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提高課堂教學有效性的困惑與對策長沙市第十五中學譚玲利用學案導學一、什么是“學案導學”所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。二、“學案導學”的一般過程與常見模式（一）“學案導學”的一般過程1、教師提出自學的要求2．學生自學教材3．討論交流4．精講釋疑5．練習鞏固與反饋（二）“學案導學”的大致模式：A．誘導式：提問——討論——歸納——練習B．開放式：質疑——探究——小結——練習C．技能式：示范——實踐——評優(yōu)——作業(yè)二、“學案導學”的一般過程與常見模式二、“學案導學”的一般過程與常見模式（三）我?！皩W案導學”采用的模式：“明確目標——課前預習——課前小練——課堂探究——小結歸納——當堂測評——課后反思——課后練習”三、“學案導學”的特點與意義1、“學案導學”遵循的理念富有鮮明的時代感。2、“學案導學”促使教師的教學觀念發(fā)生轉變。3、“學案導學”有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。最鮮明的特征:引導學生自學操作要領:先學后教、導學導練、當堂達標。4、“學案導學”在我校“兩?！蓖七M中發(fā)揮重要依托作用。四、“學案導學”實際操作中的困惑與對策困惑一：一堂課既要使用教材、教案、又要使用學案、多媒體課件，形式是否過于繁雜，操作中往往感覺顧此失彼，時間不夠。對策一：編寫“一體化”學案，解決課堂上顧此失彼的問題。四、“學案導學”實際操作中的困惑與對策困惑二：師生按照學案上的流程按部就班進行教學，只能體現(xiàn)課堂的預設性，很難體現(xiàn)生成性。對策二：編寫“半成品”學案，解決課堂教學的預設性與生成性相沖突的問題。四、“學案導學”實際操作中的困惑與對策對策三：編寫“個性化”學案，解決因學情差異導致的課堂教學的針對性問題.困惑三：由教師自編的學案質量是否過硬。不同層次班級學生的學情不同，使用統(tǒng)一的學案針對性是否強。四、“學案導學”實際操作中的困惑與對策困惑四：學生缺乏自主學習的能力，預習中存在盲目性，探究中存在局限性，復習中缺乏整合性。對策四：利用學案進行學法引路，提高學生自主學習的有效性。四、“學案導學”實際操作中的困惑與對策困惑五：合作學習中學生不投入,往往走過場，看熱鬧，實際收獲甚少.對策五：利用學案提高學生的參與度，提高學生合作學習的有效性.四、“學案導學”實際操作中的困惑與對策困惑六：講多了怕不合要求“25分鐘理念”，不敢講；講少了怕學生不理解不透,掌握得不全面，不放心。對策六：利用學案補充教學內容，提高教師課堂講授的有效性.總之，“自學探究”作為一種能夠提高課堂教學有效性的新型教學法，我們在具體操作中要充分

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