2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。好的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確，指令性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性；它來源于生活又用于生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但是很多老師是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)任務(wù)，生拉硬扯，缺乏與目標(biāo)的整合，缺少與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而無法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)，達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。大家熟悉的“問題設(shè)計(jì)”，與課堂三維目標(biāo)教學(xué)理念對(duì)應(yīng)，教師是“先生”；而“學(xué)習(xí)任務(wù)”呢，則是與新課標(biāo)下核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理念對(duì)應(yīng)，教師是“導(dǎo)游”。一、基于“整組”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)聚焦“問題設(shè)計(jì)”旨在突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是“學(xué)習(xí)任務(wù)”必須與新課標(biāo)的序列化相應(yīng)，最終呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的成果特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要義之一是：聚焦教學(xué)核心目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在“整組”核心目標(biāo)下運(yùn)用材料，解決問題。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，表達(dá)要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫清楚”。《跳水》是其中一篇精讀課文，作者構(gòu)建了人物和時(shí)空的關(guān)系，獨(dú)具匠心地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本內(nèi)容了解人物思維過程，繼而落實(shí)語文要素呢？《跳水》教學(xué)為例：驅(qū)動(dòng)任務(wù)：任務(wù)一：《新聞快報(bào)》記者：請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的語言講講這個(gè)故事，以便我快速播報(bào)出去。任務(wù)二：《現(xiàn)場(chǎng)目擊》記者：作為事件目擊者，請(qǐng)將現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)還原，以利于讀者了解事件全貌。任務(wù)三：《人物》記者：你如何看待這個(gè)事件中的幾個(gè)人物？任務(wù)驅(qū)動(dòng)線索：任務(wù)一用最簡(jiǎn)潔的語言講故事；任務(wù)二詳細(xì)還原事件現(xiàn)場(chǎng)；任務(wù)三評(píng)價(jià)人物。學(xué)教目標(biāo)聚焦線索：第一，訓(xùn)練學(xué)生概括事件的整體感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生厘清情節(jié)發(fā)展、梳理相互關(guān)系的思維能力；第三，了解人物思維過程，加深對(duì)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦整組教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性原則，有利于學(xué)生在探究過程中主動(dòng)聯(lián)系原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、深入文本學(xué)習(xí)。這樣既能完成單元教學(xué)小目標(biāo)，更能達(dá)成學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)建構(gòu)，形成新知識(shí)、新能力的大目標(biāo)。二、基于“系列”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)方式自主“問題設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中以提問題的單一形式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)任務(wù)”則形式多樣，主要以活動(dòng)為載體，可以是演講、辯論、閱讀、講座、參觀等方式，不是簡(jiǎn)單的一問一答，而是注重學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)課外閱讀質(zhì)量。如何避免“假讀書，假教書”的現(xiàn)象，追求真實(shí)閱讀呢？《水滸傳》項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：驅(qū)動(dòng)任務(wù)：我的《水滸》朋友圈學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一：制作《水滸》英雄人物小卡片。任務(wù)二：“王牌對(duì)王牌”對(duì)擂任務(wù)三：為人物寫小傳任務(wù)驅(qū)動(dòng)線索：學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生見賢思齊，把握水滸人物，從而引發(fā)對(duì)人物的深層次思考。任務(wù)要求“：制作人物小卡片”從人物的外貌描寫、典型事件、個(gè)性化語言進(jìn)行繪制“；王牌對(duì)王牌”對(duì)擂主要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問題“王牌”，讓學(xué)生比較分析異同，歸類閱讀，人人參與；“為人物寫小傳”基于閱讀基礎(chǔ)，加入學(xué)生自己的想法和個(gè)性化的理解進(jìn)行表達(dá)。學(xué)教方式反轉(zhuǎn)線索：首先需要學(xué)生100%參與度，建立在獨(dú)立充分閱讀和小組充分交流的基礎(chǔ)上；其次需要課內(nèi)導(dǎo)讀和課外閱讀結(jié)合；最后需要探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、寫作方法、主題思想、語言風(fēng)格等角度深入閱讀和交流。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要探究性學(xué)習(xí)：越過閱讀理解、記憶積累的層面，學(xué)生才能進(jìn)入作品、人物深處；需要讀寫結(jié)合式學(xué)習(xí)：演講、辯論、閱讀、講座等綜合方式；需要思辨式學(xué)習(xí)，將思維引向質(zhì)疑、批判與重構(gòu)等。而這些恰恰是實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式自主的必然因素。三、基于“階段”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空開闊“問題設(shè)計(jì)”多在課堂內(nèi)實(shí)施；而“學(xué)習(xí)任務(wù)”則是課前預(yù)習(xí)、搜集資料，課中合作探究、成果交流，課后實(shí)踐、綜合性活動(dòng)等，大大延伸和拓展了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。學(xué)習(xí)時(shí)空的開闊意味著學(xué)教方式改變和有效評(píng)價(jià)跟進(jìn)。如我區(qū)蓮花小學(xué)賴小郁老師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元《狐假虎威》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生給狐貍貼上了標(biāo)簽--壞、狡猾、貪婪、耍小聰明……怎樣給狐貍形象“撥亂反正”，打破固化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)以辯證思維看萬物呢？由此，開展了項(xiàng)目化主題閱讀活動(dòng)：驅(qū)動(dòng)任務(wù)：狐貍究竟是壞還是好？任務(wù)驅(qū)動(dòng)線索：本單元語文要素為“借助提示，復(fù)述故事”。在閱讀中怎樣將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成為言語實(shí)踐智慧的生發(fā)過程呢？整個(gè)階段組織學(xué)生主題閱讀，學(xué)著搜集信息、分類信息；學(xué)著運(yùn)用多種閱讀方法、閱讀策略；學(xué)著小組合作、與人分享。還培養(yǎng)學(xué)生在讀、寫、畫、編、講、演中鍛煉表達(dá)能力。最后讓狐貍形象在孩子們心目中變、變、變，認(rèn)識(shí)了狡猾的、可愛的、機(jī)智的、小氣的……萬千狐貍形象。學(xué)教時(shí)空拓展線索：基于以上考慮，整個(gè)學(xué)習(xí)階段時(shí)間為三周，即三個(gè)階段，課內(nèi)和課外結(jié)合?！逗倩⑼方虒W(xué)為例：第一階段：身臨“狐”境——由獨(dú)立閱讀到集體分享。第二階段：與“狐”為伴——由課內(nèi)指導(dǎo)到課外主題閱讀，雙線并行。在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀中構(gòu)建。學(xué)生收集故事，記錄閱讀卡；五人一組，一周一分享；三周時(shí)間，每個(gè)學(xué)生平均閱讀量是16本書。第三階段：與“狐”為友——課外全科展示，觀“狐”影、寫“狐”事、貼“狐”圖、演“狐”劇。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)教時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)教空間拓寬。在一個(gè)階段的閱讀里，引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，與狐貍角色對(duì)話，最后自然而然形成自己的價(jià)值判斷。從精讀一篇到關(guān)照一單元，由一角色延展到一主題，由一事物看法到辯證思想形成，全得益于打開學(xué)教新空間，達(dá)成有效落實(shí)統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀能力要求。四、基于“生活”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思辨體驗(yàn)知識(shí)是蘊(yùn)含于情境之中的。驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的要義是生活，我們要善于從日常生活中提煉出“身臨其境”的問題，并采用活動(dòng)將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，有融入其境的思辨之效。教學(xué)統(tǒng)編教材五上第八單元時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：驅(qū)動(dòng)任務(wù)：王文軒同學(xué)的媽媽向老師求教，說王文軒在家不喜歡看書，請(qǐng)老師、同學(xué)們幫忙。老師答應(yīng)了家長(zhǎng)的請(qǐng)求。現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第八單元后，找出最恰當(dāng)?shù)恼Z句制作成精美的卡片送給王文軒同學(xué)，并當(dāng)面勸告其要愛閱讀。注意送卡片之前要結(jié)合自己的感受說明選擇這一語句的理由。又如在《西游記》整本書導(dǎo)讀時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：驅(qū)動(dòng)任務(wù)：假如豬八戒不小心患上了新型冠狀病毒肺炎，之后傳染了6個(gè)人，你覺得最有可能被傳染的人分別是誰？請(qǐng)按先后順序列出人名，并聯(lián)系故事情節(jié)說明理由。任務(wù)驅(qū)動(dòng)線索：完成任務(wù)一，一方面引導(dǎo)學(xué)生用單元學(xué)習(xí)知識(shí)去完成任務(wù)；另一方面要求學(xué)生聯(lián)系自身感受更富說服力。完成任務(wù)二，一方面要清楚新型冠狀病毒肺炎傳染的相關(guān)知識(shí)，另一方面則需要《西游記》具體的情節(jié)描述和病毒傳染的知識(shí)結(jié)合。學(xué)教情境生活線索：例一指向生活現(xiàn)實(shí)問題，其優(yōu)勢(shì)在于有解決真實(shí)問題的情境。例二指向非生活現(xiàn)實(shí)問題，完成這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是對(duì)作品熟知度高，對(duì)作品人物有自己的判斷、對(duì)故事情節(jié)能靈活勾連。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯“真實(shí)生活”，思辨性就明顯了。這里既有現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，又有所學(xué)知識(shí)能力的真實(shí)運(yùn)用和在新情境中的真實(shí)運(yùn)用思維。無論是真生活還是虛擬生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，都基于閱讀理解，走進(jìn)文本，