高中物理課堂需要怎樣的教學教師：請同學們按如下表中的實驗內(nèi)容進行實驗，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

實驗內(nèi)容面積相同的紙片與硬幣從同一高度同時無初速度釋放實驗結(jié)果結(jié)論兩張一樣的紙，將其中一張搓成團，另一張鋪平，從同一高度同時無初速度釋放一張大紙和一張小紙，將小紙搓成團，大紙鋪平，從同一高度同時無初速度釋放硬幣先落地紙團先落地紙團先落地重的物體下落快同樣重的物體下落時也有快慢之分輕的物體下落快老師：你們能從你的實驗結(jié)果歸納出一個什么樣的結(jié)論？學生：物體下落的快慢似乎與物體的輕重無關(guān)？老師：那么你們認為與什么有關(guān)呢？學生：與物體的體積有關(guān)

與物體的形狀有關(guān)老師：給每實驗小組發(fā)幾個大小不一的小鐵球和形狀各異的小鐵塊（老師事先準備好的）。請同學們按表格中的實驗內(nèi)容進行實驗，記下實驗結(jié)果，看看有什么發(fā)現(xiàn)。實驗內(nèi)容大、中、小三個小鐵球從同一高度同時無初速度釋放實驗結(jié)果同時落地結(jié)論物體下落快慢與物體體積大小無關(guān)長方形、三角形，球形小鐵塊從同一高度同時無初速度釋放同時落地物體下落快慢與物體形狀無關(guān)老師：既然同學們的實驗結(jié)果是物體下落快慢與物體的輕重、體積大小、物體的形狀無關(guān)，那么與什么有關(guān)呢？學生：（交流、討論）與空氣阻力有關(guān)。老師：你們的意思是，如果沒有空氣阻力，輕重物體的下落快慢是一樣的，是嗎？學生：是。老師：用如圖所示的真空管進行演示實驗探究是探究式教學成功的保證。在創(chuàng)設(shè)的教學情境啟發(fā)下，將知識構(gòu)建的過程通過學生實驗探究來完成。以上的教學片斷中還包含了應用了心理學的內(nèi)容：心理暗示：心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。（如本片斷中，教師一直暗示，物體下落快慢與物體本身（輕重、體積、形狀）無關(guān)，要從自身以外去尋找，而自身以外不就是空氣嗎？）有心理學者認為：教學應該從直接的有感覺能力的直覺出發(fā)．此方法的特點就是，在盡可能的范圍內(nèi)，把一些感性認識的材料交給學生們?nèi)ビ^察去認識．心理學告訴我們：體驗的東西能使學生感到真實、現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學生可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。官能心理學認為：所有的知覺都來自感官，所以有必要向?qū)W生大量提供在他們大腦中能產(chǎn)生持久印象的感性認識材料．本教學片斷中的教學，就是應用了這些心理學的內(nèi)容以上的教學片斷，學生：發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象提出了問題作出了假設(shè)進行了實驗經(jīng)歷了觀察得到了結(jié)果涉及到：實驗、觀察、控制變量、分類、比較、歸納……等科學方法應用了：暗示、體驗、感覺、知覺……等心理學的知識。從有形到無形，讓學生全方位參與到教學中來。這是一個人利于學生身心得到充分發(fā)展的教學活動，這種上課的方式或課堂教學模式值得推薦。二、需要有清晰的課型特征課型：新授課復習課實驗課習題課講評課要求：明確目標回憶提高經(jīng)歷過程鞏固發(fā)展解決存在的問題案例：“失重與超重”教學目標知道什么是“失重”“超重”及“完全失重”現(xiàn)象（能舉生活中的例子）知道“失重”“超重”時物體所受重力不變掌握“失重”“超重”及“完全失重”的條件會運用所學知識解決綜合問題教學目標在某種程度上來看是給老師備課用的，即老師要對本節(jié)課做到心中有數(shù)。如何實現(xiàn)教學目標是教學方法、教學策略問題，這又回到教學模式問題了案例：失重、超重教學過程創(chuàng)設(shè)情境給出“失重”“超重”現(xiàn)象彈性較好的鋼片做成的圓環(huán)圓環(huán)上掛重物后，中間豎的拴一紙條紙條圓環(huán)上掛重物后，中間橫的拴一紙條紙條加速下落時，觀察紙條是否斷裂？分析原因，給出失重現(xiàn)象加速上提時，觀察紙條是否斷裂？分析原因，給出超重現(xiàn)象要學生結(jié)合生活經(jīng)驗舉一兩個例子——表明學生已明白了對支持物的壓力或拉力減少（或增加）了現(xiàn)象叫做失重（或超重），從定義及分析中指明物體重力并沒有改變。提出新的問題：發(fā)生失重現(xiàn)象的條件是什么？是運動方向嗎？通過實驗來幫助學生理解：開有孔的礦泉水瓶內(nèi)裝水演示自由下落/豎直上拋/平拋/斜拋（暗示與運動方向無關(guān)）學生知道與運動方向無關(guān)，但不一定想到加速度。繼續(xù)演示：提著瓶子勻速（緩慢）下落/勻速（緩慢）上升/水平移動（進一步暗示：速度沒變化也不會出現(xiàn)失重現(xiàn)象，超/失重現(xiàn)象與速度大小無關(guān)）給出超/失重的條件：加速度方向向上/下Tmga實例分析：受力分析、運動分析、運用牛頓第二定律：當a=g時，T=0，此時，給出什么是完全失重現(xiàn)象用同樣的思路進行超重現(xiàn)象的教學。最后補充一點鞏固練習即可。本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)如下：超重與失重失重現(xiàn)象：N（T）＜mg條件：加速度a向下完全失重現(xiàn)象：N（T）=0條件：加速度a=g超重現(xiàn)象：N（T）＞mg條件：加速度a向上無論是超重還是失重，物體本身的重力并沒有改變?nèi)⑿枰匾曃锢砀拍畹慕虒W物理概念是構(gòu)成物理學知識體系的基本要素之一，也是物理學重要的基礎(chǔ)。

因此，物理概念的建構(gòu)是物理課堂教學的關(guān)鍵。1。要明白為什么要引入某個概念？

為了研究物體的運動引入?yún)⒖枷禐榱送怀鲞\動物體主要因素引入質(zhì)點為了知道相對于參考系的確切位置引入位移例：位移教學的兩個案例AB問：從A到B有多少條路徑？這是一個無效的提問問：從A到B的三條路徑中哪條最短？甲乙丙這是一個沒有思維層次的提問學生答：乙教師：對；這就是A、B兩點間的位移。（接著就講什么是位移）教師的這個小結(jié)是不正確的。引入位移目的不是用來比較路徑大小的，而是為了描述兩位置變化的唯一確定性。建議按如下方式進行教學問:去超市怎樣走？答:走500米就到了。師:如果說成往東南方向走就是了。行嗎?為什么?生:往東南方向走走500米就到了。師:應該怎樣描述才能找到超市呢？師:很好!為了找到超市既要告訴方向還要告訴走多遠.今天就來學習一個能唯一確定兩位置變化的的物理量——位移東南現(xiàn)所處位置？？？？超市所處位置師:這樣回答能找到超市嗎?生:不能師:為什么?生:以現(xiàn)在所處位置為圓心500米為半徑的圓都是所指.生:不行。因為東南方向上的任何一點都是所指2。要講清楚物理量的量度/讓學生理解物理意義掌握公式及其適用條件重視定義中的文字理解放入電場中某點的電荷受到的力與它的電量的比值，叫做這一點的電場強度

使電容器的兩極板間的電勢差增加1伏所需要的電量，叫做電容器的電容穿過某一面積的磁感線條數(shù)就叫做穿過這個面積的磁能量只重視公式，不重視定義，將導致學生對概念的物理意義不清楚，從而學生不明白：物理量的定義并不反映物理量之間的函數(shù)關(guān)系。重視公式屬于重視物理概念外延的表現(xiàn)，而輕視了物理概念的內(nèi)涵。對物理概念的教學必須在明確概念定義的基礎(chǔ)上，對：概念的內(nèi)涵和外延用途和適用范圍定義式和量度式從不同角度進行深化和擴展。案例：磁通量的教學首先，要指導學生閱讀：穿過某一面積的磁感線條數(shù)就叫做穿過這個面積的磁通量。尤其要強調(diào)其中的：磁感線條數(shù)。其次，對公式Φ=BS，要強調(diào)它僅適用于勻強磁強，且S是垂直于磁感線的某個面積再次，實例分析與比較：ABABI四、需要設(shè)計課堂提問課堂提問是課堂教學的一種常用組織形式，它在教學中的作用是不言而喻的。所以需要好好設(shè)計課堂提問。一個有效的課堂提問必須做到以下“三有”有明確的指向有思維的層次有能力的提高案例：自由落體在學生通過實驗認識到?jīng)]有空氣阻力時，同一地點的所有物體下落快慢相同，引出自由落體運動……甲老師：在屏幕上提出問題：“你認為自由落體運動有什么規(guī)律？”、“如何驗證？”；然后讓學生進行討論。顯然，課堂提問有了，但這位老師忽略了學生的認知水平/問題缺乏指向/學生不知討論什么。乙老師：你認為自由落體運動的速度是變化的還是不變的？學生：變化的老師：變大還是變??？學生：變大老師：你認為自由下落物體的運動速度以什么規(guī)律變大？老師提示：看速度的變化規(guī)律，首先需要測出不同位置的速度。你可以想到用哪些工具測量？學生：打點計時器、頻閃照片、光電門……明確的問題指向——速度怎樣變具體的教學任務——速度怎樣測在學生認知水平的基礎(chǔ)上層層深入案例：理解加速度概念（提問的思維層次）

加速度就是增加的速度嗎？（要學生區(qū)分速度的變化率與變化量）加速度就是單位時間內(nèi)增加的速度嗎？（甄別學生是否認識到物理學中的“就是”與“等于”的區(qū)別）加速度增加，速度一定增加嗎？（要學生更準確地理解加速度中的“加”的物理含義）加速度為負，速度一定減小嗎？（幫且學生理解加速度正負的物理意義）案例：向心加速度（能力的提高）

《向心加速度》這一節(jié)的“討論與交流”中有這樣一個問題：從a=ω2r看，a與r成正比；從a=v2/r看，a與r成反比。a與r是成正比呢還是成反比？這