二層臺(tái)逃生裝置新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)教學(xué)反思(1)新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)教學(xué)反思(1)

/新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)教學(xué)反思(1)新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)教學(xué)反思（整理）第一單元：數(shù)據(jù)收集整理【第1課時(shí)：認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)】讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)收集和整理數(shù)據(jù)的方法。收集和整理數(shù)據(jù)直接關(guān)系到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否正確。收集和整理數(shù)據(jù)時(shí)，往往要把數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)。在教學(xué)中，先讓他們?cè)谑煜さ膯栴}情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望。再指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，分類計(jì)數(shù)，提高收集信息和計(jì)數(shù)的效率。【第2課時(shí)：統(tǒng)計(jì)】多讓學(xué)生交流統(tǒng)計(jì)方法。請(qǐng)學(xué)生說說自己會(huì)利用什么統(tǒng)計(jì)方法，如何操作。如果教科書中的方法學(xué)生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，說說圖中的學(xué)生是怎樣整理的，并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學(xué)生的各種記法以及畫“√”的記法進(jìn)行比較，說說各種記法的特點(diǎn)，比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在多種的統(tǒng)計(jì)方法中選取比較方便清楚的，讓學(xué)生自己交流比較，選擇出適合的統(tǒng)計(jì)方法第二單元：表內(nèi)除法（一）【第1課時(shí)：平均分（1）】本節(jié)課，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動(dòng)手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時(shí)，學(xué)生們都有自己的分法，體現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心【第2課時(shí)：平均分（2）】根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課時(shí)教學(xué)中老師要緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過安排形式多樣、生動(dòng)有趣的練習(xí)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松突破難點(diǎn)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，更好地掌握平均分，平移學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力【第3課時(shí)：除法（1）】本課教學(xué)，從學(xué)生已明白“平均分”含義和會(huì)平均分的基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)例題幫熊貓分竹筍的活動(dòng)，解決小精靈提出的“每盤放幾個(gè)”的問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，以“這樣的問題能不能用一種方法計(jì)算呢？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)新計(jì)算方法的欲望，進(jìn)而引入除法運(yùn)算，列出算式，教學(xué)效果非常好。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供“做”中“學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受問題解決的過程，領(lǐng)悟除法意義【第4課時(shí)：除法（2）】本課教學(xué)，利用學(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，呈現(xiàn)熊貓分竹筍情境圖，讓學(xué)生觀察畫面收集信息，弄明白要分多少竹筍，分的要求是什么。接著，讓學(xué)生借助平均分的結(jié)果，說說20÷4＝5的實(shí)際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)觀察，突顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展【第5課時(shí)：除法練習(xí)】本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)中，通過讓學(xué)生看圖，進(jìn)一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點(diǎn)區(qū)別兩種不同的方法?！镜?課時(shí)：用乘法口訣求商（1）】在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主列出算式12÷3＝，并說說為什么這樣列式。學(xué)生借助學(xué)具、獨(dú)立觀察、算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學(xué)生分小組討論各自的想法：怎樣計(jì)算出12÷3等于幾？經(jīng)過學(xué)生的探究思考，匯報(bào)了3種結(jié)論，最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題，進(jìn)行了小結(jié)。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動(dòng)中，從具體問題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)單，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率?！镜?課時(shí)：用乘法口訣求商（2）】本課學(xué)習(xí)從情境入手，放手讓學(xué)生探究、研討，使學(xué)生在大量靈活、多樣的練習(xí)中，鞏固用乘法口訣解決除法問題，更加明確乘除法之間的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，動(dòng)手讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣【第8課時(shí)：用乘法口訣求商（練習(xí)課）】【第9課時(shí)：用除法解決實(shí)際問題（1）】在探索解決問題的環(huán)節(jié)，我先提問學(xué)生：你會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決這兩個(gè)問題嗎？先讓學(xué)生思考、嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題意的要求，確定是用除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的兩種情況就是：（1）把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個(gè)幾的分，求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的兩句話，學(xué)生容易理解，而且方便記憶【第10課時(shí)：用除法解決實(shí)際問題（2）】在探索解決問題的環(huán)節(jié)，先出示情景圖，幫助學(xué)生思考，學(xué)生較有興趣。再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解決這三個(gè)問題。先讓學(xué)生思考。嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的要求，確定是用乘法還是除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的情況就是：（1）把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個(gè)幾的分，求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，用除法算（3）用乘法解決問題的情況就是：求幾個(gè)幾是多少，用乘法。這樣轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的三句話，學(xué)生容易理解，而且方便記憶【第11課時(shí)：整理和復(fù)習(xí)】本節(jié)課為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隊(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度進(jìn)行總結(jié)與反思。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師調(diào)整自己的關(guān)注視角，變關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及在這個(gè)過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，讓學(xué)生真實(shí)、真誠、真正地參與到交流中去，使不同程度的學(xué)生都在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。第三單元：圖形的運(yùn)動(dòng)（一）【第1課時(shí)：軸對(duì)稱圖形】本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比、猜一猜、剪一剪一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，二十把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來折一折，讓每位學(xué)到都參與活動(dòng)，在對(duì)著的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫演示，通過直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，最后就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)【第2課時(shí)：平移和旋轉(zhuǎn)】對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。因此，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我從游樂園入手，先出示學(xué)習(xí)要求，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過自主觀察學(xué)習(xí)、交流、討論等方式，說出游樂園里的游樂項(xiàng)目的名字，給游樂項(xiàng)目分類，并結(jié)合觀察所得與想象實(shí)際，用手勢(shì)表示這些運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方式，從日常生活中分別找出平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象等等，這都進(jìn)行得非常順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，效果也非常好。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中充分感悟了平移與旋轉(zhuǎn)的特征與區(qū)別，并從中獲得了成功體驗(yàn)的快樂以及感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛感。在感知旋轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生玩陀螺、風(fēng)車、地球儀等，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后通過交流討論，一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特征【第3課時(shí)：剪一剪】在這堂課中，安排了多次猜想，在課的一開始就出示老師剪好的一個(gè)對(duì)稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生興趣很高，馬上動(dòng)手實(shí)踐一下，來驗(yàn)證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續(xù)的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后根據(jù)猜想一一驗(yàn)證。當(dāng)出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測(cè)他是怎么在剪的，分析錯(cuò)誤的原因。但是一節(jié)課下來，還是存在著問題，花了很多時(shí)間在進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法上，對(duì)于其中體現(xiàn)出的：圖形之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系、找到對(duì)折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律卻沒有足夠的時(shí)間去探索。第四單元：表內(nèi)除法（二）【第1課時(shí)：用乘法口訣求商（1）】在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件把學(xué)生熟悉的“歡樂節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息，自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題。在此過程中，提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)成功的喜悅。通過四人小組這種群體學(xué)習(xí)的討論與交流，使得每位學(xué)生可以從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問題的方法，個(gè)性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活，充滿生機(jī)，富有活力。【第2課時(shí)：用乘法口訣求商（2）】本課教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7、8、9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的計(jì)算方法。通過解決具體問題，讓學(xué)生體會(huì)，求商的計(jì)算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具。【第3課時(shí)：解決問題】本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光收集信息，自己去分析信息，解決問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，為學(xué)生提供自主探索的空間。同時(shí)，通過小組的交流互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握簡(jiǎn)單除法應(yīng)用題的解法【第4課時(shí)：解決問題（練習(xí)）】【第5課時(shí)：整理和復(fù)習(xí)】第五單元：混合運(yùn)算【第1課時(shí)：混合運(yùn)算（1）】對(duì)于同一級(jí)混合運(yùn)算，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來計(jì)算，對(duì)于問什么按這樣的順序進(jìn)行計(jì)算，相當(dāng)一部分學(xué)生不是非常清楚，為了使學(xué)生明確同一級(jí)混合運(yùn)算順序的道理，在課伊始，我設(shè)計(jì)了口算好的，既幫學(xué)生回憶了舊知，突出了同級(jí)運(yùn)算，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，借助例1，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一級(jí)運(yùn)算，二級(jí)運(yùn)算。在全班交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生說說自己的想法，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷計(jì)算的過程中，理解了混合運(yùn)算的順序。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生配合較好，達(dá)到了設(shè)計(jì)目的，呈現(xiàn)了輕松的課堂氣氛，學(xué)生在總結(jié)運(yùn)算順序時(shí)說的比較到位，沒有花費(fèi)較多時(shí)間，并且學(xué)生都能理解【第2課時(shí)：混合運(yùn)算（2）】數(shù)學(xué)課時(shí)抽象的，又是甚至是乏味的，尤其是計(jì)算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，本課教學(xué)中給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿足?！镜?課時(shí)：混合運(yùn)算（3）】通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：新與舊——運(yùn)用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的額獨(dú)立思考就能獲取的知識(shí)，教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，這些人是包括：要用遞等式計(jì)算；在沒有括號(hào)的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號(hào)的兩部計(jì)算的混合運(yùn)算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓我們利用“遷移”以前學(xué)過的知識(shí)方法就可以正確計(jì)算了。運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)：在數(shù)之間添＋、×符號(hào)，而后再添－、÷符號(hào)計(jì)算，并說明運(yùn)算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運(yùn)算”和“含有除法和加減法的混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序。這一過程讓學(xué)生初步體會(huì)在含有小括號(hào)的算式里，要先算小括號(hào)里的算式的運(yùn)算順序。在學(xué)生初償知識(shí)遷移的滋味時(shí)，我再讓我們完成“做一做”習(xí)題，從習(xí)題當(dāng)中，讓學(xué)生利用知識(shí)的正遷移，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索，真知就離我們不遠(yuǎn)，成功就在我們手中。【第4課時(shí)：混合運(yùn)算練習(xí)】【第5課時(shí)：解決問題（兩步計(jì)算）】本節(jié)課的設(shè)計(jì)，注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的全過程。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)形象的表述中去采集數(shù)學(xué)信息、尋找數(shù)學(xué)問題，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)還注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找答案，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題、解決問題的能力【第6課時(shí)：解決問題（兩步計(jì)算）練習(xí)】【第7課時(shí)：整理和復(fù)習(xí)】本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)生回憶進(jìn)行知識(shí)的整理和練習(xí)，歸納四則混合運(yùn)算的方法：一看、二畫、三算、四檢驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)有所提升。解決問題的整理和復(fù)習(xí)，采用了適當(dāng)方式讓學(xué)生用自己的語言解讀題意，讓學(xué)生自主探索解題的步驟，確定先算什么，再算什么，然后列式計(jì)算，最后，引導(dǎo)學(xué)生交流，體會(huì)解決問題的過程第六單元：有余數(shù)的除法【第1課時(shí)：有余數(shù)的除法1】本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)的乘法。先引導(dǎo)學(xué)生以7個(gè)草莓，平均放到3個(gè)盤子里，，每盤放2個(gè)，還剩1個(gè)這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1個(gè)在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。再借助學(xué)具操作，加深印象。完成“做一做”時(shí)，讓學(xué)生借助分圓片、分五角星等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，假如沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算?！镜?課時(shí)：有余數(shù)的除法2】在教學(xué)除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生這個(gè)規(guī)律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺正方形、五邊形、三角形。在擺的過程中，讓學(xué)生觀察、比較除數(shù)和余數(shù)的大小，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”的概念打下了基礎(chǔ)?！镜?課時(shí)：有余數(shù)的除法3】以往計(jì)算教學(xué)只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我再教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的親生體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手分一分，擺一擺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的，必然的?！镜?課時(shí)：有余數(shù)的除法4】這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點(diǎn)：1、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了幾道計(jì)算題，讓學(xué)生通過“算一算”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。2、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)可能出現(xiàn)的問題，把握現(xiàn)有資源【第5課時(shí)：有余數(shù)除法（練習(xí)）】【第6課時(shí)：有余數(shù)的除法應(yīng)用（1）】本節(jié)課是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有余數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了租船的情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出問題并用除法的相關(guān)知識(shí)解決問題。同時(shí)還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并對(duì)問題結(jié)果的合理性進(jìn)行辨析。由于受生活經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)的限制，很多孩子一時(shí)半會(huì)舉不出有余數(shù)的除法進(jìn)一法和去尾法的例子，所以教師應(yīng)及時(shí)提供事例，給孩子一個(gè)支點(diǎn)，降低表達(dá)的難度，構(gòu)建起對(duì)余數(shù)的認(rèn)知框架?！镜?課時(shí)：有余數(shù)的除法應(yīng)用（2）】本節(jié)課也是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有余數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了擺小旗的情境，讓學(xué)生在具體的情境中用有余數(shù)的除法的相關(guān)知識(shí)解決問題。同時(shí)還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并對(duì)問題結(jié)果的合理性進(jìn)行辨析。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，讓孩子圈一圈，擺一擺，通過實(shí)際操作，形成表象。通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)物體排列規(guī)律，并運(yùn)用除法知識(shí)去解決問題【第8課時(shí)：有余數(shù)的除法應(yīng)用（練習(xí)）】【小小設(shè)計(jì)師】本節(jié)課的教學(xué)以“欣賞”為主線，特別突出情意因素，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿生命活力。

中考數(shù)學(xué)填空題答題技巧中考數(shù)學(xué)填空題答題技巧

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中考數(shù)學(xué)填空題答題技巧填空題的主要題型一是定量型填空題，二是定性型填空題，前者主要考查計(jì)算能力的計(jì)算題，同時(shí)也考查考生對(duì)題目中所涉及到數(shù)學(xué)公式的掌握的熟練程度，后者考查考生對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理和性質(zhì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和熟練程度。當(dāng)然這兩類填空題也是互相滲透的，對(duì)于具體知識(shí)的理解和熟練程度只不過是考查有所側(cè)重而已。選擇填空題與大題有所不同，只求正確結(jié)論，不用遵循步驟，因此應(yīng)試時(shí)可走捷徑，運(yùn)用一些答題技巧，在這一類題中大致總結(jié)出三種答題技巧。填空題的基本解法1.直接法：根據(jù)題干所給條件，直接經(jīng)過計(jì)算、推理或證明，得出正確答案。2.圖解法：根據(jù)題干提供信息，繪出圖形，從而得出正確的答案。填空題雖然多是中低檔題，但不少考生在答題時(shí)往往出現(xiàn)失誤，這要引起我們的足夠重視的。首先，應(yīng)按題干的要求填空，如有時(shí)填空題對(duì)結(jié)論有一些附加條件，如用具體數(shù)字作答，精確到……等，有些考生對(duì)此不加注意，而出現(xiàn)失誤，這是很可惜的。其次，若題干沒有附加條件，則按具體情況與常規(guī)解答。第三，應(yīng)認(rèn)真分析題目的隱含條件。總之，填空題與選擇題一樣，因?yàn)樗灰髮懗鼋忸}過程，直接寫出最后結(jié)果。因此，不填、多填、填錯(cuò)、僅部分填對(duì)，嚴(yán)格來說，都計(jì)零分。雖然近兩年各省市中考填空題，難度都不大，但得分率卻不理想，因此，打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高解題能力，才能既準(zhǔn)又快解題。另一方面，加強(qiáng)對(duì)填空題的分析研究，掌握其特點(diǎn)及解題方法，減少失誤。近兩年中考填空題出現(xiàn)許多創(chuàng)新題型，主要是以能力為立意，重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，突出理性思維，是中考數(shù)學(xué)命題的指導(dǎo)思想；而重視知識(shí)形成過程的思想和方法，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，則是中考命題的創(chuàng)新主體.在最近幾年的數(shù)學(xué)中考試卷中，填空題成了創(chuàng)新改革題型的“試驗(yàn)田”，其中出現(xiàn)了不少以能力立意為目標(biāo)、以增大思維容量為特色，具有一定深度和明確導(dǎo)向的創(chuàng)新題型，使中考試題充滿了活力。各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝

高中英語必修3_Unit5練習(xí)題及答案高中英語必修3_Unit5練習(xí)題及答案

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高中英語必修3_Unit5練習(xí)題及答案必修3Unit5能力篇Ⅰ.單項(xiàng)填空1．—Wouldyoucareforadrink?—No，thanks.I________.A．wouldrathernot B．wouldn’tliketoC．wouldliketo D．prefertohaveone2．—Thebosssaidwehadonlythreedaystofinishthework.—Don’tworry.Wehavealready________twothirdsofit.A．gotdown B．gotthroughC．givenin D．givenaway3．Allpassengers________areexpectedtofastentheseatbeltswhentheplanetakesofforlands.A．ontheboard B．onboardC．onboards D．onaboard4．Yournaturalhaircolorbeginstofade________yougrowolder，andintimeyougrowgrey.A．since B．whenC．while D．a(chǎn)s5．MrFrankaskedmeaquestion________Icouldgowithhimto________hecalledtheTreasureHousethenextweek.A．that；which B．whether；thatC．whether；what D．that；where6．Aftertwoyears’research，wenowhavea________betterunderstandingofthedisease.A．very B．farC．fairly D．quite7．Hecame________whereIwashidingandmyheartbeatfaster.A．morecloselyto B．muchcloserC．rathercloserto D．quitecloselyto8．Toourgreat________，hisparentswere________athismark.A．surprises；surprised B．surprises；surprisingC．surprise；surprised D．surprise；surprising9．Thosewho________theplantriedtopersuadethosewhodidn’tagreetoit.A．wasagainst B．wasforC．wereagainst D．werefor10．—Mom，mayIplaycomputergamesjustforawhile?—________！Dadiswritinghispaper.A．Helpyourself B．It’suptoyouC．Behaveyourself D．Goahead11．Thefootballplayerhad________giftforfootballwhenhewasachild.Nowheis________secondtononeinthefootballfield.A．the；the B．the；aC．a(chǎn)；the D．a(chǎn)；/12．Thenewmodelofcarissoexpensivethatitisonly________thereachofthosewithhighincomes.A．beyond B．a(chǎn)tC．in D．within13．Withsomuchnoiseofthetraffic，Icouldn’t________anddomyresearchwork.A．putdown B．settledownC．breakdown D．takedown14．—Areyouworriedabouttheresultoftheexam?—Only________.A．a(chǎn)bsolutely B．a(chǎn)pproximatelyC．slightly D．extremely15．Thereisnodoubt，inmyopinion，________mattersisnotthespeed，butthequalityoftheproducts.A．that B．whichC．whatthat D．thatwhatⅡ.完形填

空

(2009年石家莊檢測(cè)二)Thefuturebelongstothosewhobelieveinthebeautyoftheirdreams.—EleanorRooseveltMyhomeisaplaceofgreatbeautyandagriculturalrichness，aswellasofwarandnaturaldisasters.WhenIwasonlyfourteenyearsold，Iwasfilledwith__1__inspiteoftheterriblesurroundings.Thefamilieslivinghere，whotriedtomaketheirlivingfromtheland，__2__greatlosses.Ifeltsorryespeciallyforthe__3__，butI__4__tobehopeless.IdecidedthatwhereIwas，Icoulddo__5__tohelpthem.Ibeganknockingoneverydoorandsayingtoeachpersonwho__6__myknock，“Iknowthatyouare__7__andgivethebirdsthatcometoyouryardalittle__8__.Pleaseconsidermeyourbird.GivemeonlyahandfulofriceeachweekwhenIcometoyour__9__.Iwilltakeittothetemplewhereitcanbegiventothe__10__children.”Nooneseemedto__11__givingmeahandfulofrice，even__12__theyhadlittlethemselves.OnSunday，Iwouldgotothe__13__andgivemyhandfulsofricetothemonksto__14__tothechildren.Oneday，Icametoahousethathad__15__togive.ItoldmystoryandaskedifIcouldbetheirbird.Thewomancalledherdaughters，and__16__gavemefiftycents，aswellasthehandfulofrice！Ibegantoaskfor__17__andricefromtheother“birdfeeders”，andtheygavethemtome.Everyonewashappytobehelpingthosewhoweresuffering，even__18__onlythissmallway.Thetemplewassoonabletohelpeveryonewhocametothemforfoodandclothing.“Considermeyourbird.”My__19__ideahadnotstoppedthewar，butanyway，itwas__20__somepeace. B．HopeC．comfortD．happiness2．A.suffered B．SurvivedC．coveredD．made3．A.peasants B．CitizensC．villagersD．children4．A.wanted B．FailedC．refusedD．stopped5．A.something B．EverythingC．a(chǎn)nythingD．nothing6．A.said B．RepliedC．a(chǎn)nsweredD．spoke7．A.glad B．KindC．rich D．friendly8．A.water B．MoneyC．nestD．rice9．A.temple B．RoomC．doorD．garden10．A.brave B．HungryC．promisingD．nervous B．EscapeC．practiceD．enjoy12．A.where B．ThatC．soD．when13．A.village B．HometownC．templeD．house14．A.givein B．giveupC．giveawayD．giveout15．A.much B．LittleC．many D．few16．A.every B．EachC．neither D．none17．A.help B．ClothingC．food D．change18．A.by B．WithC．onD．in19．A.foolish B．ChildishC．cleverD．useful20．A.creating B．MendingC．developingD．managingⅢ.閱讀理解(2009年溫州檢測(cè)，B)Whenwethinkofleadership，weoftenthinkofstrengthandpower.Butwhatarethesereally，andhowdotheyoperate?Leadershiptodayisnotaboutforcingotherstodothings.Evenifthisispossible，itisshort-term，andtendstoproduceunexpectedandunwantedresults.Ifyouordersomeonetodosomethingagainsttheirwill，theymaydoitbecausetheyfeeltheyhaveto，buttheangertheyfeelwilldomoreharminthelongterm.Theywillalsoexperiencefear.Fearcausesthethinkingbraintoshutdown，makingthepersonunabletofunctionathisorherbest.Iftheyconnectyouwiththisemotionoffear，theywillbecomelessfunctionalaroundyou，andyouwillhavesucceededinnotonlyshootingyourselfinthefoot，butpossiblymakingaverygoodemployeeorpartnerunabletoperformeffectively.Feardoesnogoodtoleadership.Thewayweinfluencepeopleinalastingwayisbyourowncharacter，andourunderstandinganduseofemotion.Wecanordersomeonetodosomething，whichmaybepartoftheworkday；orwecanemploythemattheemotionallevel，sotheywillbecomefullydevotedtotheprojectsandprovidesomeoftheirownmotivation.Today’sworkplaceisallaboutrelationships.Anyoneworksharderinapositiveenvironmentinwhichthey’rerecognizedandvaluedasahumanbeingaswellasaworker.Everyoneproducesjustabitmoreforsomeonetheylike.Leadersunderstandthewaythingswork.Theyknowthepaycheckisnotthesinglemostimportantfactorintheworklifeofmostpeople.Thetruestrengthofleadershipisaninnerstrengththatcomesfromtheconfidenceofemotionalintelligence—knowingyourownemotions，andhowtohandlethem，andthoseofothers.Developingyouremotionalintelligenceisthesinglebestthingyoucandoifyouwanttodevelopyourrelationshipwithpeoplearoundyou，whichisthekeytotheleadershipskills.1．Thewriterthinksthatitisnot________forustoconnectleadershipwithstrengthandpower.A．possible B．necessaryC．easy D．effective2．PeoplemayNOTbeworkinghardwhen________.A．they’reregardedashumanbeingsB．theyliketheirleadersC．moneyistakenasthemostimportantD．leadersunderstandthewaythingswork3．Fromthepassage，wecanconcludethat________isthekeytomakingagoodleader.A．developingone’semotionalintelligenceB．influencingothersinone’sownwayC．producingsomeunexpectedresultsD．havingconfidenceinone’sability4．Thispassageismosthelpfultothosewho________.A．havestrengthandpowerB．a(chǎn)regoingtomakeaspeechC．wouldliketobeleadersD．a(chǎn)retobeexcellentemployees短文改錯(cuò)????Long?long?ago,?people?had?gather?leaves?and?fruit?of?plants?to?eat?with.They?didn’t?know?how?to?plan-t?crops?or?how?to?keep?animal?for?their?food.?We?call?them?Stone?Age?people.Thing?for?them?were?terri-ble?and?hard.Now?there?have?still?some?people?living?liked?those?Stone?Age?people.They?live?in?places?-that?are?hard?reach.They?do?not?know?of?our?invention，?for?they?keep?themselves?away?our?civilized?world.For?many?years?a?group?of?people?call?Aruntas?have?lived?alone?in?the?center?of?Australia．基礎(chǔ)篇單詞拼寫?根據(jù)讀音、詞性和詞義寫出下列單詞。?1____________??n.?大臣;部長(zhǎng)????????????????????????????2____________??n.?女王;王后?3____________??n.?大陸;陸地??????????4____________??adv.向東;?adj.向東的?5____________??vt.&?vi.包圍;?環(huán)繞??????????????????6____________??adv.極端地?7____________??vt.&?vi?定居;解決;8____________??prep.在之內(nèi);?不越出?9___________?vt&vi?n.邊界;國界，與...接壤??10____________?adv.稍稍;輕微地?11____________??n.?港口;艙門??????12____________??vt.&?vi.?想;估計(jì);計(jì)算???????????????????13____________??vt.使恐怖;恐嚇??????14____________??n.?流程;流動(dòng)?vi.流動(dòng)???????????????????15____________??n.?楓;楓樹;淡棕色??????????16____________??n.?官員;公務(wù)員?17____________??n.?霜;霜凍???????????????????????18____________???19____________??n.??距離;遠(yuǎn)方??????????????????20____________??adj.寬闊的;廣泛的;主要的二、單詞運(yùn)用?根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和意義，在空格處填入一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯卧~，或者用括號(hào)中所給詞的適當(dāng)形式填空。?1.?Vancouver?is?s_____________?by?mountains?on?the?north?and?east?and?the?Pacific?Ocean?on?the?west2.?It?is?so?wet?there?that?the?trees?are?e____________?tall.?3.?A??________?is?a?place?where?water?is?calm?and?ships?can?be?safe.?4.?To?go?to?Russia?from?China?you?must?cross?the?______.?5.?The?idea?that?there?will?be?an?earthquake?t________?many?people.?6.The?water?f_________?into?the?Niagara?River?and?over?the?falls?on?its?wy?to?the?sea.?7.?I?should?phone?her?from?a?telephone?b___________?.?8.?A??__________?is?a?kind?of?tree?with?five-pointed?leaves.?9.?Someone?who?is?___________?has?a?large?amount?of?money?.?10.?The?two?__________?languages?in?Canada?are?English?and?French.?三、詞語派生?用括號(hào)中所給詞的適當(dāng)形式填空。?1?The?accident?happened?on?a?cold?__________?(frost?)?morning.?2?The?students?live?happily?in?these?beautiful?_______________?(?surround).?3?This?is?a?_____________?(extreme)?difficult?task.?4?Early?to?bed,?early?to?rise,?make?a?man?healthy,?_____________?(?wealth),?and?wise.?5?Although?the?new?road?is?being?used?,?it?has?not?yet?been?____________?(official?)?opened.?6?Travel?has?_______________?(broad)?my?vision?and?knowledge?of?the?world.??7?I’m?__________?(?terrify?)?of?flying.?I’d?rather?go?by?sea.?8?__________?(?distant)?,?to?her?right,?she?could?make?out?the?city?of?Shanghai.?9?There?is?a?_____________?(?continent)?climate?in?that?place.?10?Many?people?suffered?from?____________?(?culture?)?shock?when?they?came?abroad.?四、詞組互譯?將下列詞組或短語譯成中文或英語。?1.?go?on?a?tour?to?…________________???????????????????2.?rather?than?_____________________?3.?speed?up??_______________________?????????????4.?the?second?biggest?country__________?5.?in?the?downtown?__________________?????????6.?在遠(yuǎn)處___________________________?7.?遠(yuǎn)到；直到.______________________?????8.?估計(jì)_____________________________?9.?定居，專心于_____________________?????10.?對(duì)……有天賦___________________[考例1]Awarmthoughtsuddenlycametome_____Imightusethepocketmoneytobuysomeflowersformymother’sbirthday．(安徽2006)A.if B.whenC.thatD.which[考例3]Doyouhaveanyidea_____isactuallygoingonintheclassroom?(遼寧2005)A.that B.whatC.as D.which[考例4]Don’tleavematchesorcigarettesonthetablewithin_____oflittlechildren.(湖北2004)A.hand B.reachC.pace D.distance[考例5]Alongwiththeletterwashispromise_____hewouldvisitmethiscomingChristmas.[上海2004春]A.which B.thatC.what D.whether答案:Ⅰ.單項(xiàng)填空1．A考查交際用語，由No，thanks可以看出是拒絕別人的好意。2．B此題考查動(dòng)詞詞組辨析。getdown下來，落下；givein投降，認(rèn)輸；giveaway泄露秘密；getthrough完成。如果你的詞匯量大，不難做出選擇。3．Bonboard＝aboard上船/飛機(jī)/車等；在船/飛機(jī)/車上等。4．Das...表示“隨著……”，引導(dǎo)時(shí)間狀語從句。5．C第一空為同位語從句，第二空用what作call的賓語。6．B考查形容詞比較級(jí)用法。句意為：經(jīng)過兩年的研究，我們現(xiàn)在對(duì)這種疾病有了更進(jìn)一步的了解。依句意，四個(gè)選項(xiàng)中只有B項(xiàng)可以和比較級(jí)連用。7．Cclose和closely都可用做副詞，但意思不一樣。close意為“靠近”“接近”，常與介詞to連用；closely表示抽象意義，意為“密切地”“仔細(xì)地”。根據(jù)句意排除A、D項(xiàng)。8．Ctoone’ssurprise表示“令某人吃驚的是”，而besurprisedat表示“對(duì)……感到吃驚”。9．D依據(jù)句意排除A、C項(xiàng)；定語從句中的謂語動(dòng)詞應(yīng)該與先行詞一致，故選D。句意為：贊成這項(xiàng)計(jì)劃的人試圖說明那些不贊成這項(xiàng)計(jì)劃的人。10．C考查交際用語。Behaveyourself好好的，聽話，規(guī)矩點(diǎn)(對(duì)孩子等的用語)。Helpyourself請(qǐng)隨便(吃、用等)；It’suptoyou由你決定；Goahead行，可以，往下說、問等。11．D考查冠詞。haveagiftfor對(duì)……有天賦；secondtonone不比任何人差，首屈一指。12．D考查介詞。withinthereachof...能得到/到達(dá)/拿到等。beyond/outofthereachof...得不到/夠不到/拿不到等。13．B考查短語辨析。settledown安心。putdown放下，寫下；鎮(zhèn)壓；breakdown(機(jī)器)損壞，破壞；takedown記下，記錄。14．C考查副詞辨析。slightly稍微，輕微地。由Only可知答案為slightly。absolutely絕對(duì)地，完全地；approximately大約，接近；extremely極其地，非常地。15．D考查名詞性從句。that引導(dǎo)的同位語從句說明doubt的內(nèi)容；在此同位語從句中含有一個(gè)主語從句whatmatters。Ⅱ.完形填空1．B由語境知，雖然生活環(huán)境惡劣，但是我沒有失去對(duì)生活的希望，故選hope。2．Asuffergreatlosses遭受巨大損失。前文談到了家鄉(xiāng)有戰(zhàn)爭(zhēng)和自然災(zāi)害，老百姓自然蒙受了巨大的損失。3．D本段段末有暗示。我把募捐到的大米送到廟里，然后由寺廟施舍給孩子們吃，故選children。4．Crefusetodosomething拒絕做某事。語境為：雖然我為孩子們感到遺憾，但是我拒絕(讓自己)感到絕望。這也表明作者對(duì)生活充滿了期待。5．Asomething表示肯定的意義。語境為：在當(dāng)時(shí)的情況下，我決定做點(diǎn)事情來幫助可憐的孩子們。6．C我挨家挨戶地敲門，對(duì)聽到我的敲門聲來開門(answerthedoor/theknock)的人說……7．B根據(jù)下文“givethebirdsthatcometoyouryardalittlerice”可判斷應(yīng)選kind。8．Drice大米。下文“Givemeonlyahandfulofrice...”暗示作者在求人施舍大米給他。9．C由上文我是在別人開門時(shí)說這些話的可知此處應(yīng)選door。whenIcometoyourdoor指“當(dāng)我來到你家門口”。10．B結(jié)合語境，戰(zhàn)爭(zhēng)和自然災(zāi)害使人們飽受痛苦及作者求人施舍大米可知，孩子們?cè)诎ゐI。故選hungry。11．Amind在乎，反對(duì)。語境為：大家都愿意施舍一把米給我。12．Devenwhentheyhadlittlethemselves即使當(dāng)他們的食物也不充裕時(shí)。13．Ctemple廟。由上文“Iwilltakeittothetemple...”及本句and后的“givemyhandfulsofricetothemonks”可知，我把乞討來的大米捐給了廟里，再由和尚們發(fā)放給挨餓的孩子們。14．Cgiveaway在本句中指“發(fā)放”。15．A結(jié)合下文內(nèi)容可知，這家人不僅施舍給我大米，那位婦女和她的女兒們還各自給我捐了50美分，可見這家人比較富裕，有很多(much)可捐的東西。16．Beach指她們每個(gè)人。17．Dchange零錢。作者意外地募到錢后，他開始討要大米和零錢了。18．Dinonlythissmallway僅僅憑借這種方式。語境為：僅僅憑借這種方式，大家也能幫助那些遭受苦難的人。19．Bchildish孩子似的，天真的。作者在乞討時(shí)說的話“Considermeyourbird”聽起來非常天真。20．Acreate創(chuàng)造，引起，產(chǎn)生，作者天真的想法雖沒能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，卻締造了某種和平。Ⅲ.閱讀理解【語篇解讀】領(lǐng)導(dǎo)才能的發(fā)揮不是通過自己的權(quán)力來實(shí)現(xiàn)的。只有通過我們的人格去影響人們，才能讓人們?cè)谝粋€(gè)積極的人文環(huán)境中工作。領(lǐng)導(dǎo)能力的真正源泉是對(duì)自己的情商的自信。1．B推理判斷題。文章的第二段提到“Leadershiptodayisnotaboutforcingotherstodothings.”說明我們今天再將領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)力聯(lián)系在一起是沒有必要的。2．C事實(shí)細(xì)節(jié)題。由文中倒數(shù)第二段中的“Anyoneworksharderinapositiveenvironmentinwhichthey’rerecognizedandvaluedasahumanbeingaswellasaworker.”可知A項(xiàng)不符合題意；從“Everyoneproducesjustabitmoreforsomeonetheylike.”可知B項(xiàng)不符合題意；從“Leadersunderstandthewaythingswork.”可知D項(xiàng)不符合題意。該段的最后一句說的是金錢不是唯一使人們努力工作的因素。3．A推理判斷題。文中最后一段的“Thetruestrengthofleadershipisaninnerstrengththatcomesfromtheconfidenceofemotionalintelligence”，說明要做一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，我們就要提高自己的情商。4．C推理判斷題。文章主要講述了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，并告訴我們?nèi)藗兿矚g在一個(gè)什么樣的領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下工作，因此文章主要是為那些想成為領(lǐng)導(dǎo)的人而寫的。56．?had→had?to?57．去掉with?58．a(chǎn)nimal→animals?59．?Thing→Things?60．?have→are?61．?liked→like?62．?reach→to?reach?63．?invention→inventions?64．?away后加from?65．?call→called?

院前急救院前急救

/院前急救院前急救概念：院前急救是指急、危、重癥傷病員進(jìn)入醫(yī)院前的醫(yī)療救護(hù)。急診科救護(hù)是指院內(nèi)急診科的醫(yī)護(hù)人員接受各種急診病人，對(duì)其進(jìn)行搶救治療和護(hù)理，并根據(jù)病情需要，對(duì)病人作出出院、留院觀察、收住?？撇》炕騃CU進(jìn)一步救治的決定。危重癥救護(hù)是指受過專門培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員在備有先進(jìn)監(jiān)護(hù)設(shè)備和救治設(shè)備的重癥監(jiān)護(hù)病房（ICU），接收由急診科和院內(nèi)有關(guān)科室轉(zhuǎn)來的危重病人，對(duì)多種嚴(yán)重疾病或創(chuàng)傷及其復(fù)雜并發(fā)癥等進(jìn)行全面監(jiān)護(hù)和治療。急診醫(yī)療服務(wù)體系（EMSS）是將院前急救、院內(nèi)急診科診治和ICU救治形成一個(gè)完整的體系。即院前急救負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)急救和途中救護(hù)，急診科和ICU負(fù)責(zé)院內(nèi)救護(hù)。它是一個(gè)有嚴(yán)密組織和統(tǒng)一指揮機(jī)構(gòu)的急救網(wǎng)絡(luò)。何謂EMSS、ICU、院外救護(hù)院外救護(hù):是指在醫(yī)院之外的環(huán)境中對(duì)各種危及生命的急癥、創(chuàng)傷、中毒、災(zāi)難事故等傷病者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、轉(zhuǎn)運(yùn)及途中救護(hù)的統(tǒng)稱，即在病人發(fā)病或受傷開始到醫(yī)院就醫(yī)之前這一階段的救護(hù)。ICU（intensivecareunit）：是應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論，利用高科技現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備，對(duì)危重病病人進(jìn)行集中監(jiān)測(cè)，強(qiáng)化治療的一種特殊場(chǎng)所說出院外救護(hù)的特點(diǎn)、原則、組織形式對(duì)醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)要求高。身體素質(zhì)－適合強(qiáng)體力勞動(dòng)。心理素質(zhì)－沉著冷靜、緊張有序。涉及知識(shí)范圍廣。技術(shù)技能要求高。原則“1.先排險(xiǎn)后施救2.先重傷后輕傷3.先施救后運(yùn)送4.急救與呼救并重5.轉(zhuǎn)送與監(jiān)護(hù)急救相結(jié)合6.緊密銜接、前后一致廣州模式（指揮型）：中心具有全市院外救護(hù)的調(diào)度指揮權(quán)重慶模式（依托型）：中心依托于一家綜合性醫(yī)院上海模式（單純型）：中心和其所屬分站與該市若干協(xié)作醫(yī)院緊密配合的急救模式北京模式（獨(dú)立型）：是首都院前搶救和重大急救醫(yī)療任務(wù)的統(tǒng)一指揮、調(diào)度和搶救中心深圳模式（交叉型）：既依托各大醫(yī)院，又自成體系的急救醫(yī)療指揮中心香港模式（附屬消防型）：中心與消防、司警統(tǒng)一通訊網(wǎng)絡(luò)，報(bào)警電話為"999"簡(jiǎn)述院外救護(hù)“生存鏈”由幾哪個(gè)環(huán)組成及其內(nèi)在的含義第一環(huán)——早期通路(早期呼救)第二環(huán)——早期心肺復(fù)蘇第三環(huán)——早期心電除顫第四環(huán)——早期高級(jí)心肺復(fù)蘇（ALS）簡(jiǎn)述現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的要點(diǎn)與現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)運(yùn)中應(yīng)注意的問題概念：分檢、創(chuàng)傷分檢法：根據(jù)緊迫性和救治的可能性等決定哪些人優(yōu)先治療的方法；院前急救是指病員在發(fā)病或受傷時(shí)，由醫(yī)護(hù)人員或者目擊者對(duì)其進(jìn)行必要的搶救，以維持生命體征和減輕病人痛苦的行為的總稱，即在病人發(fā)病或受傷開始到醫(yī)院就醫(yī)之前這一階段的救護(hù)?！?、院前急救原則先排險(xiǎn)后施救先重傷后輕傷先施救后運(yùn)送急救與呼叫并重轉(zhuǎn)送與監(jiān)護(hù)急救相結(jié)合緊密銜接、前后一致3、院前急救過程中如何應(yīng)用SOAP分檢法。心臟驟停是指各種原因?qū)е碌男呐K突然停止搏動(dòng)，有效泵血功能消失，引起全身組織器官嚴(yán)重缺血、缺氧。休克定義：機(jī)體在各種有害因子侵襲時(shí)發(fā)生的一種以全身有效循環(huán)血量下降，組織血液灌流量減少為特征，進(jìn)而有細(xì)胞代謝和功能紊亂及器官功能障礙的病理過程。MODS多臟器功能衰竭是指機(jī)體在嚴(yán)重創(chuàng)傷、感染、休克和大手術(shù)后，發(fā)生兩個(gè)或兩個(gè)以上器官或系統(tǒng)同時(shí)或序貫發(fā)生功能衰竭的臨床綜合征。1.MODS的發(fā)病基礎(chǔ)是組織缺血再灌注損傷___，但也可以由_嚴(yán)重創(chuàng)傷、休克、感染等______誘發(fā)。2.ARDS病人的臨床主要表現(xiàn)為_____和難以糾正的_______。3.ARF病人尿量少于_______稱為少尿；不足______稱為無尿。4.MODS的受累器官（系統(tǒng)）包括________、______、______、________、_______、_______及_________。受累器官包括肺、腎、肝、胃腸、心、腦、凝血及代謝功能等5.DIC的主要病理特點(diǎn)是微循環(huán)內(nèi)廣泛性——和受累器官發(fā)生______及_______。中毒（poisoning）當(dāng)毒物接觸或進(jìn)人人體，在效應(yīng)部位積累到一定量，造成組織器官的結(jié)構(gòu)破壞和功能損害，稱為中毒。概念：中暑是因在高溫環(huán)境下引起體溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙，汗腺功能衰竭和水、電解質(zhì)丟失過多所致疾病。觸電是指一定強(qiáng)度的電流通過人體時(shí)，引起全身或局部組織損傷或功能障礙，嚴(yán)重者發(fā)生呼吸心跳停止。淹溺是指人體淹沒于水中，呼吸道被水、泥沙，雜物等堵塞，造成窒息、缺氧，血流動(dòng)力學(xué)及血液生化平衡紊亂，嚴(yán)重者可造成死亡。先兆中暑：過量出汗、口渴、頭暈、眼花、耳鳴、四肢無力、胸悶、心悸、惡心、注意力不集中、體溫正?；蚵愿撸话悴怀^38℃。原發(fā)性或繼發(fā)性高血壓中，因全身小動(dòng)脈一時(shí)性強(qiáng)烈痙攣，血壓短時(shí)間內(nèi)（數(shù)小時(shí)－數(shù)日）急劇升高，舒張壓>120mmhg和/或收縮壓>260mmhg，出現(xiàn)頭痛，頭暈，惡心，嘔吐，氣促，面色蒼白或潮紅，視力模糊，失明，失語，暫時(shí)性癱瘓，心動(dòng)過速，心絞痛，甚至出現(xiàn)肺水腫，這種急驟的惡化現(xiàn)象，稱為高血壓危象。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)GN1.標(biāo)準(zhǔn)功能2.導(dǎo)向作用3.整合功能4.激勵(lì)功能5.溝通功能TEDIAN1.主觀性與客觀性的統(tǒng)一2.預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一3.系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一4.穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一知識(shí)特定事物a.記住所學(xué)到的處理程序抽象概念、普遍原理2.理解comprehension領(lǐng)悟?qū)W習(xí)材料的意義，用自己的語言表達(dá)出所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用application把抽象的理論知識(shí)用于特殊情景（規(guī)則、方法、概念、公式等）分析明白概念的層次及各部分的關(guān)系綜合把片段的東西組成一個(gè)整體歸納個(gè)人所要表達(dá)的見解課程：是學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就，而采取的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)隱蔽課程：一種潛在的教學(xué)（與顯性課程不同，學(xué)校有計(jì)劃實(shí)施的課程叫顯性課程）課程=顯性課程+隱蔽課程+社會(huì)課程學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來的完整科學(xué)理論、知識(shí)及技能體系理論依據(jù)：把教育作為培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)工作、生活的手段，即教育是未來時(shí)間的準(zhǔn)備教學(xué)過程(teachingprocess)指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng),發(fā)展,變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu);是一個(gè)包含教師,學(xué)生及師生相互活動(dòng)的復(fù)雜過程.教學(xué)原則(teachingprinciple)——是人們根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù),在總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的基本要求.教學(xué)組織形式（organizationformofteaching)，簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組合和表現(xiàn)，即如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。媒體：指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的載體和物質(zhì)工具。選擇教學(xué)媒體的原則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)媒體的教學(xué)功能考慮媒體的使用成本依據(jù)媒體的適應(yīng)性依據(jù)媒體的可利用性

最大公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(表格式)最大公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(表格式)最大公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(表格式)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科

數(shù)學(xué)

年級(jí)

五

教學(xué)形式

班級(jí)授課

教師

趙文兵

單位

舒城縣杭埠中心小學(xué)

課題名稱

找最大公因數(shù)

學(xué)情分析我班共有學(xué)生34人，學(xué)生的思維比較活躍，比較善于提出數(shù)學(xué)問題，能在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究知識(shí)。本冊(cè)一單元，學(xué)生已經(jīng)理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義，能用乘法算式、集合等方式列舉出一個(gè)數(shù)的因數(shù)。因此用列舉法找最大公因數(shù)沒有困難。而利用因數(shù)關(guān)系、互質(zhì)數(shù)關(guān)系找還有一定的難度。因?yàn)閷W(xué)生不易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)具有這些關(guān)系。

教材分析教材直接呈現(xiàn)了找公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方式分別找出12和18的因數(shù)，再找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。教材用集合的方式呈現(xiàn)探索的過程。在練習(xí)1、2中引出了用因數(shù)關(guān)系、互質(zhì)數(shù)關(guān)系找最大公因數(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法并會(huì)運(yùn)用。教師要注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，要重視引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。2.過程與方法：經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。3.情感、態(tài)度與價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過觀察、分析、歸納等

數(shù)學(xué)活動(dòng)

，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考的條理性。

教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。難點(diǎn)：靈活應(yīng)用找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法。

教學(xué)策略：自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)

教學(xué)過程與方法

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課二、探究新知：三、小組合作，解決問題。四、鞏固拓展：

五、總結(jié)回顧

1、如果老師現(xiàn)在給你一個(gè)數(shù)（12），你能很快找出它的因數(shù)嗎？2、照這樣的方法，你能很快說出18的全部因數(shù)嗎？哪幾個(gè)數(shù)既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)？3、在這些公因數(shù)里面，哪個(gè)數(shù)最大？

這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———找最大公因數(shù)(師板書課題)學(xué)生當(dāng)裁判，玩

游戲

：2、學(xué)習(xí)集合圖：（

課件

出示）兩個(gè)集合圈交叉重合的部分表示什么？填什么數(shù)？（2）師：那圈里的左邊、右邊填什么數(shù)？3、得出結(jié)論：1、2、3、6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù)。在這些公因數(shù)里面，哪個(gè)數(shù)最大？6就是12和18的最大公因數(shù)。

4、師：找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，除了上面的方法，誰還有不同的方法？

5、小結(jié)：

?找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法：?①先找出各個(gè)數(shù)的因數(shù)?②找出兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)??③確定最大公因數(shù)

總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法有：

1、列舉法

①先找出各個(gè)數(shù)的因數(shù)

②找出兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)

③?確定最大公因數(shù)

2、畫集合圖的方法

3、特殊數(shù)的方法：

(1)如果兩數(shù)是倍數(shù)關(guān)系，那么它們的最大公因數(shù)是較小的數(shù)。

(2)如果兩數(shù)是不相同的質(zhì)數(shù)，那么它們的最大公因數(shù)是1。

(3)如果兩數(shù)是相鄰的自然數(shù)(0除外)，那么它們的最大公因數(shù)是1。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生回答師板書：12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12生回答師板書：18的因數(shù)有：1、2、3、6、9、12生回答師板書：12和18的公因數(shù)有：1、2、3、6生回答師板書：12和18的最大公因數(shù)是：61、請(qǐng)學(xué)號(hào)是12因數(shù)的同學(xué)到前面來。（左）

2、請(qǐng)學(xué)號(hào)是18因數(shù)的同學(xué)到前面來。（右）

（個(gè)別同學(xué)站位出現(xiàn)問題，請(qǐng)全體同學(xué)做裁判，1、2、3、6號(hào)應(yīng)該站在什么位置？為什么？）讓1、2、3、6號(hào)站在中間。因?yàn)?、2、3、6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù)?？梢杂眉先肀硎?。填公因數(shù)（生：6最大）生：我先找出12的全部因