論小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育越來(lái)越重要。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)還能夠讓學(xué)生具備更靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著非常積極的作用。在本文中，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做出了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

作為一門(mén)基本的技能性學(xué)科，數(shù)學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中一直都具備非常積極的意義。良好的數(shù)學(xué)技能不僅能夠讓學(xué)生能及時(shí)了解生活中各種常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有非常重要的奠基作用。鑒于新課程改革以及素質(zhì)教育的大環(huán)境變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候就要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以開(kāi)放的心態(tài)和引導(dǎo)的手法引導(dǎo)學(xué)生逐步理解更深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生能夠更靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在新形勢(shì)下新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目難度不大，都是一些最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的數(shù)字或者數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且能夠應(yīng)用課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋。但是，整體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，就必須對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)自然地去運(yùn)用數(shù)學(xué)的特定思維，以多樣化的想法和觀(guān)點(diǎn)從不同的角度出發(fā)分析問(wèn)題、探索答案。同時(shí)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想以及邏輯能力的提升都有著非常大的幫助[1]。其不僅可以幫助學(xué)生更清晰準(zhǔn)確的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行整理，還能在知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比之中發(fā)展解決問(wèn)題的最佳方法。在積累一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題技巧之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架和思維模式會(huì)逐漸建立起來(lái)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)有待提升

為了適應(yīng)新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需求，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是必然選擇。在這種情況下，雖然大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中都積極地響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，引進(jìn)先進(jìn)的理念和教學(xué)手段，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革優(yōu)化。但是，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)并不夠。有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依舊像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置上。因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的課堂參與度不高，而且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展效率都不高。

2.學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于“應(yīng)試教育”這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，受到教師“手把手教學(xué)”“命令式教學(xué)”等教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主動(dòng)性思維模式得不到有效地激發(fā)。而且，在這一過(guò)程中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的新思維、新觀(guān)點(diǎn)得不到及時(shí)的表達(dá)。教師過(guò)于全面的教學(xué)和引導(dǎo)使得學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，小學(xué)生與生俱來(lái)的對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心、樂(lè)于探索的性格也被抑制不能發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生大部分時(shí)候都會(huì)按照教師固定的解題套路進(jìn)行，在思維的轉(zhuǎn)換和跳躍上都有很大的不足[2]。除此之外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力也有待提升，缺乏親身的操作和感悟，很多抽象的、需要深刻理解的知識(shí)學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完全接受，這對(duì)于他們的后期學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定影響。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的具體策略

1.注重細(xì)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要緊抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)生的性格特征，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)生比較細(xì)心，對(duì)于新事物的觀(guān)察力比較強(qiáng)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助細(xì)節(jié)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察、探索能力[3]。教師可以在教學(xué)中可以的突出某些細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且以激勵(lì)和引導(dǎo)的方法帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中某些抽象的概念，教師要在尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、整合，運(yùn)用多元化的思維將數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象的事物分解成若干個(gè)部分，當(dāng)學(xué)生分層次、分內(nèi)容，從細(xì)節(jié)處發(fā)對(duì)其進(jìn)行體會(huì)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)以及理解效率會(huì)大大提升。

例如，教師在進(jìn)行“混合運(yùn)算”這一課的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榛旌线\(yùn)算這一部分的內(nèi)容是小學(xué)生在掌握加減乘除法則的基礎(chǔ)上開(kāi)展的相對(duì)具有綜合難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解不充分、應(yīng)用不恰當(dāng)、思維不靈活的現(xiàn)象。對(duì)此，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，讓他們更深刻的體會(huì)“混合運(yùn)算”的計(jì)算技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體的混合運(yùn)算題目進(jìn)行拆分。如96÷2-10×4這一題，教師先讓學(xué)生判斷各個(gè)法則的優(yōu)先級(jí)，再分別計(jì)算96÷2和10×4，之后對(duì)二者的結(jié)果做減法運(yùn)算。教師將綜合性比較強(qiáng)的知識(shí)或者題目分解成一個(gè)個(gè)小的板塊，讓學(xué)生在對(duì)各個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)細(xì)節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有很大的幫助。而且，學(xué)生在這一過(guò)程中的數(shù)學(xué)思維也會(huì)被逐漸激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新思維會(huì)得到鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了順應(yīng)新課程改革的環(huán)境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更貼合小學(xué)生的心理發(fā)育特征，各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中就要針對(duì)具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)氛圍進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中模式化的課堂氛圍給學(xué)生帶來(lái)的刻板體驗(yàn)，教師就要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，豐富教學(xué)素材和教學(xué)手段，將教學(xué)知識(shí)以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。保證小學(xué)生可以在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)，降低學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育下的信息化教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、音頻、圖片等方式展示出來(lái)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)還可以在班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展各種益智小游戲，讓學(xué)生在玩兒中學(xué)、在學(xué)中玩兒。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最主要的就是寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在神秘、趣味的狀態(tài)下逐漸提升學(xué)習(xí)興趣，在興趣的帶領(lǐng)下逐步獲得成就感，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行“三角形”這一課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確、更快速地辨別三角形，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，教師可以以小游戲的形式將三角形的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以將同學(xué)們經(jīng)常會(huì)玩的紙風(fēng)車(chē)作為教學(xué)工具，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的同時(shí)將風(fēng)車(chē)拆解，并然后讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的觀(guān)察用一張紙自己制作風(fēng)車(chē)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的引導(dǎo)去思考做風(fēng)車(chē)的紙是什么形狀的，又要如何裁剪和折疊。一系列問(wèn)題得產(chǎn)生會(huì)讓學(xué)生不斷地去思考和時(shí)實(shí)踐，更深刻的理解長(zhǎng)方形、正方形、三角形三者的特點(diǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，教師還可以規(guī)定風(fēng)車(chē)的大小，讓學(xué)生思考要用多大的紙去制作等等。

3.主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)知識(shí)的探索欲望。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的主動(dòng)探索和小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合在一起，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)給予學(xué)生更大的發(fā)展空間讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。教師要在充分了解學(xué)生身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完自主探索之后可以以小組為單位進(jìn)行交流和分享，互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在不同思維相碰撞的過(guò)程中，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生新的想法和思維。

例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”這一課的教學(xué)時(shí)，可以先讓小學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)平行四邊形和梯形面積的計(jì)算方法進(jìn)行自主探索，觀(guān)察當(dāng)圖形的長(zhǎng)和寬改變時(shí)，其周長(zhǎng)、面積以及形狀會(huì)發(fā)生什么樣的變化。由此為出發(fā)點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主探索的問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生自己的想法。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位將自己探索的結(jié)果展示出來(lái)，大家不同的觀(guān)點(diǎn)和思維融合在一起，經(jīng)過(guò)激烈的小組討論，最終得出更全面、更準(zhǔn)確的答案。這個(gè)過(guò)程中，不僅是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，他們多樣化的思維也得到了驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)加深了對(duì)知識(shí)的印象。小組中的思考和討