品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考

北京教育科學(xué)研究院顧瑾玉主要內(nèi)容

評(píng)價(jià)的目的與原則評(píng)價(jià)的意義與功能評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容評(píng)價(jià)的方式和方法實(shí)施評(píng)價(jià)需注意的問題研究的緣起1學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷走向規(guī)范的國際化趨勢越來越重視學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別是解決實(shí)際問題的能力。

以學(xué)生為本的思想日益彰顯，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。研究的緣起2學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的高度概括化無法滿足教師在實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)要求例：面臨的挑戰(zhàn)1課程本身的問題

內(nèi)容綜合，生活邏輯

標(biāo)準(zhǔn)高度概括

教材特色化

非考查學(xué)科的評(píng)價(jià)方式如何確定2需要重新設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)框架以前研究大都與中學(xué)合作，抽取一部分作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，沒有獨(dú)立完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)例：同是“社會(huì)文明”在不同教材中可能會(huì)體現(xiàn)在不同年級(jí)中，這給確定年級(jí)水平帶來難度。例：根據(jù)地理學(xué)科的評(píng)價(jià)要素和框架來選取小學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的與原則一方面，評(píng)價(jià)是為了把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況和教師教學(xué)方式的適切性、有效性，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，通過評(píng)價(jià)，教師不僅能夠比較客觀地評(píng)判每個(gè)兒童不同的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢或進(jìn)步等。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步在后續(xù)活動(dòng)中提供更有針對性的指導(dǎo)，從而幫助兒童不斷積累成功體驗(yàn)，健康、自信地成長。評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平反映提高促進(jìn)通過評(píng)價(jià)指向和最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)的意義與功能評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序和方法對某個(gè)人，或者某件工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映這個(gè)人，或者該件工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。教育評(píng)價(jià)不是一個(gè)單向的、純客觀的過程。在評(píng)價(jià)過程中，與評(píng)價(jià)相關(guān)的各種因素相互之間存在著相互作用，因而評(píng)價(jià)也不僅只有價(jià)值判斷的功能，還具有診斷、反饋、導(dǎo)向等多方面的功能。評(píng)價(jià)的意義與功能案例：了解我的身體，保護(hù)身體方法評(píng)價(jià)要求：1．說出自己的身高、體重。說明自己是從哪里知道的。2．用動(dòng)作和言語介紹一些保護(hù)身體的方法。3．說出自己有哪些成長變化，與同學(xué)交流自己的心情。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式1.相對評(píng)價(jià)

是以個(gè)體的成績與群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績（其常模）進(jìn)行比較，從而確定該個(gè)體在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的程度或水平的評(píng)價(jià)方式，又稱常模參照評(píng)價(jià)或相互參照評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)方式主要作為甄別之用。如升級(jí)、淘汰等。2.絕對評(píng)價(jià)

又稱目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。是對照教學(xué)目標(biāo)，用分?jǐn)?shù)的絕對值來表示學(xué)習(xí)程度和質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。它所揭示的是一個(gè)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)教學(xué)歷程后，在指定的范圍內(nèi)達(dá)標(biāo)的程度和存在的問題，不考慮在團(tuán)體中所占的位置。該評(píng)價(jià)只用通過和未通過兩級(jí)來表示。3.個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)

是以個(gè)人的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。它對于教師深入掌握學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教原則有很大幫助。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型（按階段分）（1）診斷性評(píng)價(jià)

確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平，以便對其起點(diǎn)進(jìn)行鑒別。

（2）形成性評(píng)價(jià)

用于獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難所在，進(jìn)一步制定補(bǔ)充和矯正教學(xué)的方案，以求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)

在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性的考試（終結(jié)性考試），以確定在此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，并對教和學(xué)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則能力導(dǎo)向性原則：即重在評(píng)價(jià)能力水平而不僅僅為知識(shí)的考查。發(fā)展性原則：即體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。規(guī)范性原則：即反映學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在常規(guī)的教育教學(xué)條件下，對北京市義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，即學(xué)生經(jīng)歷不同階段的校內(nèi)學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能夠做什么。評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容品德與社會(huì)課程主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)”。其主要內(nèi)容包括如下：

1．學(xué)習(xí)態(tài)度。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。2．學(xué)習(xí)能力和方法。包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，搜集、整理、分析資料的能力，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。3．學(xué)習(xí)結(jié)果。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。評(píng)價(jià)案例評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)互評(píng)優(yōu)秀良好加油優(yōu)秀良好加油學(xué)習(xí)態(tài)度對安全主題始終有探究興趣，高度重視、認(rèn)真對待、積極參與。

組織合作組織嚴(yán)密，分工明確、合理，組員團(tuán)結(jié)合作、配合默契，還能與其他小組交換、共享信息，共同探討疑難問題。

工作方式在學(xué)習(xí)活動(dòng)中制訂了詳細(xì)、行之有效的工作計(jì)劃，能運(yùn)用三種以上的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，工作方式科學(xué)，能解決問題。

學(xué)

習(xí)

能

力搜索和搜集信息能力信息來源渠道多樣，能用三種以上搜索方式，快捷地進(jìn)行搜索，能獲得大量信息，且信息內(nèi)容全面，包括文字、圖片、聲音、視頻等

瀏覽閱讀能力能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，閱讀大量的有關(guān)資料。

多媒體創(chuàng)作能力能運(yùn)用兩到三種軟件不拘形式地創(chuàng)作出主題鮮明、內(nèi)容具體、語句通順、條理清楚，集圖片、文字、聲音、視頻為一體的極具創(chuàng)意和感染力的電子作品

發(fā)布成果能力能及時(shí)上傳研究成果，口頭說明詳盡生動(dòng)。態(tài)度大方自信，語言有感染力，能根據(jù)需要調(diào)整表述方式，并及時(shí)回答所有同學(xué)提問。

創(chuàng)新能力善于觀察、分析、思考，能提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，宣傳創(chuàng)作大膽創(chuàng)新。

反思能力能經(jīng)常反思工作中的不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整工作方向。

社會(huì)實(shí)踐能力能運(yùn)用多種方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，懂得在社會(huì)中如何與別人打交道，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，調(diào)查報(bào)告內(nèi)容詳實(shí)、觀點(diǎn)獨(dú)特。

學(xué)習(xí)成效能根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出有意義、有價(jià)值的建議，擴(kuò)大學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。

能按時(shí)完成任務(wù)且速度快，質(zhì)量高。

評(píng)價(jià)案例觀察內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)自

評(píng)互評(píng)師評(píng)學(xué)習(xí)興趣方面對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣積極參與品德與社會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)有自信心學(xué)習(xí)是注意力集中學(xué)習(xí)自信心、自主性、創(chuàng)新性有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式能大膽表明自己的觀點(diǎn)與同學(xué)合作方面尊重別人的意見積極參與小組討論、交流服從分工并與同學(xué)共同完成任務(wù)總

評(píng)注：評(píng)價(jià)等級(jí)：優(yōu)、良、一般三個(gè)等級(jí)?？?/p>

評(píng)：評(píng)價(jià)等級(jí)六個(gè)優(yōu)以上——總評(píng)為優(yōu)；評(píng)價(jià)等級(jí)四個(gè)優(yōu)以上——總評(píng)為良；評(píng)價(jià)等級(jí)四個(gè)優(yōu)以下——總評(píng)為一般；評(píng)價(jià)的方式與方法

品德與社會(huì)課程倡導(dǎo)采用多主體、開放性的評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。

主體多元：教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等

評(píng)價(jià)開放、注重過程：重視對兒童活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。如關(guān)注兒童在活動(dòng)中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動(dòng)地與同學(xué)討論、克服困難等。即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結(jié)果。評(píng)價(jià)樣例（自我評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)具體內(nèi)容（符合的一項(xiàng)后面劃√）聽課狀況認(rèn)真傾聽

（

）偶有走神，聽得不太認(rèn)真

（

）什么也沒聽，在做自己的事情（

）回

答問

題能積極舉手回答問題

（

）處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿舉手

（

）搜集信息課下自己搜集資料，了解到某一民族的重大節(jié)日和意義

（

）只是簡單看了看，沒有記下任何民族節(jié)日

（

）家長幫助搜集的資料

（

）課

上收

獲我了解了哪些民族節(jié)日，至少寫出5個(gè)：（

）評(píng)價(jià)樣例（自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合）姓

名班

級(jí)課前調(diào)查認(rèn)真傾聽積極回答問題小組合作遵守紀(jì)律文明行為填表說明：好★★★，一般★★，加油★評(píng)價(jià)樣例（家長評(píng)價(jià)）你的孩子買了什么你認(rèn)為孩子可以得到什么獎(jiǎng)①合理購物獎(jiǎng)②文明購物獎(jiǎng)③精打細(xì)算理財(cái)獎(jiǎng)④自覺維護(hù)消費(fèi)權(quán)益獎(jiǎng)你認(rèn)為孩子在購物中有什么收獲研究內(nèi)容與實(shí)踐框架的確定——內(nèi)容領(lǐng)域我的健康成長我的家庭生活我們的學(xué)校生活我們的社區(qū)生活我們的國家我們共同的世界框架的確定——能力領(lǐng)域能力領(lǐng)域具體要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的行為動(dòng)詞了解通過觀察、閱讀地圖、數(shù)據(jù)、圖表、故事、文字等活動(dòng)，能對有關(guān)的事實(shí)、概念、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，能在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)。說出、指出、寫出等。理解能對有關(guān)的事物、現(xiàn)象、觀點(diǎn)、事實(shí)等進(jìn)行一定的分析、判斷、歸納。描述、舉例說明、介紹、歸納、比較、分析……運(yùn)用能運(yùn)用有關(guān)的資料、已有知識(shí)，解決相應(yīng)的問題，并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。運(yùn)用資料分析、解釋、總結(jié)、評(píng)價(jià)等?？蚣艿拇_定——情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平具體要求行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）通過獨(dú)立從事或者合作參與的相關(guān)活動(dòng)，建立感性的認(rèn)識(shí)；參與特定的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。觀察、比較、嘗試、體會(huì)等；經(jīng)歷、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、分享、訪問、體驗(yàn)等屬于感受層次。反應(yīng)（認(rèn)同）在經(jīng)歷基礎(chǔ)上，表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值觀判斷、做出相應(yīng)的反應(yīng)等。認(rèn)同、接受、同意、反對、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、懷疑、抵制、克服等屬于反應(yīng)的層次。領(lǐng)悟（內(nèi)化）具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀。遵守、形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等屬于領(lǐng)悟的層次。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例（健康成長）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例（家庭生活）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例（學(xué)校生活）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例（我們的國家）評(píng)價(jià)的方式與方法

1.觀察記錄?！敖處煂W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力進(jìn)行觀察，并做記錄。”這里的“觀察”和“記錄”是指“人們在自認(rèn)條件下，有目的、有計(jì)劃的對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法”。觀察記錄需要注意的問題（1）有明確的目的，以確定合適的觀察內(nèi)容，選擇科學(xué)的觀察策略和恰當(dāng)?shù)挠^察手段，減少觀察中可能出現(xiàn)的誤差。

（2）確定合適的觀察內(nèi)容、觀察指標(biāo)和觀察要求。只有這樣，才能把觀察的注意力集中到需要觀察的對象身上，把觀察對象從所要觀察的背景中突現(xiàn)出來，以達(dá)到觀察的有效性這一目的。

（3）選擇科學(xué)的觀察策略和適當(dāng)?shù)挠^察手段。觀察策略，包含觀察者需處理好與觀察對象的關(guān)系，觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、取樣以及所要采用的具體方法和指導(dǎo)思想，這些都是做好課堂觀察和記錄的有效條件。觀察手段，包括運(yùn)用一些專門的設(shè)備，并借助語言、文字、圖表、攝影、錄音、錄像等保存觀察資料。

（4）及時(shí)分析、處理觀察素材。教師在做課堂觀察時(shí)，會(huì)獲取多種一手資料，及時(shí)分析和處理所得資料，可以防止遺漏材料，使觀察結(jié)果不偏離目標(biāo)。評(píng)價(jià)的方式與方法

2.描述性評(píng)語?！霸谂c學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語言寫成評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固進(jìn)步，修正不足，繼續(xù)努力?！?/p>

通過描述性評(píng)語，教師可以詳細(xì)具體地肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步，更可以明確清楚地指出和分析學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。接受這樣的評(píng)價(jià)，實(shí)際意味著學(xué)生接受一次來自教師的個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行一次對自己學(xué)習(xí)成就的全面反思。描述性評(píng)語樣例一位教師給學(xué)生的期末評(píng)語：漢翔，多虧班級(jí)里有了你，老師多么高興啊！作為學(xué)科代表，你及時(shí)為大家準(zhǔn)備好上課用的多媒體器材，提醒同學(xué)及時(shí)備齊學(xué)習(xí)用具，作好課前資料準(zhǔn)備，你做了老師的“好幫手”。課堂上我們師生總能和諧互動(dòng)，碰撞出思想的火花。從你聚精會(huì)神的目光中我知道你的渴望;從你有理有據(jù)的講解中，我知道你事先做了多少功課；從你展示的教學(xué)課件中，我知道你已經(jīng)成了自己學(xué)習(xí)的主人。

漢翔，多虧班級(jí)里有了你，同學(xué)多么高興?。∧阕龅?次課件，老師特別高興，因?yàn)槟隳塥?dú)立地學(xué)習(xí)，課件的內(nèi)容翔實(shí)，圖片清晰，讓我們都收獲很大。描述性評(píng)語的注意點(diǎn)第一、改變?nèi)朔Q，語態(tài)親切。（我與你對話式）任何人都不愿意聽到別人的訓(xùn)斥和批評(píng)，小學(xué)生尤為如此，他們期待被贊揚(yáng)，被鼓勵(lì)，期待與老師的關(guān)系親近些。

第二、語言新穎，體現(xiàn)個(gè)性。不再使用“你真棒”“你真行”之類的簡單評(píng)語，教師的評(píng)語要新穎而不陳舊，活潑而不呆板，甚至可以運(yùn)用各種寫作手段和修辭方法。第三、有針對性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行語言描述。

評(píng)價(jià)的方式與方法

3.達(dá)成水平評(píng)價(jià)?！氨菊n程不排除紙筆測試方式，但反對考查死記硬背的知識(shí)或刻意追求難度，以及將學(xué)生的品德用卷面成績衡量的做法?！?/p>

為此，教師主要關(guān)注以下方面：（１）測試內(nèi)容以掌握基本知識(shí)為中心；（２）為避免死記硬背，題目的形式和內(nèi)容要盡可能靈活多樣，最好可能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，測試重點(diǎn)是學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用；（３）不易作為日常測試，因?yàn)檫@樣做，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易使學(xué)生對課程產(chǎn)生反感；（４）不易把紙筆測試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的唯一手段。事實(shí)上，《品德與社會(huì)》一旦晉升為“考試”科目，我們獲得的只是一時(shí)的或表面的“重視”，犧牲的卻是對《品德與社會(huì)》針對性、實(shí)效性的追求。兩種評(píng)價(jià)方式及案例分析以紙筆測驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)（來自北京市監(jiān)控與評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)踐案例分析）表現(xiàn)性評(píng)定（評(píng)價(jià)量規(guī)、solo分類）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)流程圖確定學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平方案試題、問卷、個(gè)案研究、訪談研制抽樣、確定測試工具測試相關(guān)工具分析，試卷分析，與問卷相關(guān)性分析等撰寫各類報(bào)告反饋測試方案的構(gòu)架

測試框架的說明測試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)測試方式、題型、時(shí)間測試領(lǐng)域分?jǐn)?shù)構(gòu)成學(xué)業(yè)成就水平描述題目示例學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試方案學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測試結(jié)果分析樣題1淝水之戰(zhàn)張衡發(fā)明地動(dòng)儀公元元年公元前100年公元前200年公元100年公元200年官渡之戰(zhàn)公元132年公元383年公元前300年公元300年公元前221年公元前221年,秦始皇統(tǒng)一六國，請?jiān)谀甏呱蠘?biāo)明。

原因分析：

一是學(xué)生對所給資料，如年代尺、歷史地圖等的觀察、理解能力薄弱。有些學(xué)生不懂得如何觀察所給圖示、如何分析所給資料，因此回答往往離正確答案偏差很遠(yuǎn)。二是學(xué)生對具體時(shí)空概念的把握較為薄弱。比如，有的學(xué)生雖然了解年代尺，但卻不理解歷史事件發(fā)生“前”與“后”的涵義。

“看圖探究”要求學(xué)生根據(jù)7幅反映3個(gè)不同歷史時(shí)期的圖片，回答“人們在居住、勞動(dòng)工具、獲取食物的方式上有哪些變化？”

學(xué)生1答卷：……勞動(dòng)工具方面，從北京人的打制到半坡人的磨制，這說明人們在制作方面有所發(fā)展；從半坡人的石器到戰(zhàn)國時(shí)期的鐵器，這說明人們的制作材料在變化。獲取食物方式方面，從北京人的采集到半坡人的種植，這說明人們從簡單的獲取到主動(dòng)的種植，獲取方式有了變化。學(xué)生2答卷：……勞動(dòng)工具，打制器具和磨制器具；獲取食物方式，打獵和種植。

這些圖片并不都是選自教科書，盡管已經(jīng)標(biāo)明圖意，但仍需要學(xué)生在仔細(xì)觀察、讀懂圖意的基礎(chǔ)上，將這些孤立的圖片聯(lián)系起來進(jìn)行分析、比較、歸納，并將自己的看法表達(dá)出來。可以看出，學(xué)生1根據(jù)圖片所提供的信息，不僅描述了不同時(shí)期的人在勞動(dòng)工具和獲取食物方式上的不同，而且能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、比較、歸納，說明這些具體變化的特征，表達(dá)也簡練、清晰。學(xué)生2的回答看似抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，但其實(shí)卻沒有讀懂題目的含義，更沒有結(jié)合圖片，說明不同時(shí)期的變化。樣題3：選擇一個(gè)你所知道或感興趣的歷史人物，列出有關(guān)他的三個(gè)歷史事實(shí)，并談?wù)剬λx歷史人物的看法。“人物評(píng)議”的第2小題，要求學(xué)生自己選擇一個(gè)歷史人物后，寫出有關(guān)這個(gè)人的三個(gè)事實(shí)，并作了一些提示。這就需要學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)或相關(guān)資料，進(jìn)行選擇、提取、歸納，然后寫出三個(gè)事實(shí)?？此坪唵?，其實(shí)卻反映了學(xué)生舉一反三，對歷史信息進(jìn)行選擇、歸納、綜合的能力。以一學(xué)生的答卷為例：事實(shí)一、秦始皇是第一個(gè)統(tǒng)一全國的人；事實(shí)二、秦始皇統(tǒng)一全國后，下令統(tǒng)一全國的文字、貨幣、度量衡；事實(shí)三、秦始皇是第一個(gè)使用“皇帝”稱號(hào)的人?？梢钥闯觯@名學(xué)生不僅能準(zhǔn)確寫出有關(guān)秦始皇的三個(gè)事實(shí)，事實(shí)之間沒有重復(fù)，并且表達(dá)清楚，體現(xiàn)了一定的分析、綜合運(yùn)用歷史信息的能力。但也有很多學(xué)生在這一方面顯得比較弱，比如，有的學(xué)生對三個(gè)事實(shí)的描述不準(zhǔn)確，或者與所選歷史人物沒有關(guān)聯(lián)。

比如“人物評(píng)議”要求學(xué)生談?wù)勛约簩λx歷史人物的看法，有的學(xué)生或者不知道如何對歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者看法比較片面。比如，認(rèn)為“秦始皇自以為是，太驕傲。因?yàn)榍厥蓟视X得自己比三皇五帝的功勞都大”。當(dāng)然這也與學(xué)生的年齡特征有關(guān)，小學(xué)階段的學(xué)生在如何正確、辨證的看待歷史問題、歷史事實(shí)的能力方面相對而言的確有些薄弱。二是學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己看法或觀點(diǎn)的能力較弱。由上分析，反映出學(xué)生在分析與解釋領(lǐng)域存在一些問題：一是學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力有待提高。二是學(xué)生的分析、綜合運(yùn)用歷史信息的能力有待提高。三是學(xué)生在課外獲取相關(guān)資料的途徑、方法、范圍需要進(jìn)一步拓展和延伸。

典型試題：如果一個(gè)人從重慶去廣州旅游，廣州位于重慶的（）。①東北方向②東南方向③正東方向④正南方向下面四個(gè)選項(xiàng)中，對合肥、昆明、貴陽、福州這四個(gè)城市的描述均符合的是（）。①長江以南②省級(jí)行政中心③直轄市④臨海城市

考查學(xué)生綜合運(yùn)用信息的能力讀圖7和圖8，完成題目。（共13分）圖7和圖8反映了某村莊的變化，如果繼續(xù)發(fā)展下去，村莊的環(huán)境會(huì)變成什么樣？（比如河水、空氣……）

針對村莊環(huán)境的變化，請你給這里的人們寫封信，提出你的建議和希望。

（1）這道題目考查的是學(xué)生對環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)的掌握情況。按照命題藍(lán)圖的設(shè)計(jì)，此題屬于內(nèi)容領(lǐng)域的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”，能力領(lǐng)域的“應(yīng)用”，也考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的表現(xiàn)。適宜的學(xué)業(yè)成就水平是優(yōu)秀水平。（2）標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。該題一共9分，總的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是寫信格式正確，表達(dá)清楚、條理清晰2分，內(nèi)容6分，情感1分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化為：（5－6分）能夠針對環(huán)境污染，至少提出兩條以上比較具體、合理的建議；比如，工廠應(yīng)該遷走、人們不應(yīng)該亂倒垃圾。（3－4分）能夠針對環(huán)境污染，提出兩條建議，但合理性或具體程度不強(qiáng)；或只能提出一條具體、合理的建議。（1－2分）能認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，但不能提出具體的建議。

（3）從學(xué)生實(shí)際答卷看，問題主要表現(xiàn)為：一、一些學(xué)生的寫信格式不正確或者沒有按要求寫。這一方面說明學(xué)生沒有仔細(xì)審題，另一方面也反映學(xué)生對一些基本常識(shí)比較忽視。二、學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖的能力比較弱。許多學(xué)生沒有認(rèn)真地分析兩幅圖所呈現(xiàn)的信息，盲目答題，有時(shí)答非所問。三、學(xué)生對環(huán)境保護(hù)內(nèi)容本身不是很了解。有很多學(xué)生并沒有提出如何避免環(huán)境污染，采取什么樣的措施去保護(hù)環(huán)境，這說明學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)還比較淡薄，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。地點(diǎn)果園農(nóng)村集市城市批發(fā)市場城市農(nóng)貿(mào)市場大型超市橘子價(jià)格(元/)0.7元1.00元1.8元2.5元3.0元依據(jù)以下表格提供的信息，分析隨著購買橘子地點(diǎn)的不同，橘子價(jià)格發(fā)生了怎樣的變化？解釋引起價(jià)格變化的原因（根據(jù)圖中呈現(xiàn)的信息和你平時(shí)的了解，盡可能多地列出原因）價(jià)格變化的情況：

我的解釋：

本題為視聽問答題，我們將播放一段視頻資料片，連續(xù)播放三遍。請同學(xué)們認(rèn)真觀看，仔細(xì)傾聽后，完成21－23題。21.從視頻資料中，我們了解了（）。①中國黃河站的科學(xué)考察活動(dòng)②寒季中國長城站的日照時(shí)間為6.5小時(shí)③南極地區(qū)有極夜現(xiàn)象④南極四季分明22.根據(jù)視頻資料我們可以推斷，如果考察站需要補(bǔ)充食品、衣物和考察設(shè)備等物品，那么補(bǔ)給船登陸最合適的時(shí)間是()。①每年12月-次年2月之間②每年3月-6月之間③每年6月-9月之間④每年3月-11月之間23.從視頻資料中，我們觀察到在南極地區(qū)，考察隊(duì)員外出時(shí)在穿戴方面有哪些特點(diǎn)（比如衣服色彩……）？為什么？從學(xué)生實(shí)際當(dāng)卷情況看，主要問題在于：一、對題型本身比較陌生。盡管教師在課堂上經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但利用多媒體來考查學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，對于社會(huì)課的學(xué)習(xí)而言還比較少。因此，在考試時(shí)，雖然視頻資料播放了三遍，但仍有一些學(xué)生對視頻資料的內(nèi)容“一頭霧水”。

二、學(xué)生利用資料獲取有效地理信息的能力比較弱。關(guān)于南極地區(qū)人們在穿戴上的特點(diǎn)，視頻中展示的非常清楚，但仍然有一些學(xué)生沒有認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽，從而失去了有效信息的提取。

三、學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容分析、解釋地理現(xiàn)象的能力較弱。關(guān)于南極地區(qū)的環(huán)境和人們的生活，這部分內(nèi)容是教材中應(yīng)該掌握的內(nèi)容。因此，即使沒有視頻資料，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，進(jìn)行分析，同樣能對南極地區(qū)人們在穿戴方面的特點(diǎn)以及原因有一定的闡述和理解。SOLO分類評(píng)價(jià)法SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。

比格斯教授通過研究皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論并進(jìn)行大量實(shí)踐研究后提出，根據(jù)學(xué)生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相對收斂程度、整體結(jié)構(gòu)這四個(gè)特征，可將學(xué)生回答問題由低到高劃分為五個(gè)層次。其中回答能力指記憶的量和注意的廣度，回答思路即思維操作，指把線索和回答聯(lián)系起來的方式，回答的一致性和相對收斂程度指達(dá)到某種結(jié)論的要求和如何保持結(jié)論的一致性，整體結(jié)構(gòu)，則取決于前三方面的相互作用?；谶@種理論的以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，就是SOLO分類評(píng)分法。SOLO的基本假設(shè)與兒童的成長過程有相似，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程同樣帶有階段性。在不同的學(xué)習(xí)階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。人的學(xué)習(xí)首先是由少到多的量的積累，再發(fā)展到質(zhì)的躍遷，從低級(jí)的階段進(jìn)入高級(jí)的階段。這種思維方式的差異，從質(zhì)的方面反映了學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，可以從學(xué)生回答問題的表現(xiàn)中反映出來。各發(fā)展階段中學(xué)生的發(fā)展水平前結(jié)構(gòu)（pre-structure）單一結(jié)構(gòu)（uni-structure）多元結(jié)構(gòu)（multi-structure）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（relational）拓展結(jié)構(gòu)（extendedabstract）在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同題目上學(xué)生可能處于不同的發(fā)展階段SOLO的分類層次前結(jié)構(gòu)：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來；拓展抽象結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。區(qū)分層次的四個(gè)特征回答的能力——記憶的量（已有知識(shí)）或注意的廣度（新材料）回答的思維操作——把線索和回答聯(lián)系起來的方式回答的一致性和相對收斂程度——如何達(dá)到某種結(jié)論（論證）整體的結(jié)構(gòu)——取決于前面三個(gè)方面的相互作用樣例以下是英國歷史學(xué)家馬士的一段話：“當(dāng)中國人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭果然就來到了；可是它并不是為了維持鴉片貿(mào)易而進(jìn)行的斗爭，它不過是一個(gè)持續(xù)了二十年，并且要決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭的開端。”（摘自《中華帝國對外關(guān)系史》）回答：（1）“危機(jī)加劇”是因?yàn)椤爸袊藢?shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)”而引起的嗎？為什么？（2）馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？你認(rèn)為這一“目的”的實(shí)質(zhì)是什么？答案：不是。（1分）“危機(jī)加劇”的原因是英國堅(jiān)持鴉片貿(mào)易，破壞中國的禁煙運(yùn)動(dòng)。（1分）Solo的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題可以按以下五個(gè)層次來給分：1）僅僅回答“不是”而沒有做任何理由闡述的，

1分。2）回答“不是”并提供了一個(gè)言之成理的理由的，2分。例如：中國人民的禁煙運(yùn)動(dòng)是正義的運(yùn)動(dòng)，它只能成為英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口，而不是戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)的原因。3）回答“不是”并提供了兩個(gè)以上言之成理的理由的，3分。例如：中國人民禁煙是正義的，不是戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭是為了把中國變成其殖民地。4）回答“不是”并提供了兩個(gè)以上言之成理的理由，而且能夠綜合表述這些理由的，4分。例如，中國人民禁煙是正義的行動(dòng)，不是戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是英國要把中國變?yōu)樗闹趁竦兀R士把責(zé)任歸結(jié)為中國人民的禁煙，目的是為英國的侵略行徑辯護(hù)。5）回答“不是”，提供了兩個(gè)以上言之成理的理由，并能夠從理論的層面合理解析問題的根本原因，5分。例如，從資本主義的擴(kuò)張性分析，可知英國作為一個(gè)資本主義國家急需海外市場和殖民地，因此發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭具有必然性。又如，從直接原因和根本原因分析，中國人民的禁煙只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，根本原因在于英國資產(chǎn)階級(jí)的侵略本性。再如，從必然性和偶然性的關(guān)系原理分析，禁煙只是一次偶然的事件，而英國的侵略具有必然性，即使沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，英國也會(huì)找別的借口來發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。題干的命制保證給學(xué)生充分的發(fā)揮空間

1）選擇自己知道的歷史人物，列舉三個(gè)相關(guān)事實(shí)，并表明自己對所選人物的看法。

2）關(guān)于村莊環(huán)境的變化前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元水平、關(guān)聯(lián)水平、拓展結(jié)構(gòu)水平前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)拓展抽象結(jié)構(gòu)利用SOLO編制客觀性試題通過把四個(gè)不同的選項(xiàng)分別設(shè)計(jì)成表征不同表達(dá)水平的描述，根據(jù)學(xué)生選擇的選項(xiàng)不同，區(qū)分它們實(shí)際思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。通過學(xué)生對相應(yīng)問題的主觀評(píng)述，把大量的答案加以類型化，選取典型的答案轉(zhuǎn)換成選擇題的選項(xiàng)。根據(jù)教育專家對兒童經(jīng)驗(yàn)的把握，建立代表不同水平的選項(xiàng)，然后再通過大量的測試對選項(xiàng)的合理性進(jìn)行檢測，證實(shí)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)。你認(rèn)為這個(gè)故事主要講的是：

A小松鼠很貪玩，春天夏天都在玩兒（單一水平）。

B小松鼠很重視和兔子的友誼（前結(jié)構(gòu)水平）。

C在兔子的幫助下，小松鼠吸取教訓(xùn)，知道要儲(chǔ)存過冬的糧食了（關(guān)聯(lián)水平）。

D去年冬天小松鼠因?yàn)樨澩?，沒有儲(chǔ)存過冬的糧食，所以很狼狽（多元水平）SOLO的特點(diǎn)1）后一水平是以前一水平為基礎(chǔ)的，允許學(xué)生在不同學(xué)科、不同問題上有不同表現(xiàn)2）區(qū)分質(zhì)的差異，不作量的比較，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平3）對學(xué)習(xí)反應(yīng)結(jié)果分類，有利于評(píng)價(jià)發(fā)揮反饋?zhàn)饔?）有利于充分發(fā)揮不同類型試題的功能SOLO分類評(píng)價(jià)需要注意的問題雖然有五個(gè)層次的分類，但每個(gè)學(xué)生對應(yīng)的只是其中的一個(gè)層次“層次”是一個(gè)整體的概念，回答處于哪一個(gè)層次，不是看局部，而是看“整體的結(jié)構(gòu)”同一個(gè)回答中，不可能存在多種層次或跳躍層次的情況（層次本身代表一種整體的判斷），只能視為一種過渡結(jié)構(gòu)回答問題，不需要從第二層進(jìn)入第三層，再從第三層到第四層，最后從第四層總結(jié)一下，來到第五層評(píng)價(jià)的方式與方法

4.作品評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生調(diào)查、訪問、收集資料等活動(dòng)產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評(píng)析。”作業(yè)，因大多要求學(xué)生在課外完成，也稱為課外作業(yè)或家庭作業(yè)。顯然，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，是師生教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在功能方面，它是對所學(xué)知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。在形式方面，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立完成或協(xié)同完成的活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的重要輔助形式。

作品評(píng)價(jià)《品德與社會(huì)》課的作業(yè)內(nèi)容大致如下：（1）涉及與課程內(nèi)容相關(guān)的一切教學(xué)素材，囊括六大板塊。盡管如此，留什么作業(yè)依然由教師決定，教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與能力有目的的選擇作業(yè)內(nèi)容和方式。（2）作業(yè)要體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)方法，諸如體驗(yàn)、探究、問題解決和小組學(xué)習(xí)等。要善于結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》所提示的評(píng)價(jià)方式，考察和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)?zāi)７?；發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立假說；收集信息或資料、數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)，整理信息或資料；驗(yàn)證假說；觀察、調(diào)查、討論、制作等內(nèi)容。一、什么是量規(guī)

量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。二、量規(guī)具有什么樣的特征

一般量規(guī)至少都具有三個(gè)要素：

1.一是評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，指決定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo)；

2.二是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中處于什么樣的水平。

3.三是具體說明，描述評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在每個(gè)等級(jí)水平上的表現(xiàn)是什么樣的。使用量規(guī)具有以下的好處：

1.可以幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)；

2.可以清楚的顯示評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，同時(shí)讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望；

3.可以使用具體的術(shù)語澄清標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化，降低評(píng)價(jià)的隨意性，使評(píng)價(jià)更客觀、公正；

4.幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)減少了“我還要做什么？”的問題；

5.減少教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，并且更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個(gè)等級(jí)和他們做什么可以獲得提高。

6.不但可以由教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。

7.可以經(jīng)過修改重復(fù)使用，評(píng)價(jià)多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、如何應(yīng)用量規(guī)

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前提供量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)對明確學(xué)習(xí)預(yù)期目的和對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用；

2.呈現(xiàn)量規(guī)的同時(shí)，最好給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例；

3.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用量規(guī)，并與其他評(píng)價(jià)工具配合使用；

4.充分利用量規(guī)促進(jìn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

5.在學(xué)習(xí)過程中，不斷的提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，對有問題的地方及時(shí)提供反饋。五、如何從頭設(shè)計(jì)一個(gè)量規(guī)

HeidiGoodrichAndrade(1997)對量規(guī)的設(shè)計(jì)提出了5個(gè)步驟:

第一步:觀看若干例子。向?qū)W生展示一些好的和差的作品。說出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。

第二步:列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從討論例子開始,列出一系列優(yōu)秀作品的必要特征。

第三步:把所選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為不同的質(zhì)量級(jí)別,并一一陳述之。先描述最好的和最差的一級(jí),然后描述中間的級(jí)別。

第四步:通過讓學(xué)生評(píng)價(jià)第一步中的例子,讓他們實(shí)踐最初的標(biāo)準(zhǔn)。并要學(xué)生問一些澄清性的問題,要他們對自己的評(píng)價(jià)發(fā)表評(píng)論。

第五步:運(yùn)用問題和評(píng)論來修改評(píng)價(jià)表。六、設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)應(yīng)該注意的問題

1.要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)量規(guī)的不同準(zhǔn)則；

2.用具體的、可操作的語言清楚的描述量規(guī)；

3.盡量讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)量規(guī)的過程中來。

4.根據(jù)需要選擇量規(guī)的形式和類型。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要素水平描述評(píng)價(jià)方法、工具建議合格良好優(yōu)秀關(guān)注社會(huì)收集、整理信息關(guān)注社會(huì)生活對社會(huì)生活不關(guān)注，沒有固定時(shí)間收聽、收看新聞。關(guān)注社會(huì)生活，能收聽，收看新聞。關(guān)注社會(huì)生活，堅(jiān)持收聽、收看新聞，有固定的時(shí)間。調(diào)查問卷，時(shí)事測試，案例分析，資料整理袋。收集信息能收集信息收集信息的渠道和種類單一。能從2—3種以上渠道收集信息，關(guān)注不同種類的信息。整理信息信息雜亂。能對信息進(jìn)行篩選、分類。能有效提取信息作品評(píng)價(jià)樣例作品評(píng)價(jià)樣例作品評(píng)價(jià)樣例訪訪社區(qū)里服