第頁初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿（通用6篇）初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好，我是xx市外國語中學(xué)老師劉某某。今日我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化新課標(biāo)數(shù)學(xué)八年級下冊第十九章其次節(jié)《平行四邊形的判定》第一課時。下面談一下本節(jié)課的設(shè)想。

一、教材分析

（一）教材所處地位和作用

《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質(zhì)》一節(jié)?？v觀整個初中平面幾何教材，它是在學(xué)生駕馭了平行線、三角形及簡潔圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何學(xué)問，并且具備了初步的視察、操作等活動閱歷的基礎(chǔ)上講授的。這一節(jié)課既是前面所學(xué)學(xué)問的接著，又是后面學(xué)習(xí)菱形、矩形及正方形等學(xué)問的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)學(xué)生已有的相識基礎(chǔ)及本課教材的地位和作用，依據(jù)新課程標(biāo)精確定本課教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問與技能：

通過探究平行四邊形常用的判定條件的過程，駕馭平行四邊形常用的判定方法．

數(shù)學(xué)思索：

1、通過視察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、溝通等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的合情推理實(shí)力和動手操作實(shí)力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和實(shí)力。

2、使學(xué)生駕馭證明與舉反例是推斷一個數(shù)學(xué)命題是否成立的基本方法。

解決問題：

通過平行四邊形判別條件的探究過程，豐富學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的閱歷與體驗(yàn)，感受感受數(shù)學(xué)思索過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力及創(chuàng)新意識。

情感看法與價(jià)值觀：

培育學(xué)生合情推理實(shí)力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懕磉_(dá)，體會幾何思維的真正內(nèi)涵．

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

平行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的基礎(chǔ)，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點(diǎn)．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強(qiáng)，能敏捷的運(yùn)用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點(diǎn)．因此在例題講解時，采納啟發(fā)式教學(xué)模式，依據(jù)題目中詳細(xì)條件結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論動身，由學(xué)生自己去思索，去分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生敏捷駕馭嫻熟應(yīng)用各種判定定理睬有幫助．

二、教法學(xué)法分析

鑒于教材特點(diǎn)及八年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過視察、思索、探究、溝通獲得學(xué)問,形成技能,在教學(xué)過程中留意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅(jiān)持二主方針(學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo))，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種主動思維、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探究進(jìn)取的氣氛,而老師在其中當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、決策者、創(chuàng)建者和參加者。同時借助實(shí)物教具進(jìn)行演示,以增加課堂容量和教學(xué)的直觀性。

本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動手，多視察，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺，說明，完善的過程，培育其操作說理、視察歸納的實(shí)力。從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和探討中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)學(xué)問去主動獲得新學(xué)問的實(shí)力。因此在課堂上要采納主動引導(dǎo)學(xué)生主動參加，合作溝通的方法組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體驗(yàn)參加的樂趣，勝利的喜悅。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）、回顧溝通，逆向思索

在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì),提出判定平行四邊形的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。

設(shè)計(jì)意圖:從舊學(xué)問問題引入新課,提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動學(xué)生的主動思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎(chǔ)。聞名教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的看法，而不動感情的腦力勞動就會帶來乏累。

（二）探究方法，發(fā)覺新知

⒈提出問題后我支配了如下兩組探究題

探究一、將兩長兩短的四根細(xì)木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，假如等長的木條成對邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動這四邊形，它的形態(tài)都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴溝通。

探究二、若將兩根細(xì)木條中點(diǎn)用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點(diǎn)，做成一個四邊形，轉(zhuǎn)動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形．。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴溝通。

這兩個問題，讓學(xué)生分小組綻開探討,此時課堂上營造一種和諧、熱情的氣氛，在小組探討中老師可激勵學(xué)生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。老師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納、在探究過程中激勵學(xué)生力求找尋多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培育他們的競爭意識。然后由一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生熬煉自己的語言表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生的特性得到充分的展示。最終老師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：

1、兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；

2、兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

3、兩條對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)意圖：確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從接受學(xué)問到探究學(xué)問，從個人學(xué)習(xí)到合作溝通。這樣的活動教學(xué)將會真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，從而在課堂教學(xué)中注入一種新課程理念：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去支配；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。

（三）范例點(diǎn)擊，應(yīng)用所學(xué)：

為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會的基礎(chǔ)上融會貫穿,我支配了坡度適中,題型多樣的系列題組：

例1、

ABCD的對角線AC，BD交于點(diǎn)O，E、F是AC上的兩點(diǎn)，并且AE=CF．求證四邊形BFDE是平行四邊形．

設(shè)計(jì)意圖：此題作為本課的例題，要求學(xué)生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，老師要剛好查缺補(bǔ)漏，規(guī)范解題格式，讓學(xué)生著重講清推斷的理由,起到剛好鞏固判別方法的作用。同時也熬煉學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

（機(jī)動）演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點(diǎn)，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結(jié)論．

設(shè)計(jì)意圖：此題作為本課的機(jī)動題，時間允許就在課堂完成。本題要求學(xué)生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學(xué)生反復(fù)相識，學(xué)會分析，此題完成后，學(xué)生已順當(dāng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）、隨堂練習(xí)，鞏固深化

1．課本P97“練習(xí)”1．

設(shè)計(jì)意圖：題1的綜合性，敏捷性比較強(qiáng)，學(xué)生能夠順當(dāng)解決,對培育他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信念大有好處。

(五)布置作業(yè)，專題突破

1．課本：P101習(xí)題19．14，5，

2．選做：P101習(xí)題19．110，12

證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。

3．預(yù)習(xí)：探究：還有什么方法可以判定一個四邊形是平行四邊形？

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)新課標(biāo)精神，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谧鳂I(yè)時給出有梯度的練習(xí)，以滿意不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。而且通過題2的探究，讓學(xué)生發(fā)覺平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進(jìn)一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎(chǔ)。

（六）．評價(jià)分析

本節(jié)課教學(xué)過程中通過問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，通過對平行四邊形判別方法的探討發(fā)覺新知，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維實(shí)力要求較高，學(xué)生在說理上存在肯定困難是正常的。但在問題探討、引導(dǎo)發(fā)覺、鞏固訓(xùn)練的過程中，師生的信息溝通暢通，反饋評價(jià)剛好，學(xué)生與學(xué)生主動溝通、探討、思維活躍，教學(xué)活動始終處于老師的期盼限制中。

初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿2

敬重的各位評委，老師們：

大家好！我是來自試驗(yàn)學(xué)校的楊某某，我今日說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書八年級下冊19、1、2平行四邊形的判定第一課時。我將由教材分析，教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、課堂評價(jià)這6個方面對大家介紹我的設(shè)計(jì)構(gòu)思。

一、教材分析

四邊形是我們生活與生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛的圖形，平行四邊形作為四邊形的重要研對象，對以后特別四邊形的學(xué)習(xí)有重大作用。本堂課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究平行四邊形的判定定理。因此它的作用與地位體現(xiàn)在以下三個方面：

1、是平行線與全等三角形學(xué)問的應(yīng)用與延長。

2、對以后矩形、菱形、正方形、梯形等特別四邊形的判定學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、.對加強(qiáng)學(xué)生邏輯推理實(shí)力和思維的嚴(yán)密性有主動的意義。

本節(jié)課的重點(diǎn)在于探究平行四邊形的兩種判定定理。難點(diǎn)在于理解和敏捷運(yùn)用平行四邊形的判定方法。為了更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于通過問題情境的設(shè)計(jì)，課堂試驗(yàn)研討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，分析并解決問題。

學(xué)情分析：

初二下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中階段包括全等三角形的性質(zhì)判定在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。抽象思維實(shí)力、邏輯推理實(shí)力已經(jīng)逐步形成，學(xué)生對簇新的學(xué)問也充溢了新奇心和劇烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有很多頗有思索價(jià)值的問題。因此由老師組織教學(xué)，讓學(xué)生全開放自主探究平行四邊行的判定定理，讓學(xué)生的綜合實(shí)力得到一次檢驗(yàn)和再提升。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：義務(wù)教化階段的數(shù)學(xué)課程，其基本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實(shí)力，情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展?；诖?，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、學(xué)問與技能——駕馭平行四邊形判定定理，并會運(yùn)用判定定理解決相關(guān)問題。

2、方法與過程——探究兩種組成平行四邊形的方法。由此發(fā)覺平行四邊形的判定，體驗(yàn)教學(xué)活動充溢著探究性和挑戰(zhàn)性。

3、情感看法價(jià)值觀——經(jīng)過自主探究與合作溝通，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有團(tuán)結(jié)協(xié)作和合作意識。

三、教法分析

在本堂課的教學(xué)中，我將主要采納兩種教學(xué)方法：

1、引導(dǎo)啟發(fā)——在本節(jié)課的教學(xué)中，老師所起的作用不再是一味“傳授”，而是奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺、解決問題，在學(xué)生思維受阻時賜予適當(dāng)引導(dǎo)。

2、激趣教學(xué)——學(xué)習(xí)本應(yīng)是件歡樂的事，為了讓學(xué)生“樂”學(xué)，我將通過試驗(yàn)，搶答等嬉戲極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、學(xué)法分析

在合理選擇教法的同時，還應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生以下兩種學(xué)法：

1、自主探究：本節(jié)課的兩條判定定理都是通過學(xué)生的動手操作、視察、猜想、推理等活動得出的，使學(xué)生親歷了學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，從而變被動接受為主動探究。

2、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)中激勵學(xué)生主動合作，充分溝通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得最大的勝利，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變更。

五、教學(xué)過程分析

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

流程1：復(fù)習(xí)定義性質(zhì)，引發(fā)思索

首先給出一些平行四邊形的圖片和圖形，讓學(xué)生說出平行四邊形的定義和性質(zhì)定理，然后在紙上寫出定義和性質(zhì)的逆命題。

這樣設(shè)計(jì)的目的在于復(fù)習(xí)前面的學(xué)問，為新課奠定基礎(chǔ)，向?qū)W生說明定義既是平行四邊形的性質(zhì)也可以作為判定平行四邊形的方法。提問：除了定義，同學(xué)們還想知道其他判定平行四邊形的方法呢？這就是我們今日要學(xué)的“平行四邊形的判定”

流程2：創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

讓學(xué)生用課前打算好的學(xué)具，完成活動1。

活動1的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生動手操作，經(jīng)驗(yàn)將兩兩相等的木條，作為對邊得到平行四邊形的過程，體驗(yàn)“發(fā)覺”學(xué)問的歡樂。

流程3：命題論證，得到判定

證明這一命題是個難點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)命題畫出幾何圖形，寫出已知求證。證明過程采納學(xué)生先獨(dú)立思索。小組合作，再由老師引導(dǎo)，把證明平行四邊形的問題逐步轉(zhuǎn)化為證明線平行——角相等——三角形全等的問題。突破難點(diǎn)，體現(xiàn)劃歸的思想。

流程4：引發(fā)猜想，得到命題

讓學(xué)生接著動手，完成活動2.。得出命題2：對角線相互平行的四邊形是平行四邊形。在此活動中，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生操作的精確性。

流程5：命題證明，得出判定。

命題2的證明，激勵學(xué)生用類比的思維方法仿照命題1的證明，獨(dú)立思索，小組內(nèi)溝通看法，老師關(guān)注學(xué)生能否用不同的方法從理論上證明自己的猜想和發(fā)覺，以及學(xué)生運(yùn)用幾何語言的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

流程6：應(yīng)用判定，小試牛刀

這三個小題是對判定的干脆應(yīng)用，采納小組搶答的方式來完成，其他小組作出評價(jià)，既檢驗(yàn)學(xué)生對新學(xué)問的駕馭狀況，又活躍了課堂氣氛，同時讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂。

流程7：例題講解，練習(xí)鞏固

出示例題賜予足夠的時間讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，由不同的學(xué)生表述自己的思路，老師展示學(xué)生的不同方案，對于有創(chuàng)意的方案要大力表揚(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生從多種證明思路中，選擇較為簡潔的方法，規(guī)范板書。

然后出示練習(xí)題，1、2體學(xué)生獨(dú)立思索口答完成填空，3小題小組合作探討，整理思路，寫出解題過程。

流程8：小結(jié)本課，布置作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度說出自己的收獲，可以是學(xué)問方面的，也可以是數(shù)學(xué)思想方法，還可以是自己的感受，只要學(xué)生的收獲，都應(yīng)得到確定。

六、課堂評價(jià)分析

對于