù)討論，討論和提出有針對(duì)性的教育措施，并與家長(zhǎng)合作，以觀察和記錄兒童的表現(xiàn)，并采取方法調(diào)整。例如，對(duì)于多動(dòng)的幼兒，教師要確信事出有因，并非幼兒故意所為，對(duì)其寄予希望，給予幫助；用娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事、兒歌使其認(rèn)識(shí)到自己多動(dòng)的危害，激發(fā)他們克服多動(dòng)毛病的愿望；提出明確要求，進(jìn)行積極暗示，幫助他們克服多動(dòng)的毛?。徊捎帽?yè)P(yáng).鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)手段強(qiáng)化幼兒好的行為，而用不予注意、懲罰等手段消退幼兒的不良行為；通過(guò)幼兒感興趣的活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以矯正多動(dòng)的行為。在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，這些多動(dòng)幼兒會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，能正常參與活動(dòng)和認(rèn)真做他們喜歡做的事。（五）加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)間的合作要實(shí)現(xiàn)兒童的健康發(fā)展，僅僅依靠幼兒園是不夠的。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。因此，兒童心理健康教育需要家長(zhǎng)的參與與合作。只有孩子和父母共同努力，才能有效實(shí)施兒童心理健康教育，實(shí)現(xiàn)兒童的健康發(fā)展和幸福。因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康的了解甚少，可以有效地執(zhí)行各種幼兒園家長(zhǎng)工作，比如父母使用各種媒體教育心理健康教育和心理健康教育研討會(huì)，等。對(duì)他們的心理狀態(tài)與父母溝通，增加他們的關(guān)注孩子的心理健康，提高他們的能力來(lái)處理孩子的心理問(wèn)題。四、總結(jié)當(dāng)今社會(huì)，時(shí)代的發(fā)展引領(lǐng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的前進(jìn)步伐，兒童的心理教育和心理健康得到了廣泛的關(guān)注，同時(shí)也出現(xiàn)了大量的關(guān)于探究?jī)和睦斫】档目蒲姓n題。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是含苞待放的花朵，如何保證其健康成長(zhǎng)的話題已經(jīng)受到了社會(huì)的關(guān)注。目前我國(guó)教育體制改革進(jìn)程正在持續(xù)推進(jìn)，開(kāi)展幼兒心理發(fā)展和教育課程的觀念深入人心。本研究主要針對(duì)幼兒的心理健康教育進(jìn)行深入研究，探討影響幼兒心理健康的相關(guān)問(wèn)題以及改進(jìn)策略，并對(duì)解決心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。綜上所述，幼兒雖然年齡小，但心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，幼師和父母必須深入了解孩子心理發(fā)展的水平、特征和規(guī)律，為孩子營(yíng)造良好和諧的空間環(huán)境，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。要付出足夠的耐心，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子感受到大人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，細(xì)心觀察，經(jīng)常與孩子交流。如果發(fā)現(xiàn)異常，要密切關(guān)注，交流信息，及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)，對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)有效的心理疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，部分幼師錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)于幼兒心理健康教育，只需要在幼兒出現(xiàn)明顯心理問(wèn)題時(shí)進(jìn)行十預(yù)輔導(dǎo)或是引導(dǎo)治療便可。但其實(shí)，幼兒心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工作，必須時(shí)刻子以關(guān)注，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)此，我們和家長(zhǎng)應(yīng)重視幼兒心理健康教育，共同致力于幼兒心理健康教育工作，及時(shí)端正對(duì)心理健康教育的認(rèn)知，以培養(yǎng)幼兒形成良好的心智、人格和情感為目標(biāo)，以保障幼兒身心健康為根本目的，從一點(diǎn)一滴做起，成為幼兒心理健康的守護(hù)神。參考文獻(xiàn)：[1]陳橋.繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中的實(shí)踐研究[J].啟迪與智慧（下半月.兒童版）,2020,000(002):P.88-88.[2]萬(wàn)增奎.流動(dòng)兒童心理健康研究的META分析[J].生活教育,2020(10):106-111.[3]余紅梅.少年兒童心理健康教育的研究[J].長(zhǎng)江叢刊,2019,000(032):150-151.[4]魏瑩瑩.近10年我國(guó)流動(dòng)兒童心理健康研究綜述[J].青年時(shí)代,2019,000(032):129-130,132.[5]袁麗.幼兒心理健康監(jiān)管機(jī)制研究[J].女報(bào):家庭素質(zhì)教育,2020(4):0186-0186.[6]李艷民.分析幼兒心理健康教育要點(diǎn)[J].才智,2020,000(004):189.[7]劉相榮.幼兒心理健康教育的家園合作研究[J].新課程(綜合版),2019(06):