學(xué)前兒童攻擊性行為

預(yù)防與矯正…….p.2影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素生理因素家庭因素環(huán)境因素心理因素生理因素

幼兒的某些生理特征(如荷爾蒙的分泌、外貌體征、體質(zhì)、氣質(zhì)等),對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。比如那些天生愛熱鬧的、性格急躁的嬰兒,長大后容易產(chǎn)生攻擊性行為,但是生理因素只是影響因素的次要部分。家庭因素父母沖突、父母使用暴力，嚴(yán)厲的、低水平監(jiān)控。環(huán)境因素電視大眾化心理因素

主要是幼兒的挫折感如何預(yù)防學(xué)前兒童

攻擊性行為？一、家長和老師在處理問題的時(shí)候，保持公正的態(tài)度和方式。

有研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿意足的孩子更具有攻擊性。有其，對(duì)于學(xué)前兒童來說，家長和教師的不公正是挫折感產(chǎn)生的主要原因之一。二、父母的教育模式要適當(dāng)。（1）、

成人要熱愛、關(guān)心、尊重孩子、特別是那些自卑感強(qiáng)的孩子。即使孩子做錯(cuò)事，也不采用暴力、懲罰等不良的行為。（2）、對(duì)孩子的限制既不太嚴(yán)又不太松。（三）、正確利用大眾傳媒對(duì)兒童的影響

（1）、兒童在觀看電視時(shí),家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟忉尯驮u(píng)價(jià)他們看到的電視節(jié)目中的人物形象,比如說奧特曼,以此減輕電視暴力的影響,培養(yǎng)幼兒的英雄主義情結(jié)。

（2）、家庭成員在看電視時(shí)應(yīng)經(jīng)常互相交談,成人可以利用這種方式幫助幼兒將行動(dòng)與后果聯(lián)系起來,以改變兒童對(duì)電視的反應(yīng),強(qiáng)化電視的正面影響,減少負(fù)面影響。（四）、對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練,提高他們認(rèn)知能力

從觀察中發(fā)現(xiàn),不管是攻擊性兒童還是非攻擊性兒童,當(dāng)他們認(rèn)為同伴是故意做出不友好行為時(shí),他們更傾向于報(bào)復(fù);當(dāng)認(rèn)為不是故意時(shí),則報(bào)復(fù)很少。

也就是說,對(duì)交往對(duì)象行為原因的認(rèn)知決定著隨后的行為,因此對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練,提高他們的認(rèn)知能力是非常重要的。

認(rèn)知智能訓(xùn)練

采取小組訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的方法。小組訓(xùn)練采用Ladd等提出的系統(tǒng)的社會(huì)技能訓(xùn)練法———社會(huì)學(xué)習(xí)模型。社會(huì)行為技能是指幼兒在與人交往,在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能,包括交往的技能、傾聽交談的技能、非語言交往技能、辨別和表達(dá)自己感情的技能。而個(gè)別訓(xùn)練法則是對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行語言交流技巧訓(xùn)練,提高交往能力。早期干預(yù)學(xué)前兒童的攻擊行為，有利于學(xué)前兒童健康的發(fā)展

有人觀察了幼兒園孩子的日?；顒?dòng)后發(fā)現(xiàn):如果對(duì)兒童的攻擊行為不加干預(yù)的話,即使是比較內(nèi)向溫和的孩子,在偶爾幾次攻擊他人并從中獲得“好處”后,也變得專橫起來。原來就有攻擊性行為的孩子得到“好處”后,其攻擊性行為日趨嚴(yán)重。大多數(shù)心理學(xué)家贊成班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,即侵犯是習(xí)得的,但也可以通過學(xué)習(xí)過程予以消除。因此,在兒童攻擊性行為發(fā)生后,教師和家長應(yīng)該進(jìn)行干預(yù),使他們意識(shí)到侵犯行為是不能被接受的,懂得什么行為是錯(cuò)誤的,應(yīng)該遵守哪些行為規(guī)則。如何矯正學(xué)前兒童攻擊性行為？

一、不強(qiáng)化幼兒的攻擊性行為。

（1）、有的幼兒把攻擊性行為作為實(shí)現(xiàn)自己各種目的或使成人滿足自己各種要求的手段。（2）、另外，對(duì)不太過分的攻擊性行為“視而不見”。二、對(duì)于不愉快情緒引起的破壞性行為：

成人一方面要熱情關(guān)心他們，在他們?cè)馐艽煺鄣臅r(shí)候及時(shí)安慰他們，緩解他們的不愉快情緒；

另一方面，要嚴(yán)肅對(duì)待他們，指出通過破壞性行為發(fā)泄自己的怒氣是不對(duì)的。

三、教孩子正確宣泄自己的感情

煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對(duì)于自控力弱的孩子來說，它也是點(diǎn)燃攻擊行為的導(dǎo)火線。因此要教會(huì)孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。

四、培養(yǎng)孩子的仁愛之心和愛憐之情。

有些孩子見到小動(dòng)物會(huì)去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的痛苦和憤恨。有這種行為的兒童可能對(duì)自我不滿，或者在愛的關(guān)系上受到挫折。家長要從各方面關(guān)心他，愛護(hù)他，可以讓孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物，養(yǎng)成仁愛之心和愛憐之情。這種鼓勵(lì)親善行為的方法可培養(yǎng)孩子豐富、深厚的思想情感，是糾正孩子攻擊行為的有效途徑。五、“移情訓(xùn)練”

移情是指個(gè)體由真實(shí)或想象中的他人的情緒情感狀態(tài)引起的并與之一致性的情緒情感體驗(yàn)，是一種替代性情緒情感反應(yīng)的能力。Feshbach提出三項(xiàng)移情能力訓(xùn)練法

首先是增強(qiáng)兒童的情緒情感確認(rèn)能力。多給予兒童辨別人物表情的機(jī)會(huì)，如通過不同表情的“臉譜圖”訓(xùn)練

其次是增強(qiáng)兒童采擇他人觀點(diǎn)的能力，向兒童講述一系列故事并讓兒童回答故事中人物的感覺，或者讓兒童設(shè)想不同人的偏好及可能行為。

最后是增加兒童的情感反應(yīng)能力，有目的的組織多種游戲活動(dòng)，讓兒童在游戲中扮演不同角色即角色扮演法。六、創(chuàng)設(shè)非攻擊的環(huán)境,遠(yuǎn)離暴力和不良誘因（1）、在日常生活中要盡量減少可能誘發(fā)幼兒攻擊行為的事物,不使兒童接觸到攻擊性的傍樣。（2）、還有成人不要在孩子面前表現(xiàn)出暴力、攻擊行為等。（3）、對(duì)于攻擊性強(qiáng)的孩子,不要買玩具槍、刀劍等攻擊性的玩具。

（4）、在學(xué)前兒童的攻擊性行為中特別是報(bào)復(fù)行為和工具性行為比較多的情況下，因增加活動(dòng)空間和游戲材料也很重要。

七、暫時(shí)隔離法

指當(dāng)兒童的攻擊性行為發(fā)生時(shí),立即將其從當(dāng)前具有強(qiáng)化性、令人愉快的情境中轉(zhuǎn)移到一個(gè)乏味無趣的環(huán)境中,例如把他帶到一個(gè)沒有玩具和電視的房間里或者是他不愿意呆的地方,直到過一定時(shí)間后再將其放出來。研究表明,這種方法對(duì)于消除幼兒的攻擊性行為以及其它一些不良行為很有幫助。案例分析：

佳佳和莎莎在畫畫，佳佳缺一支紅色的蠟筆，看見莎莎筆盒里正好有一支，伸手就去拿，嘴里還說：“這是我的”。莎莎也正要用，不肯給佳佳，佳佳氣得把莎莎畫畫的東西全扔掉，并把莎莎推倒在地，還用小腳去踢莎莎。佳佳所表現(xiàn)出來的行為在兒童心理學(xué)上稱為兒童攻擊行為。

佳佳的這種行為是由她沒有紅色蠟筆引起的，屬于工具性攻擊。

這種行為的矯正方法有以下幾點(diǎn)：

（1）、去除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。

識(shí)別并去除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物，可減少兒童攻擊行為的發(fā)生。如佳佳和莎莎在一起畫畫，佳佳搶走了莎莎的蠟筆。對(duì)佳佳來說，蠟筆就是攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。這時(shí)，家長或老師要讓佳佳把蠟筆還給莎莎，以消除佳佳攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物。如果不把佳佳手里的蠟筆還給莎莎，就等于鼓勵(lì)了她，她以后還會(huì)去搶別人的東西。同樣，如果孩子打了人，家長不制止，打人就成為攻擊行為的“獎(jiǎng)勵(lì)物”，使孩子覺得打人并沒有什么不對(duì)，以后還可以去打別人。所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，家長要查明原因，及時(shí)處理，態(tài)度鮮明，使孩子認(rèn)識(shí)到什么行為是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣做才對(duì)。