以質(zhì)量和效益為中心

推進信息技術(shù)與課程整合——中央電化教育館學(xué)校教育技術(shù)研究部陳慶貴主要講三個問題信息技術(shù)與課程整合的新階段信息技術(shù)與課程整合的新思考信息技術(shù)與課程整合的新方法信息技術(shù)與課程整合的新階段國際信息技術(shù)應(yīng)用的新動向我們面臨的四個轉(zhuǎn)變農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實施信息技術(shù)應(yīng)用的新進展國際信息技術(shù)應(yīng)用的新動向為理解而教和為理解而學(xué)回歸學(xué)科，回歸課堂信息技術(shù)促進教師教學(xué)行為改變，全面提高日常教學(xué)質(zhì)量我們面臨的四個轉(zhuǎn)變從更多地關(guān)注信息化環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注效益和效能從更多地關(guān)注信息技術(shù)教育普及轉(zhuǎn)向提高教育教學(xué)質(zhì)量從更多地關(guān)注單個學(xué)校的實驗轉(zhuǎn)向成片的規(guī)模質(zhì)量效益從更多地關(guān)注城市轉(zhuǎn)向關(guān)注農(nóng)村農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實施工程將投入90個億推進“三種模式”的教育應(yīng)用有效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享縮小地區(qū)間的數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用的新進展互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)革命我國基礎(chǔ)教育信息化的進展互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)革命全球互聯(lián)網(wǎng)用戶人數(shù)已達(dá)6．5億，比1994年300萬人擴大200多倍，網(wǎng)頁達(dá)3130億頁，兩年內(nèi)增長100倍。網(wǎng)絡(luò)全心的信息集結(jié)和交互方式，將從根本上改變學(xué)習(xí)資源匱乏和單向傳輸?shù)姆绞?，孕育著嶄新的教與學(xué)的革命。我國基礎(chǔ)教育信息化的進展截止到2002年底：全國2002年“校校通”工程投資208億元；全國中小學(xué)擁有計算機584萬臺，學(xué)生平均擁有計算機數(shù)從1999年每121名學(xué)生1臺提高到每35名學(xué)生1臺；建成校園網(wǎng)26000多個，是1999年的8倍多。2003年，我國基礎(chǔ)教育進入了教育信息化發(fā)展的新時期。教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以新課程改革為導(dǎo)向，教師信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)為核心，推進信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合的新思考教育信息化的效益問題信息技術(shù)與課程整合面臨的問題信息技術(shù)與課程整合的反思信息技術(shù)應(yīng)用策略的調(diào)整教育信息化的效益問題在實現(xiàn)“校校通”的地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)用普遍滯后，網(wǎng)絡(luò)的潛能遠(yuǎn)沒有發(fā)揮作用。應(yīng)用的主流集中在通過課件制作來改進教師教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。應(yīng)用上沒有創(chuàng)新，教育信息化很難體現(xiàn)成規(guī)模的整體效益。信息技術(shù)與課程整合面臨的問題信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“滯后現(xiàn)象”信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“外圍現(xiàn)象”信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“低層次的簡單技術(shù)操作現(xiàn)象”信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的“教學(xué)資源匱乏現(xiàn)象”信息技術(shù)資源重復(fù)建設(shè)，資源浪費和不能共享現(xiàn)象…信息技術(shù)與課程整合的反思過多的把注意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)方式上，忽視信息技術(shù)在改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的作用盲目地、機誡地套用某一種理論或模式，并不能全面提高教和學(xué)的效益，必須把信息技術(shù)全面融入各學(xué)科的基礎(chǔ)課程、擴展課程和探究課程中，融入課程設(shè)計、課程實施和課程評價等各個環(huán)節(jié)中對信息化的投入，真正在教學(xué)中發(fā)揮多少作用學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律掌握任何信息技術(shù)應(yīng)用策略的調(diào)整

從課件進課堂到網(wǎng)絡(luò)課程資源進課堂整合要從一堂課到一門課梯進，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體解決學(xué)科教學(xué)中存在問題的新路子用信息技術(shù)支持新課程培訓(xùn)，采用案例教學(xué)方法可使新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為以問題為導(dǎo)向，開展信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)與教學(xué)科研整合，促進應(yīng)用的深入整合就是把信息技術(shù)融入教與學(xué)的全過程，從課程設(shè)計、課程實施到課程評價等各個環(huán)節(jié)；整合是一個漸進的過程，最終目標(biāo)是建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合的新探索基本框架如何評價信息技術(shù)與課程整合課如何評價我們的課題研究基本框架：一個理論三種方法四個專題五種模式一個理論：為理解而教的學(xué)習(xí)理論和相應(yīng)的教學(xué)策略（建構(gòu)主義、新課程改革、學(xué)科教學(xué)等理論）三種方法：網(wǎng)上課程資源搜集、篩選和共享課堂教學(xué)錄象分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評價衡量具有時代特點的教學(xué)質(zhì)量閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)問題解決能力（這是歐洲經(jīng)合組織對全球43個國家15周歲學(xué)生開展為時10年的學(xué)生學(xué)習(xí)的測試結(jié)論）四個專題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作主題探究數(shù)學(xué)和理科互動課程基于話題的英語互動五種教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)資源的課程設(shè)計模式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式數(shù)學(xué)和理科教學(xué)的互動課程模式多元智能教學(xué)模式如何評價信息技術(shù)與課程整合課

（教師課堂教學(xué)行為分析法）從教學(xué)設(shè)