牢記科學(xué)課與語(yǔ)文科普文教學(xué)的區(qū)別常寧市培元街道虎溪完全小學(xué)彭仲氣從事教育教學(xué)工作二十多年以來(lái)，任教過(guò)多門(mén)學(xué)科，素質(zhì)教育與新課程改革讓我們收獲挺多。近年來(lái)，我一直在觀摩老師們的教學(xué)與曬課。隨著年齡的增長(zhǎng)，以及新鮮血液不斷加入教育教學(xué)行列，為教育教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)烈的生機(jī)，讓我已經(jīng)趨于固化的知識(shí)漸漸顯得落后。能對(duì)新老師們講的東西越來(lái)越少，但有一點(diǎn)我一直會(huì)和新上任的語(yǔ)文老師們講——一要牢記科學(xué)課和語(yǔ)文科普文教學(xué)的區(qū)別。年輕的老師們，大多都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的大學(xué)教育，有著豐富的知識(shí)積累與較強(qiáng)的科學(xué)教養(yǎng)，富有表現(xiàn)力與發(fā)散思維，能帶動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的互動(dòng)和思維拓展。這本是值得鼓勵(lì)的，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)等科目上時(shí)。但隨著推門(mén)聽(tīng)課次數(shù)增多，我在一些語(yǔ)文老師的課堂上發(fā)現(xiàn)了年輕老師們?cè)谥R(shí)積累的一個(gè)小小的弊端——在發(fā)散思維的引領(lǐng)下，面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單、低齡的科普文教學(xué)是，學(xué)歷高視野開(kāi)闊的年輕老師很多都“翻船”了，一不留神就把一片科普文教學(xué)課上成了“科學(xué)課”。誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文的科普文大多是經(jīng)典的、通俗易懂的科普文，并沒(méi)有太多的難懂的科學(xué)知識(shí)，即使有，也在編輯團(tuán)隊(duì)的仔細(xì)安排下被刪減了，目的是讓學(xué)生學(xué)到符合年齡段的科普文，從中獲得科學(xué)知識(shí)的熏陶。同時(shí)，科普文畢竟不是散文、故事，沒(méi)有太多深邃晦澀的情感、華麗精美的辭藻、豐富精彩的情節(jié)，雖然簡(jiǎn)單易懂，但如果不能把握住尺度，很容易“一瀉千里”，在極短時(shí)間內(nèi)就將浮于表面的內(nèi)容全部講解完。同時(shí)科普文內(nèi)在的通俗性與對(duì)新鮮世界的揭示，又很容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓他們?cè)谘杆傥照n文知識(shí)后感到意猶未盡。如果是在科學(xué)教學(xué)中遇到學(xué)生意猶未盡的情況，我會(huì)很高興的繼續(xù)拓展。但是很多年輕的語(yǔ)文老師卻往往沒(méi)能在學(xué)生濃厚的求知欲面前把握住課堂節(jié)奏，很容易就陷入學(xué)生的“熱情”之中，不加節(jié)制的拓展科普文相關(guān)內(nèi)容，最終，把一堂科普文教學(xué)課，變成了肆意展示自己豐富科學(xué)知識(shí)積累、而忘記“語(yǔ)文味”的科學(xué)知識(shí)大講堂，成為了我十分喜歡的科學(xué)課，讓我在熟悉中不得不苦笑一番。在此，我覺(jué)得有必要告訴年輕教師，如何把握一堂語(yǔ)文科普文教學(xué)的節(jié)奏，從而真正的上好一堂科普文教學(xué)課。首先，語(yǔ)文老師把科普文教學(xué)課上成科學(xué)課，難免有學(xué)生需求。小學(xué)的學(xué)生，正是剛剛開(kāi)始用科學(xué)眼光認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，自然對(duì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)知識(shí)充滿了好奇心。而長(zhǎng)期以來(lái)，激勵(lì)學(xué)生好奇心，更是被視為上好一堂課的關(guān)鍵。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，更是語(yǔ)文科普文存在的意義。我們不能限制學(xué)生的好奇心，但我們可以限制學(xué)生好奇心的范圍。面對(duì)好奇心強(qiáng)大的學(xué)生，不能單純的使用“知識(shí)炸彈”對(duì)他們進(jìn)行飽和轟炸，而應(yīng)該引導(dǎo)他們一顆探究的心。如果無(wú)法在語(yǔ)文課堂上滿足，可以將這股好奇心轉(zhuǎn)移到在線教育資源的使用中，或者與專任的科學(xué)老師互動(dòng)，由科學(xué)老師在科學(xué)課上先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的講說(shuō)。一來(lái)可以維持語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文教學(xué)純度，二來(lái)也可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)課的積極性。其次，面對(duì)教學(xué)難度極低的科普文教學(xué)，語(yǔ)文老師要多多準(zhǔn)備才能將課程進(jìn)度控制住。科普文簡(jiǎn)單易懂，沒(méi)有太復(fù)雜的情感、內(nèi)容，但者不代表科普文很難上出語(yǔ)文味。實(shí)際上，科普文教學(xué)是難得的教育學(xué)生邏輯思維、寫(xiě)作邏輯的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期不能接觸完整的世界的學(xué)生，表達(dá)能力大多有很高的的缺憾，尤其是寫(xiě)作文時(shí)，缺少邏輯，東一下西一下的胡亂表達(dá)，往往讓老師們?cè)谂喿魑臅r(shí)看花了眼也找不出全文寫(xiě)了個(gè)什么，這就是邏輯表達(dá)能力的缺陷。學(xué)生們有限的邏輯，往往會(huì)陷入“胸有千言不知從何說(shuō)起”的尷尬，而科普文雖然語(yǔ)言不精彩，卻都擁有邏輯明確、語(yǔ)言精練的優(yōu)點(diǎn)。在完成課文內(nèi)容的教學(xué)后，拓展內(nèi)容不妨從邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、說(shuō)明手法這些對(duì)語(yǔ)文教學(xué)十分重要的地方入手，把一堂語(yǔ)文科普文教學(xué)上出“語(yǔ)文味”。在此，我推薦老師們先備作業(yè)，再備課，只有把握住作業(yè)，才能把握住想要教的知識(shí)點(diǎn)，才不會(huì)在過(guò)于“一帆風(fēng)順”的科普文教學(xué)中迷失方向，把語(yǔ)文課上成科學(xué)課。最后，語(yǔ)文老師的基本任務(wù)，是讓課堂充滿語(yǔ)文味。語(yǔ)文，是學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，其重要性是高于學(xué)生所要表達(dá)的知識(shí)本身的。沒(méi)有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，就會(huì)心中有千言，卻不知從何說(shuō)起。對(duì)此，語(yǔ)文老師必須充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才不會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)把科普文教學(xué)上成科學(xué)課這樣的見(jiàn)到芝麻丟掉西瓜的事情。剛從大學(xué)走出來(lái)的年輕老師，雖然掌握了很多教學(xué)有關(guān)的知識(shí)技能，但是如果認(rèn)識(shí)不到所任教課堂的本質(zhì)，就很容易走錯(cuò)路。對(duì)此，即使走出大學(xué)課堂，進(jìn)入一線教學(xué)，年輕老師依然需要仔細(xì)學(xué)習(xí)教育教學(xué)有關(guān)知識(shí)、接受教育教學(xué)技能培訓(xùn)，并要勇于向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)嚴(yán)密思維，語(yǔ)文教學(xué)就要充滿語(yǔ)文味，絕對(duì)不能舍本逐末。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須時(shí)刻以營(yíng)造語(yǔ)文氣息為核心，這樣才不會(huì)出現(xiàn)把語(yǔ)文科普文教學(xué)課上成科