語文新課標專家解讀及實踐：任務群視域下小學語文單篇教學新樣態(tài)前言-老師們，我們開始接下去我就《任務群視域下小學語文單篇教學新樣態(tài)》，向大家做一個分享和匯報。大家都知道，《義務教育語文課程標準》（2022年版）今年4月23日由國家教育部已經(jīng)正式頒布。目前，全國上下都在學習、領會、貫徹新課標的精神和理念。在學習貫徹過程當中，老師們有各種困惑，各種疑難。有些老師反映，似乎按照新課標的要求，我們現(xiàn)在的語文課是沒辦法上的。有的老師說，新課標就是大單元、大任務、大情景，我們沒有那么多的大，我們沒有辦法處理教材，有各種困惑。事實上，根據(jù)我的研究和實踐，我個人覺得未來語文課堂教學的樣態(tài)基本上就是三種。第一種，也就是我們現(xiàn)在最火最熱門的大單元的教學。第二種就是基于我們常規(guī)的教材單元教學。還有一種，單篇教學。而且我有理由相信，單篇教學依然是未來新課標理念之下，課堂教學的基本樣態(tài)。但是要特別說明的是，新課標理念下的單篇教學樣態(tài)跟我們以前的單篇教學是有不同的，是有差異的，是有變化的。所以我想接下去就《任務群視域下小學語文單篇教學新樣態(tài)》做一個分享。我向大家匯報4個方面的內(nèi)容，內(nèi)容如下：一，單篇教學的學習類型，要導向任務群大家都知道新課標對課程內(nèi)容做了專門的闡述，這個是之前沒有過的。新課標把語文課程內(nèi)容分成六大學習任務群，分別是語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習、文學閱讀與創(chuàng)意表達。我這里這個順序我刻意的做了調(diào)整。為什么？因為等會我要結合我剛剛執(zhí)教的最新的課例《梅花魂》來說明我定位的學習任務群，所以我把它放在最后。實際上，按照新課標的表述，學習任務群分成三個層次。第一個層次是基礎型的任務群，也就是語言文字進了梳理。第二個層次是發(fā)展型的任務群，包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達。而第三個任務群是拓展型的語文學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習。我現(xiàn)在想跟大家說的是，以前的單篇教學，我們基本上是基于單元語文要素，語文要素往往成為我們單篇教學的主要目標。但是新課標理念下，基于學習任務群的單篇教學不一樣了，只是基于單元語文要素，或者瞄準單元語文要素，從某種程度上面已經(jīng)不能夠很好的體現(xiàn)和落實新課標的素養(yǎng)立意的核心宗旨。譬如我剛剛為大家執(zhí)教的《梅花魂》這篇課文，是落在語言文字積累與梳理任務群當中，它最主要的教學任務是什么？反過來，假如我這篇課文是落在實用性閱讀與交流這個學習任務群當中，它的主要教學任務又是什么？同樣一篇課文，它落在不同的學習任務群當中，它的主要教學任務可能完全不同。所以這個意識對我們一線的語文老師來說非常重要。下面我結合《梅花魂》來做一個具體的說明。假如《梅花魂》這篇課文我現(xiàn)在把它放在了語言文字積累與梳理任務群當中。它最主要的學習任務是什么？那就是梅花秉性這組詞串，孩子們要會讀、會寫。眷戀祖國這一組的詞串有五六個、七八個，他要會讀，還要會寫。還有《梅花魂》這篇課文當中的最核心的語段，孩子們要會讀、會背、會抄，這就可以了，其他的不需要。所以這篇課文如果放在語言文字積累與梳理當中，就是兩個詞串一個語段。假如這篇課文放在實用性閱讀與交流當中，就不一樣了?！睹坊ɑ辍贩旁趯嵱眯蚤喿x和交流當中。相應的主要的教學任務，我把它設定為外祖父《洪凈湖先生小傳》，孩子們要根據(jù)《梅花魂》這篇課文提供的信息，進行梳理分析，概括，然后為外祖父寫一篇小傳。當然，在寫的過程當中，你還可以搜集資料，你還可以上網(wǎng)，你可以尋找關于外祖父洪慶福先生的一些史料，把它結合進去，班級之間相互交流。假如《梅花魂》這篇課文是放在思辨性閱讀與表達任務群當中，主要教學任務又不一樣了。大家辯論起來，氣節(jié)一定要用梅花來象征嗎？牡丹不行嗎？菊花不行嗎？蓮花不行嗎？竹子不行嗎？蘭花不行嗎？肯定會有兩種不同的觀點，一種觀點認為氣節(jié)只能用梅花來象征，一種觀點認為氣節(jié)不一定非要用梅花來象征，相互之間找理由、找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論，當然沒有標準答案，更沒有唯一答案。假如這篇課文放在整本書閱讀當中，可不可以？老師們可不可以？可不可以？完全可以。這篇課文也可以把它放在整本書閱讀任務群當中，它的主要教學任務跟前面的又完全不一樣了。它的主要教學任務就是《陳慧瑛散文集》的導讀課。你讓孩子們讀這篇課文，其實是為了激發(fā)孩子們進一步去閱讀陳慧瑛，產(chǎn)生對這本書的期待和興趣。假如這篇課文《梅花魂》這篇課文我們放在跨學科學習當中，設定任務可能會變成這樣——課本劇《梅花魂》的編寫與表演。廈門的小學、中學都有學校把梅花魂改變成課本劇。為什么是廈門？陳慧瑛是廈門人，而且他們改編了《梅花魂》，而且在全國中華頌都大賽當中還拿了特等獎。這是一種跨學科學習，它就不是一個簡單的語文學習了。它涉及到什么？涉及到美術，涉及到音配樂，涉及到臺詞、對白、表演，是一個綜合性的學習。老師們，你拿到一篇課文，拿到一個單篇，你就要問問自己單篇最適合放在哪個學習任務去？我現(xiàn)在只是舉一個極端的例子，這篇課文放在可以放在所有的6個學習任務群當中，但是我把它放在文學閱讀和創(chuàng)意表達這個任務群當中，它的主要教學任務跟前面5個學習任務群的主要教學內(nèi)容內(nèi)容完全不一樣。當《梅花魂》作為文學閱讀與創(chuàng)意表達的時候，它最主要的教學任務就是作為文化意向的梅花，孩子們要去感受和體會他的內(nèi)涵與魅力。在語言文字積累與梳理當中是沒有辦法完成的，在實用性閱讀與交流當中是沒有辦法完成的。在思辨性閱讀與表達當中會有所涉及，但是不一樣。因為他的內(nèi)涵和魅力，更多的是靠形象，靠情感、靠敘事，而不是靠理性的思辨。同樣，他在整本書閱讀當中，在跨學科學習當中，都沒有辦法真正完成和實現(xiàn)。所以只有把它放在文學閱讀與創(chuàng)意表達當中。這個主要教學任務——作為文化意向的梅花，它的內(nèi)涵和魅力才能為孩子們所感受和體會。老師們，這是一個非常極端的例子，但是一個非常經(jīng)典的例子，它足以說明所有的問題。你有各種困惑，我想我們首先應該解決第一個困惑，那就是作為一個單篇，你首先要搞清楚它的定位，它放在哪個學習任務群。你要放在某一個學習任務群，首先要明確學習任務群，它基本的教學宗旨，它基本的教學特征又是什么？二，單篇教學的學習目標要更多的指向大概念下面講第二點，關于學習目標。我們之前也有學習目標，但我們之前的學習目標是基于單元語文要素，而且多數(shù)的閱讀教學是指向單元語文要素當中的閱讀學習要素。也有的老師會自覺地把讀和寫兩個要素結合在一起，所以他在閱讀教學當中，在單篇教學當中，也會自覺地把習作學習要素整合到語文要素當中去?？偠灾远傊?，我們之前的單篇教學都是基于單元語文要素。但是如果現(xiàn)在你在備課的時候還是這樣的意識，就不夠了。因為基于單元語文要素的目標設定很難突破，也很難實現(xiàn)素養(yǎng)立意。因為基于單元語文要素的教學目標是以知識點逐個的落實，是以技能逐項的訓練為主要取向的。而真實的語文學習不可能這樣學。新課標強調(diào)素養(yǎng)立意，新課標強調(diào)在任務情境當中學就是為了超越知識點的逐項落實，技能的逐項訓練?！睹坊ɑ辍愤@篇課文所在的人文主題是用冰心的話來說，每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神遺的最深刻的記憶，把它概括一下童年往事。作為人文主題童年往事是可以的，作為單篇的大概念，童年往事是不行的，沒有統(tǒng)攝性，沒有張力。這個單元的語文要素是什么？語文要素兩塊，一塊是閱讀學習要素，一塊是習作學習要素。閱讀學習要素就是體會課文表達的思想感情，而他的習作要素是把一件事的重點部分寫具體，我們會發(fā)現(xiàn)這兩個單元語文要素，如果像以前那樣，只是把它作為我們單篇的主攻教學目標，這樣的知識點的主點落實是很難實現(xiàn)素養(yǎng)立意的，是很難真正貫徹和體現(xiàn)新課標的核心思想的理念的。那怎么辦？比較好的一個辦法就是對單元語文要素，對單元人文主題，對單元課文的所有的內(nèi)容做一個綜合分析，對他們進行整合，進行提煉，提升到大概念。因此，我這個課設計之前，我首先是確定單篇的大概念?！睹坊ɑ辍愤@篇課文的單篇教學的大概念是意象，意象是文學作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情意。通過對文學作品中意向的關注與分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情。這個大概念分成兩個部分，第一個部分在解釋什么叫意象，第二個部分在闡述意象的含義、內(nèi)涵和作用。而這個意象的內(nèi)涵和作用跟單元語文要素有沒有關系？有的。因為單元的語文要素是體會課文表達的思想感情，但是他沒有說用什么路徑和方式來體會。現(xiàn)在明確的運用大概念告訴孩子們，通過對作品中文學意象的文化意象的關注和分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情。在這個大概念的統(tǒng)攝之下，這個大概念不光管這一篇文章《梅花魂》，他還管單元當中的所有文章，都要抓文化意象?！对率枪枢l(xiāng)明》的文化意象是什么？明月，對明月關注和分析明月這種意象，有助于體會作者季先林先生所表達的思想感情。我們現(xiàn)在關注和分析梅花這種文化意象，有助于體會陳慧瑛所要表達的思想感情，所以它具有涵蓋面。孩子們一旦掌握了大概念，它的閱讀素養(yǎng)是一種迭代的升級，它不是一個知識點，一個之間的落實了，它是知識與知識的關系的落實在基礎之上。依據(jù)大概念的設定，我確立了這樣一個核心目標，那就是結合文中的具體示例，體會梅花這一意象所蘊含的多重思想感情。梅花比喻百折不撓、堅爭不屈的高貴品格，比寓意；梅花象征堅守氣節(jié)、頂天立地的民族精神，象征意；梅花寄托眷戀祖國、熱愛中華的赤子之心，寄托意。這個課我備了差不多一個月的時間，凡是我能夠收集到的所有關于梅花魂的教學資料，我是一網(wǎng)打盡，有各種優(yōu)秀老師的課，有各種名師的課，說實在的，沒有一個老師在他們的教學設計和教學實施當中，能夠把《梅花魂》搞清楚，不就是偏向于這個，就是偏向于那個，為什么會這樣呢？我在思考一個非常重要的理念，他們沒有把梅花看成一種文化意象。如果一個老師有自覺的文化意向的意識，你再來看梅花，你不會就梅花論梅花。你會把梅花放在中國“梅文化”的背景之下，來解讀這篇課文當中的梅花的內(nèi)涵和意蘊。事實上，中國梅文化當中，作為梅花意向，它至少有10大內(nèi)涵。這十大內(nèi)涵當中有三大內(nèi)涵在《梅花魂》篇課文當中得到了生動形象的表現(xiàn)。這就是我引導孩子們感受到的比喻意、象征意和寄托意。所以你看有大概念沒跟沒大概念，你對教材的處理就不一樣，無論是高度、廣度還是深度。所以未來的單篇教學，老師們要有這樣的意識，要要指向大概念。三，單篇教學的學習活動要投向真情境我想講的第三點就是關于學習活動，學習活動要投向真情境。語文學習任務群是在學習主題的統(tǒng)領之下，整合了學習任務、學習情境、學習資源、學習路徑、學習評價等等。這里面跟我們以前單篇教學很大的一個區(qū)別，現(xiàn)在孩子們的學習它有一個背景，這個背景就是真實的學習任務背景，我們稱之為真情景。當然要注意的是，現(xiàn)在有些專家在解讀的時候偏頗了或者偏急了，他認為真必須孩子的現(xiàn)實生活當中確實有的，那不對。我認為真更重要的內(nèi)涵，就是他真的契合兒童學生的認知心理規(guī)律。在兒童看來，這樣的學習任務對他來說是真實的，就像我們說文學的真實和生活的真實不一樣，文學的真實來自生活的真實，但是又高于生活的真實。我們也可以說，學習的真實來自生活的真實，但是又高于生活的真實。為了設計《梅花魂》這篇課文，我也是絞盡腦汁。我在想這篇課文應該為孩子們設置一個怎樣真實的任務情境，讓孩子們在這樣一個真實的任務情境當中，來完成他們的文學閱讀與創(chuàng)意表達。我來還原一下，我設置的第一個任務情景是這樣的：老師們要注意，這件事是真事，是陳慧瑛親口說的，這是個真實的情境。這是我當時設置的第一個任務情境，但是我沒用，把它否了。好，我們來看，我設置第二個任務情境，課件出示：這是個真實的情境，是我網(wǎng)上查了資料以后確認的。在這個真實任務情境之下設置一個任務——大賽組委會為每一篇獲得一等獎的作品都創(chuàng)作了頒獎詞。沒有這回事，但你能說這是假的嗎？這不是假的。對孩子們來說，這絕對是真的，因為在孩子們的生活體驗當中，確實有過這樣的事情。因此，也要請你為《梅花魂》寫一篇頒獎詞。這個就是任務情景，是基于真實的情景設定的學習任務應該。其實這是一個非常好的任務，可能一般老師就用了哈，但是我最后也把它否了，沒用。我設置的第三個任務情境是這樣，課件出示：這是真實的任務情景。他已經(jīng)比較契合兒童的5年級孩子的認知水平和學習能力了，而且?guī)в蟹浅Ｃ黠@的驅動性，但是我最后也是把它否了。我最后創(chuàng)設的任務情景是什么呢？很簡單的一個任務情景。課件出示：我最后選擇的是任務情景，很多老師覺得這個比較一般，當然，這個問題也是見仁見智的。我舉這個例子，我想說明幾點。第一，任何一個單篇教學并不是只有唯一的任務情景。不同的語文老師一定會設置不同的任務情景。因此從理論上來說，它有無數(shù)種任務情景。第二，在所有的任務情境當中，肯定有某一種任務情境，對語文老師來，對孩子來說，他們會覺得是最合適的，像我認為這個是最合適的。為什么這個任務情景是最合適的？我的理由是幾條。第一條，這個任務情境來自文本本身，它沒有脫離文本，沒有架空文本。第二，這個情境是一個真實的情境，陳慧瑩這樣寫了，事實上，她就是這樣做的，她真的在自己的老家種了兩株梅樹。第三，在孩子的生活體驗當中。畢業(yè)班的孩子會在學校的畢業(yè)林種下一株樹。更重要的是這個任務情境緊扣大概念的文化意象內(nèi)涵。他直指文化意向，直指這篇課文的核心目標。所以最后看起來很簡單，我認為應該是最合適的任務情景。所以老師們看到了我這個課，可能跟一般的老師創(chuàng)始課不一樣，一般的老