教育科研是有效教學(xué)的必由之路晉中市教育局教研室董廣慶教育科研“飛入尋常百姓家”。

“飛入“”融入”，"立功"(教學(xué)成績(jī))與"立言"(教育科研)像水與油、生活著裝與表演時(shí)裝，分離著，隔閡著。教學(xué)與教科便形同陌路，甚至對(duì)立。出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象。就有了“顧此失彼”的尷尬。一、教師教育科研的驅(qū)動(dòng)程序。

一是職業(yè)使然。

“繼續(xù)教育”、“評(píng)審考核”、”論文“是不可或缺的”硬件式“支撐。為了”生存“和”切身利益”。教師不能不啟動(dòng)并運(yùn)行教育科研這一程序。一是事業(yè)使然。教育即研究。給教師安裝教育科研驅(qū)動(dòng)程序，不過(guò)是要“喚醒”那沉睡的“內(nèi)置”，從而帶著理念進(jìn)課堂，上有思想的課，做有品質(zhì)的教育。形成風(fēng)格，提升境界。二、教師教育科研的可行路徑。真實(shí)、親切，"赤足走在田埂上"。這是路徑的“端口”。其宗旨不在建構(gòu)理論，而在解決問(wèn)題。它是寬大的，是模糊的，需要兼容并蓄，大可不拘一格。1.親近敘事。教師教育科研之長(zhǎng)，得天獨(dú)厚。在校園生活中、在課堂教學(xué)中。用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)挖掘，以敘事的方式來(lái)呈現(xiàn)。案例為教育敘事的常態(tài)，故事講述出來(lái)，把存在的問(wèn)題與進(jìn)行的思考(包括啟迪)展示出來(lái)。通過(guò)這種根植于教育土壤的科研方式，用激情書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)，用理性探究規(guī)律。2.逼近行動(dòng)。行動(dòng)研究重在過(guò)程，重在踐行和改進(jìn)，是一種行進(jìn)中的研究，“做中研，研中做”。運(yùn)用方法：往往是綜合性、邊緣性的。可以是“定性研究”“定量研究”和“質(zhì)的研究”。可以用"觀察法""反思法""實(shí)驗(yàn)法"等;呈現(xiàn)的方式：是多層次、多樣性的，可以是課題、論文、報(bào)告，也可以是案例、隨筆、教學(xué)后記等。

3.走近課題。課題研究歸位:自下而上，由困惑凝聚成問(wèn)題，由問(wèn)題升華成課題。問(wèn)題即課題。課題研究才能與一線教師的實(shí)踐融為一體。教師才能自覺(jué)地走近并積極地投入?！俺墒臁逼诘慕處?，課題的確立，可以幫助其打造教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，保證其科研的品質(zhì)和品位，使其由業(yè)務(wù)型的“能師”向研究型的“名師”躍遷。"名師課題"，不失為一種發(fā)展策略。三、教師教育科研建設(shè)的發(fā)展平臺(tái)。1.讓讀書(shū)成為教師工作的專(zhuān)業(yè)方式。2.讓備課成為教師教學(xué)的研究方式。3.讓反思成為教師科研的自覺(jué)方式。1.讓讀書(shū)成為教師工作的專(zhuān)業(yè)方式。讀書(shū)是教書(shū)之源，也是教師專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)源之道、充電之途。閱讀經(jīng)典，是最原生態(tài)也最本質(zhì)的研究方式。讀教育藝術(shù)書(shū)，增添魅力;讀學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)，增強(qiáng)實(shí)力;讀文化修養(yǎng)書(shū)，增補(bǔ)潛力。由“教書(shū)匠”蛻變?yōu)椤敖逃摺?，由“教育者”躍遷為“教育家”。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的永恒路徑。2.讓備課成為教師教學(xué)的研究方式。“課”與“課堂”是最重要的一線教育科研課題。在"課"中培養(yǎng)研究的品質(zhì)。如何讓"課堂"生成教學(xué)的智慧。于漪先生。三次備課：先“無(wú)他”備課(不用任何參考資料)·再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)·最后反思性備課(上過(guò)課后作修工性備課)。在備課基礎(chǔ)上形成的科研成果，可以是靜態(tài)的"學(xué)科論文"和動(dòng)態(tài)的"學(xué)術(shù)教研"。3.讓反思成為教師科研的自覺(jué)方式?！皩W(xué)然后知困，教然后知不足?！碑?dāng)教師以自覺(jué)反思的姿態(tài)展開(kāi)工作時(shí)，無(wú)論是教學(xué)還是管理。都會(huì)追問(wèn)一個(gè)“為什么”。這不僅是一個(gè)方式問(wèn)題，更是一個(gè)理念問(wèn)題。只有追問(wèn)了為什么，教師的一線工作才會(huì)機(jī)智而深入。工作狀態(tài)和精神面貌才有望煥然一新。反思型的教師是幸福的。3.讓反思成為教師科研的自覺(jué)方式。首先要有批判精神（教師會(huì)對(duì)他所從事的工作進(jìn)行重新審視，會(huì)在從事的過(guò)程中不斷探究。不斷反思。從而“放出眼光，運(yùn)用腦髓，自己來(lái)”拿”。這種“拿”，閃現(xiàn)著思想的光芒。是中小學(xué)一線教師可貴的“內(nèi)置性”研究。）其次要有建設(shè)行為（在實(shí)踐上，特別是生動(dòng)的、鮮活的感性體悟上，建立在解構(gòu)(反思)基礎(chǔ)上的建構(gòu)，成為教師的科研陣地。它的貢獻(xiàn)是獨(dú)特的。既反哺行動(dòng)，又孕育理念。建設(shè)舉措多樣，寬泛的如教育博客開(kāi)設(shè)，謹(jǐn)嚴(yán)的如教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)。四、教師教育科研開(kāi)拓的自由空間“給空間，就是給發(fā)展。”教育的目的是要實(shí)現(xiàn)人、解放人，教育科研的使命則是幫助人愉快地、出色地完成這種實(shí)現(xiàn)和解放。研究靈動(dòng)化工作學(xué)習(xí)化教育生活化四、教師教育科研開(kāi)拓的自由空間。研究靈動(dòng)化。"八仙過(guò)海，各顯神通。“少些責(zé)任令，多些選擇項(xiàng);少些步調(diào)一致，閑庭信步。用“樂(lè)于的”“善于的”科研方式靈動(dòng)地實(shí)現(xiàn)其發(fā)展愿景?！胺湃巫粤鳌?，“不著一字，盡得風(fēng)流”。深刻的思考都是個(gè)性的、"散漫的"。教育無(wú)定律，科研無(wú)樣板，中小學(xué)一線教育科研切忌追求所謂的政績(jī)。四、教師教育科研開(kāi)拓的自由空間。工作學(xué)習(xí)化。教育存在的意義永遠(yuǎn)有別于企業(yè)和物的生產(chǎn)，教育的魁力亦源于此。和諧的教育科研應(yīng)當(dāng)是萌生于教育一線，融合在教育現(xiàn)場(chǎng)的。教學(xué)就是教研，教研就是教學(xué)，教學(xué)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是工作四、教師教育科研開(kāi)拓的自由空間。教育生活化。教師的日常生活基本就是在課務(wù)、管理和考核(嚴(yán)重時(shí)簡(jiǎn)直是“監(jiān)控