《物體浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】上海教育出版社九年級(jí)第一學(xué)期第六章《壓力與壓強(qiáng)》Ⅰ：教案一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1）知道物體在同種液體里的浮沉條件2）知道物體浮沉條件在技術(shù)上的應(yīng)用2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的探究過(guò)程，提高動(dòng)手操作能力、觀察能力及交流合作能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從自身的體驗(yàn)入手，激發(fā)分析研究物理問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，促進(jìn)積極參與和主動(dòng)探究；在分組實(shí)驗(yàn)中，感悟“合作”的重要性，培養(yǎng)與他人合作的能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神。二、教學(xué)方法：通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)引入，與學(xué)生共同經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探究，獲取解決物理問(wèn)題的過(guò)程。能對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用有進(jìn)一步的了解。三、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：重點(diǎn)：物體的浮沉條件難點(diǎn)：改變物體浮沉的方法四、教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、水、彈簧秤、塑料瓶、乒乓球、量筒、細(xì)線(xiàn)、多媒體計(jì)算機(jī)、橡皮泥、木塊、雞蛋。五、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生做一做（提供實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、水、彈簧秤、塑料瓶、乒乓球、量筒、細(xì)線(xiàn)、橡皮泥、木塊、雞蛋、小金屬塊）要求：學(xué)生選擇某一器材浸沒(méi)在盛有水的燒杯中，放手后觀察浮沉學(xué)生交流各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（雞蛋、金屬塊沉在杯底；木塊、乒乓球浮在水面）教師演示實(shí)驗(yàn)：雞蛋浸沒(méi)在盛水燒杯中實(shí)驗(yàn)結(jié)果：雞蛋浮在液面上提出問(wèn)題：為什么有的物體是浮的，有的物體是沉的？物體的浮沉是由什么因素決定的呢？——引入新課：物體的浮沉2、實(shí)驗(yàn)探究1——改變物體浮沉的方法問(wèn)題1）：你能讓浮在水面上的泡末塑料、小瓶和乒乓球這些物體沉下去？學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法，歸納總結(jié)使物體沉下去的方法——增大物體所受的重力板書(shū)：一、改變浮沉的方法使物體沉下去：2、使物體浮起來(lái)增大重力減小重力思考：用增大重力的方法可以使我們把浮起來(lái)的物體沉下去，那么要使沉的物體浮起來(lái)你可以用什么方法呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比回答，教師板書(shū)問(wèn)題2）沉在水底的雞蛋你能用減小重力的方法讓它浮起來(lái)嗎？不能的話(huà)，你能用什么方法讓它浮起來(lái)呢？學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法，歸納總結(jié)使雞蛋浮起來(lái)的方法——增大液體密度板書(shū)：減小液體密度增大液體密度創(chuàng)設(shè)情景——演示實(shí)驗(yàn)教師不斷改變橡皮泥的重力大小，放入水中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再把橡皮泥放入鹽水中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。問(wèn)題3）橡皮泥無(wú)論怎樣改變重力大小，在水中始終是沉的，而且增加液體的密度也無(wú)法使它浮起來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們討論一下，還有什么方法也可以幫助我們使沉的物體浮起來(lái)？學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法，歸納總結(jié)使橡皮泥浮起來(lái)的方法——增大物體排開(kāi)液體的體積板書(shū)：減小物體排開(kāi)液體的體積增大物體排開(kāi)液體的體積問(wèn)題4）同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)已了解了使物體上浮（或下沉）的方法，從力學(xué)的角度分析，在這些方法中，改變液體密度和物體排開(kāi)液體的體積是屬于改變什么力？學(xué)生思考回答——改變浮力板書(shū)：減小液體密度增大液體密度減小物體排開(kāi)減小浮力增大物體排開(kāi)增大浮力液體的體積液體的體積從力學(xué)的角度分析，在這些方法中，實(shí)質(zhì)上就是改變了物體的重力和浮力，表明物體的浮與沉是由重力和浮力的相互關(guān)系決定的。問(wèn)題5）物體上浮或下沉?xí)r，所受的重力和浮力到底有什么樣的大小關(guān)系呢？在同學(xué)們的課桌上提供了一些實(shí)驗(yàn)器材，你能否通過(guò)合理選擇，制定實(shí)驗(yàn)步驟，來(lái)探究物體在浮與沉?xí)r浮力與重力兩者之間的大小關(guān)系呢？實(shí)驗(yàn)探究2——物體在浮與沉?xí)r浮力與重力兩者之間的大小關(guān)系實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、水、彈簧秤、塑料瓶、乒乓球、量筒、細(xì)線(xiàn)、橡皮泥、木塊、雞蛋、小金屬塊）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定合理的實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)卡：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩?shí)驗(yàn)器材：實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)表格：重力（牛）浮力（牛）浮力與重力的關(guān)系物體在液體中的浮沉狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)步驟、表格的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)步驟和表格設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)討論、交流的結(jié)果開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡視。學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。板書(shū)：二、物體浮沉的條件1、浮力=重力漂浮2、浮力=重力懸浮（浸沒(méi)）3、浮力〈重力沉底結(jié)合力學(xué)知識(shí)，從合力的角度分析物體的浮沉條件4、物體浮沉的應(yīng)用通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們已知道了物體的浮沉條件，從阿基米德研究浮力開(kāi)始，人類(lèi)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，才逐步掌握了物體浮沉的規(guī)律，結(jié)合其他學(xué)科的成就，終于取得了在水中和空中行動(dòng)的自由，物體的浮沉條件在我們生活中有很廣泛的應(yīng)用，觀看一段關(guān)于潛水艇是怎樣利用物體的浮沉條件在水中潛行和上浮的。思考：潛水艇是通過(guò)改變自身重力來(lái)改變浮沉的，那么，飛艇和氣球又是怎樣把人和貨物帶上天空的呢？作業(yè)——完成練習(xí)冊(cè)、思考題Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說(shuō)明物體的浮沉條件是浮力單元中的難點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)課的重點(diǎn)是物體浮沉條件，教學(xué)難點(diǎn)是綜合運(yùn)用阿基米德原理、力和物體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析物體在液體里的浮沉是由物體所受浮力的大小和物體的重力大小二者同時(shí)決定的。教材對(duì)這一內(nèi)容的編排是通過(guò)教師的演示讓學(xué)生知道怎樣使下沉的物體上浮。然后再進(jìn)行分析讓學(xué)生明白物體的浮沉條件。由于學(xué)生缺少親身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，加上這堂課的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的要求比較高，學(xué)生必須在學(xué)好阿基米德原理、力和物體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上才能順利學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容，因此本課的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)其效果總是不太理想。為了讓學(xué)生能從力學(xué)的角度去理解改變物體浮沉的方法，我對(duì)教材的編排作了一定的處理，設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，分三個(gè)層次進(jìn)行探究，讓學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和感受，在教師的引導(dǎo)和參與過(guò)程中，共同獲取解決物理問(wèn)題的過(guò)程。層次一：學(xué)生親自體會(huì)和感受——物體在液體中的浮沉。教師演示實(shí)驗(yàn)：同樣的物體出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果——引起學(xué)生思維的沖突，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。層次二：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——使塑料瓶沉下去；雞蛋浮起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維的火花，多樣化的實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)探究的欲望，學(xué)生的積極性得到了提高，學(xué)習(xí)情緒高漲，動(dòng)手能力得到了提高，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出水到渠成。層次三：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——使質(zhì)量較大的橡皮泥浮在水面上。認(rèn)知沖突：學(xué)生一般認(rèn)為“重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮”。這一組實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，也引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)：為什么有的物體減小重力或增大液體密度會(huì)上浮，而有的物體減小重力或增大液體密度會(huì)下沉？為什么輕的物體會(huì)沉到水底而重的物體卻能浮在水面？進(jìn)一步促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。本節(jié)課主要通過(guò)一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生自身的體驗(yàn)入手，激發(fā)分析研究物理問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，促進(jìn)積極參與和主動(dòng)探究；在分組實(shí)驗(yàn)中，感悟“合作”的重要性，培養(yǎng)與他人合作的能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神。使學(xué)生在動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面都得到一定的培養(yǎng)和提高。Ⅲ：教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)——提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)——交流與合作——應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決改變物體浮沉的方法和決定物體浮沉的條件。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)有明顯的增加，相應(yīng)的能力也有了明顯的提高。對(duì)知識(shí)的理解也比較透徹。但在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生還處于觀望的狀態(tài)，動(dòng)手能力有所欠缺，不能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。個(gè)別小組的整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)。在今后的分組實(shí)驗(yàn)中，一是要控制小組成員的人數(shù)（4——5人），二是合理搭配各組成員（每組至少有2——3位動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生）。三是固定小組成員，通過(guò)長(zhǎng)期的合作培養(yǎng)相互之間的默契，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在運(yùn)用力學(xué)知識(shí)分析物體浮沉的過(guò)程中，學(xué)生的參與相對(duì)較少，教師占據(jù)了主動(dòng)，而學(xué)生處于被動(dòng)的局面。問(wèn)題5設(shè)計(jì)好后，也沒(méi)有讓學(xué)生討論和猜想，就讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆皇鞘置鞔_，這一問(wèn)題提出后，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，在討論的過(guò)程中出現(xiàn)矛盾可以促使學(xué)生運(yùn)用已有的浮力知識(shí)加以說(shuō)明，當(dāng)大家的問(wèn)題都集中到一個(gè)點(diǎn)上時(shí)，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證效果更好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的性就更明確，學(xué)生對(duì)結(jié)論的掌握更牢。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)探究重力與浮力關(guān)系時(shí)，對(duì)研究上浮物體浸沒(méi)時(shí)的浮力，有個(gè)別小組不能正確得出，我對(duì)他們進(jìn)行了指導(dǎo)，而如果不指導(dǎo)，在各小組交流時(shí)，可以讓同學(xué)們?cè)俅斡懻?，如何測(cè)上浮物體浸沒(méi)時(shí)的浮力，學(xué)生的思維會(huì)得到更大的拓展，討論更積極，成功小組的成員能結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，提出建議和方法，幫助實(shí)驗(yàn)失敗的小組，同學(xué)間合作與交流更充分。在教學(xué)的后半截，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有不到位的情況，學(xué)生討論不能充分展示，對(duì)從合力方向分析物體浮沉有點(diǎn)急躁，學(xué)生掌握程度不夠，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有點(diǎn)困難，如果在這部分知識(shí)上能花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。通過(guò)這堂課，讓我體會(huì)到，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的角度多為學(xué)生考慮，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出，應(yīng)讓學(xué)生有發(fā)展的空間，教師在教學(xué)中，不能面面俱到，有時(shí)，太具體化的教學(xué)，會(huì)