中彩那天教學(xué)反思篇一：中彩那天教學(xué)反思

《中彩那天》是一篇精讀課文，敘述了發(fā)生在二戰(zhàn)前一個(gè)窮苦的汽車修理工家里的故事。故事中的仆人公中彩得了一輛自己夢(mèng)寐以求的汽車，但是他并不快樂(lè)，原來(lái)中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友并不知道，因此他面臨著留下汽車還是把汽車還給朋友這一道德難題。最終他毅然把汽車還給了朋友。這個(gè)動(dòng)人的故事反映了一個(gè)一般工人的崇高的精神世界，告知我們，誠(chéng)信是人的精神財(cái)寶，它比物質(zhì)財(cái)寶更為重要。雖然他失去了夢(mèng)寐以求的汽車，而得到的是人情和道義，是更多的真正的朋友，是心靈的安靜和歡樂(lè)。這同樣是一筆很大的財(cái)寶，是金錢(qián)所買(mǎi)不來(lái)的。

在教這篇課文的時(shí)候，我緊緊抓住母親常常用以勸慰大家的“一個(gè)人只要活得誠(chéng)懇，有信用，就等于有了一大筆財(cái)寶?！边@句話為切入口，以及當(dāng)中彩領(lǐng)取汽車時(shí)，“我”與父親迥然不同的神情去引導(dǎo)學(xué)生思索，為領(lǐng)悟下文父親正面臨一個(gè)道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學(xué)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生思索什么事道德難題？“道德難題”詳細(xì)指的是什么？學(xué)生很快聯(lián)系上下文讀書(shū)回答下列問(wèn)題很不錯(cuò)，接著，我又圍繞父親是怎樣解決這個(gè)道德難題的綻開(kāi)爭(zhēng)論，假設(shè)你就是這位生活貧困，靠一個(gè)人的工養(yǎng)活一家六口人的父親，你的心里會(huì)怎樣想？這一環(huán)節(jié)，旨在拓展想象，聯(lián)系說(shuō)話，深入體會(huì)父親的內(nèi)心世界。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不錯(cuò)。最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展閱讀，當(dāng)講完課文后，我給學(xué)生敘述了一則真實(shí)的故事，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.想一想，中國(guó)留學(xué)生缺的是什么？2.請(qǐng)你送給這位留學(xué)生一句話。這一環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)課外的一則資料，結(jié)合課文中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生實(shí)力正確的價(jià)值觀。

一節(jié)課下來(lái)，缺乏之處還是許多的：在講課的過(guò)程中，由于自己總給學(xué)生提問(wèn)，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能依據(jù)教師的提問(wèn)來(lái)回答下列問(wèn)題。也使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。在練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)性不高。板書(shū)不準(zhǔn)時(shí)，這與平常自己的課堂任憑有很關(guān)系。

每節(jié)課下來(lái)，總是消失這樣那樣的問(wèn)題，很是圓滿。但我會(huì)在今后的教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)趨于完善。

篇二：中彩那天教學(xué)反思

《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，故事以“我”的思想感情變化過(guò)程和父親的神情變化為線索綻開(kāi)。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)懇守信的人。在教學(xué)中，我把課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在3——9自然段，體會(huì)父親在撥通電話把車給庫(kù)伯時(shí)而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要注意讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，在想象和聯(lián)系生活實(shí)際中拓展文本。

一、注意閱讀感悟。

在教學(xué)《中彩那天》時(shí)。我首先讓學(xué)生讀書(shū)，知道故事主要講什么？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文后，我出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生再帶著問(wèn)題去讀書(shū)。比方：1、“我?guī)状闻d奮地想上車與父親工享這幸福的時(shí)刻，都被他趕下來(lái)。”為什么？2、“父親正面臨著一個(gè)道德難題。”是個(gè)什么樣的難題？3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的？4、我對(duì)母親的教導(dǎo)有了怎樣的體會(huì)？5、為什么說(shuō)中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻？6、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)開(kāi)頭母親說(shuō)的：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)懇，有信用，就等于有了一大筆財(cái)寶?！边@句話的理解。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)后，和同桌溝通讀后收獲，說(shuō)說(shuō)在對(duì)這些問(wèn)題的看法，很快，有些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題學(xué)生就能從課文中找到答案。然后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個(gè)道德難題。”這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題？爸爸面臨的究竟是什么樣的道德難題？再讓他們帶著這些疑問(wèn)去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié)，從中找到答案。通過(guò)采納多種形式的閱讀，使學(xué)生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說(shuō)”。即培育了閱讀力量，又使學(xué)生的思維得到進(jìn)展。

二、注意探究式學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3——8自然段時(shí)，我留意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題——然后讀議結(jié)合解決問(wèn)題——同伴互助爭(zhēng)論合作溝通。在閱讀教學(xué)中把解決問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解答。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力培育學(xué)生聯(lián)系生活解答問(wèn)題的力量。

教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生去想象故事的進(jìn)展結(jié)局。如教第9小節(jié)時(shí)我讓學(xué)生想一想：車被開(kāi)走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？他們可能說(shuō)了哪些話？先讓學(xué)生進(jìn)展小組溝通，之后再寫(xiě)一寫(xiě)。最終請(qǐng)學(xué)生在全班溝通。有的說(shuō)：眼看著車子被開(kāi)走，我心里有些不舍得，但我會(huì)向爸爸學(xué)習(xí)做一個(gè)講誠(chéng)信的人；有的說(shuō)：雖然，車子被開(kāi)走了，但我觀察爸爸卻露出了欣慰的笑容。還有的說(shuō)，媽媽又把開(kāi)頭那句話說(shuō)了一遍，使我記憶更加深刻。等等，在學(xué)生奇異的想象中給予故事新的內(nèi)容。最終，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在生活中，有沒(méi)有象爸爸這樣的人，還讓學(xué)生評(píng)判一下自己對(duì)庫(kù)伯把車開(kāi)走的看法等等，從學(xué)生的答復(fù)中，我看得出他們幼小的心靈好像懂得了“一個(gè)人只要活得誠(chéng)懇，有信用，就等于有了一大筆財(cái)寶?！钡牡览?。

四、課后拓展。

在學(xué)完這課后，我要求學(xué)生把這個(gè)故事講給自己的父母聽(tīng)，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)父親這樣的做法的看法，這樣也讓學(xué)生把道德問(wèn)題深入到生活中，使學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題有更深的熟悉和理解。從而到達(dá)教育學(xué)生的目的。

回憶教學(xué)過(guò)程，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生在我的帶著下讀書(shū)思索問(wèn)題比擬積極，放手讓他們自己爭(zhēng)論時(shí)，好象覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)了。而且有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只停留在別人說(shuō)過(guò)后的一種點(diǎn)頭同意，并沒(méi)有把自己的見(jiàn)講解出來(lái)。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，還要留意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

另外，我發(fā)覺(jué)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題有些多，其實(shí)有些問(wèn)題顯不需要出示學(xué)生自己能通過(guò)讀書(shū)就知道了。

在今后的教學(xué)中還要不斷改良方法，多考慮學(xué)生的力量。

篇三：中彩那天教學(xué)反思

《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，故事以“我”的思想感情變化過(guò)程和父親的神情變化為線索綻開(kāi)。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)懇守信的人。我教學(xué)的是其次課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的3——10自然段，了解父親所面臨的道德難題，體會(huì)父親在還車與留車之間的沖突，感悟父親在還車之舉中表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要注意讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,在想象中拓展文本。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)沖突，為探究文本內(nèi)涵鋪墊

課的一開(kāi)頭，我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假設(shè)你夢(mèng)寐以求的事成了現(xiàn)實(shí)，你的心情會(huì)怎樣？學(xué)生理所固然地會(huì)覺(jué)得快樂(lè)、歡樂(lè)。此時(shí)我再以圖片的形式出示文中的“我”，同學(xué)們同樣看到了“我”的欣喜若狂，手舞足蹈。然后我再引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀后我又似是隨便地提了一個(gè)問(wèn)題：你那么興奮，心里都在想些什么呢？一石激起千層浪，同學(xué)們面帶笑容紛紛暢談此時(shí)內(nèi)心的想法。至此，學(xué)生喜悅、興奮的心情已經(jīng)完全被激發(fā)了出來(lái)?！澳敲锤赣H是不是同樣滿心高興呢？”我又立即出示了父親的圖片。從圖片中同學(xué)們都看到了父親神情的嚴(yán)厲，“我”的興奮，父親的嚴(yán)厲，這是非常劇烈的反差和比照。在這種劇烈的比照之下，也自然地激發(fā)起了學(xué)生的疑問(wèn)。課的導(dǎo)入水到渠成。

在接下來(lái)解讀父親所面臨的道德難題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從留車?yán)碛珊瓦€車?yán)碛蓛蓚€(gè)方面入手，自然引出沖突并不斷激化沖突沖突，使學(xué)生置身于這種沖突沖突中，切實(shí)體會(huì)父親的犯難，在沖突中感悟父親的高尚品質(zhì)。由于沖突故事才顯得跌宕起伏；由于沖突才顯得父親品質(zhì)高尚；由于沖突，學(xué)生才學(xué)得更加投入。

二、發(fā)揮想象，拓展延長(zhǎng)，深化文本解讀

閱讀本篇文章，我們不難感受到父親在中獎(jiǎng)時(shí)的犯難，這在父親嚴(yán)厲的神情、微小的動(dòng)作中都可以解讀到。那么父親曾經(jīng)都有過(guò)怎樣沖突的想法呢？這在文章中只字未提。()而要切實(shí)感受父親的犯難我們就必需走進(jìn)父親的內(nèi)心。這就給了學(xué)生一個(gè)想像的空間。因此我在課堂中安排了這樣的一個(gè)小練筆：假設(shè)你就是這位父親，你在擦掉這個(gè)“k”字時(shí)，心里都在想些什么呢？有了之前留車與還車的沖突，此刻學(xué)生再寫(xiě)時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都能再現(xiàn)父親當(dāng)時(shí)心中的犯難，再次激化這種沖突沖突。而在課接近尾聲時(shí)，我又安排了一個(gè)拓展想像：假設(shè)有一天庫(kù)伯知道了事情的原委，他會(huì)怎么想，怎么做？目的在于從另一個(gè)側(cè)面襯托出父親的誠(chéng)懇，延長(zhǎng)文本。課的最終我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的收獲，使學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題有更深的熟悉和理解，從而到達(dá)教育學(xué)生的目的。植根于文本，拓展于生活。

三、缺乏及反思

縱觀整堂課，其實(shí)還有不少地方值得商榷和改良。整堂課下來(lái)，學(xué)生究竟收獲了什么？這是我始終思索的。假如說(shuō)是懂得了做人的道理，那明顯是大而空