如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性在教育教學(xué)過程中，僅僅是教師的說教是不行的。把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這就需要教師在課堂上采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，通過動腦、動口、動手，親自體驗認知過程，來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，這樣才能達到預(yù)期的效果，那么，如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性呢?下面談?wù)勎业囊恍┑恼J識。一、尋找興趣的切入點，形成學(xué)習(xí)動機興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究證明，對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他的意識，注意都傾向并集中到學(xué)習(xí)上去，以至達到廢寢忘食的程度，同時，識記的能力、思維的效果也都好。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求和探索知識并克服困難的內(nèi)動力，它能有效地形成并強化學(xué)習(xí)動機。歷史學(xué)科的特點決定了歷史事件往往離學(xué)生的生活年代較遠，常常讓學(xué)生感到枯燥無味。所以只有把歷史與現(xiàn)實、歷史與學(xué)生本身結(jié)合起來，才可能激發(fā)起學(xué)生對歷史的興趣。歷史與現(xiàn)實、歷史與學(xué)生的結(jié)合點就是興趣的切入點，抓住了這個點，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。在新生入學(xué)后，教師一般要向?qū)W生介紹什么是歷史以及為什么要學(xué)習(xí)歷史，如果在這個時候抓住時機，建立起學(xué)生對歷史的親切感、認同感，就很容易培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機。如讓學(xué)生調(diào)查家庭成員的姓名、籍貫、年齡并制作出有自己家庭特色的“學(xué)庭成員生長樹”，就可大大地拉近他們同歷史的距離。通過自制“家族樹”，歷史對他們來說不再是遙不可及的，不可觸摸的，而是近在咫尺。再如在講授《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》一課時，涉及到很多成語故事和典故，以往都是老師講述，但因為涉及到的人物眾多，線索復(fù)雜，學(xué)生都不太了解，以至影響了效果。這時如果能發(fā)動學(xué)生到課外收集成語故事典故，并組織他們進行成語故事會，從故事的內(nèi)容，完整性，啟示等方面進行評價，則可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，這樣“抓住點，連成線，鋪成面”。只要抓住了興趣的切入點，教師盡可以因勢利導(dǎo)調(diào)動學(xué)生，長此以往，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成最初的學(xué)習(xí)動機。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與教學(xué)我們知道，學(xué)生對事物的認識一般要經(jīng)歷“感知－表象－概念”三個階段，從認知心理學(xué)講，也是一個從物化到內(nèi)化的過程。在具體教學(xué)中，教師宜采用“引探”教學(xué)法，讓學(xué)生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過程的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經(jīng)過自我“設(shè)疑－析疑－釋疑”過程，提高他們學(xué)習(xí)水平。三、情感雙向交流，課堂氣氛融洽在促進學(xué)生學(xué)語文的興趣、調(diào)動學(xué)語文的積極性方面，不能無視情感的作用。我國有句成語叫“愛屋及烏”，比喻愛那個人而連帶地喜愛跟他有關(guān)系的人和物。師愛生，生尊師；學(xué)生往往因愛語文教師而愛上語文這門學(xué)科，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家贊可夫也主張，課堂上要有活潑的氣氛，即有游戲，有幽默，有笑聲，課堂氣氛要融洽。從而通過師生的情感交流，要給學(xué)生造成這樣一種心理狀態(tài)——情緒高漲，智力振奮，使學(xué)生體驗到自己追求真理、進行腦力勞動的快樂此時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就不言而喻了。四、建立科學(xué)的、多樣化的評價機制，保持學(xué)習(xí)動機教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究表明興趣產(chǎn)生于人的需要。作為社會的人有被肯定、被表揚、被尊敬的需要，如果學(xué)生的這一需要不斷地得到滿足學(xué)習(xí)動機就會得到延續(xù)。如果學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機得到了保持和延續(xù)，那么離自主性學(xué)習(xí)就不遠了。建立科學(xué)合理、多樣化的評價體系是學(xué)習(xí)動機養(yǎng)成的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的評價主要使用單一的標(biāo)準(zhǔn)，即作業(yè)評價或考試評價這種過于單一的評價方式使學(xué)生的動手、動口得出的結(jié)論得不到肯定，被強化了的學(xué)習(xí)動機又逐漸被淡化。在現(xiàn)有的教學(xué)改革的前提下，學(xué)生獲得知識和技能的方法多種多樣，學(xué)生的個性也日益鮮明，為了適應(yīng)這種情況教師也應(yīng)該改進和完善評價方法。所以，要運用多樣化的評價方式來明確評估學(xué)生的進步和教學(xué)效果。主要的評價方法有個人代表