淺談學(xué)校的管理(德育論文)隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校管理工作不斷優(yōu)化，學(xué)校管理者以往更多注重的是怎樣建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這是傳統(tǒng)常法由于一般情況是：校長(zhǎng)管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長(zhǎng)-教職工-學(xué)生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，不能單憑規(guī)章制度的約束，由于我們看到了人在整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲。所以，學(xué)校管理尚須以人為本，用人精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人，以理服人。筆者有下面的體會(huì)。管理者是學(xué)校生存與發(fā)展的重要保障，在創(chuàng)新教育經(jīng)過(guò)中，科學(xué)管理與人本管理運(yùn)用應(yīng)須相結(jié)合。而學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識(shí)管理對(duì)象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財(cái)、物、信等管理對(duì)象，確定并達(dá)成學(xué)校目的的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)過(guò)。人是管理的核心要素，對(duì)于人僅用制度、計(jì)劃、監(jiān)督來(lái)管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)效性，介卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個(gè)性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要請(qǐng)教師向探究型、學(xué)者型、開(kāi)放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是老師個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基以為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到本人是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。〞作為一名老師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向，得到別人的尊重與成認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因而，對(duì)老師的管理必須樹(shù)立下面的新理念?！惨弧巢豢傻凸廊烁聍攘θ烁袷且粋€(gè)人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬仰感，能吸引人，促使人模擬，給學(xué)校決策者帶來(lái)宏大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠(chéng)服也。〞因而，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅(jiān)持嚴(yán)于律已，以身作則。古人云：正人先正己，凡要請(qǐng)教師做到的，本人首先做到；凡禁止老師做的，本人首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給老師樹(shù)立典范。即便看見(jiàn)地上一片紙屑，決策者也應(yīng)當(dāng)著師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。堅(jiān)持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、平等地對(duì)待每一位老師。十分是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升職等老師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或全體老師討論統(tǒng)一后再施行，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每位老師的德、能、勤、績(jī)等方面的情況，使整個(gè)老師群體有一種大家都是“本人人〞的感覺(jué)?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行。〞實(shí)踐證實(shí)，只要具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校?！捕愁I(lǐng)導(dǎo)者的優(yōu)秀思想品質(zhì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在專業(yè)領(lǐng)域擅長(zhǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新，或者在管理這方面有深厚的理論修養(yǎng)，有學(xué)者的風(fēng)度和氣度，處理問(wèn)題按照理論根據(jù)，遵循科學(xué)規(guī)律，工作有條有理，有條不紊，讓人心服口服。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者像一個(gè)慈祥的父親，經(jīng)常在教師工作中獲得成績(jī)時(shí)送去微笑；教師工作遭到挫折時(shí)送去慰問(wèn)。不斷鼓勵(lì)和幫助。老師需要校長(zhǎng)的慈祥。校長(zhǎng)的慈祥能夠讓老師更慈祥地對(duì)待他們的學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是體貼型的，有體貼型的領(lǐng)導(dǎo)，老師獲得領(lǐng)導(dǎo)無(wú)微不至的關(guān)心，能夠把老師的心放在本人的心里，領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)講話到老師的心靈深處，老師必然愛(ài)戴本人的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)給老師的心靈帶來(lái)了能夠汲取的芳香。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)型的，校園是學(xué)習(xí)的地方，老師喜歡熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能讓教師的工作顯示出成績(jī)。同樣，教師也熱愛(ài)學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)。由于只要不斷學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)，才能給教師工作予以科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)老師更快地進(jìn)步，更好地工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話詼諧也是教師喜歡的，由于詼諧是智慧的象征，詼諧是輕松的仙丹。領(lǐng)導(dǎo)的詼諧讓教師的工作更快樂(lè)無(wú)比。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是生活型的，老師不是人間神仙，他們是活生生的人。因而，他們也喜歡和本人一樣的生活型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。由于這樣的校長(zhǎng)懂得教師生活的喜怒哀樂(lè)，理解老師生活的顛簸坎坷，能夠從詳細(xì)生活的角度去規(guī)范老師，幫助老師?！踩秤行湃尾庞袣饬蠋熓菍W(xué)校的主人，辦妥學(xué)校養(yǎng)關(guān)鍵因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，老師的對(duì)民主的要求越來(lái)越高，越來(lái)越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的怒斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)的不負(fù)責(zé)任，讓老師我行我素、聽(tīng)任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學(xué)校掀起“骨干老師是學(xué)校最有價(jià)值的主人〞的輿論氣氛，將骨干老師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實(shí)績(jī)、科研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面，引導(dǎo)老師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)氣力吸引學(xué)生。第二，向老師承諾“老師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺(tái)〞，在各方面向優(yōu)秀老師傾斜，鼓勵(lì)老師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給老師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責(zé)任還給老師，讓老師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來(lái)，將學(xué)校教育與家庭、社會(huì)相聯(lián)絡(luò)起來(lái)。第四，充分挖掘老師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對(duì)提供資源的老師予以獎(jiǎng)勵(lì)?！菜摹碂o(wú)情決策，有情操作人本管理的本質(zhì)是保護(hù)人自尊，鼓勵(lì)人的情感，彰顯人的價(jià)值地。葉瀾教授講過(guò)：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，對(duì)老師而言，課堂教學(xué)就是老師的職業(yè)生活，要讓老師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵(lì)老師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。古人云：“士為知己者死。〞這是中國(guó)知識(shí)分子的傳統(tǒng)的價(jià)值取向。當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，老師的價(jià)值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人〞，難也在“知人〞?！爸栓暤慕?jīng)過(guò)是一個(gè)雙向了解、溝通的經(jīng)過(guò)。決策者要知老師，老師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對(duì)老師主動(dòng)關(guān)心，坦誠(chéng)交心，老師才能對(duì)決策者付出真心，對(duì)學(xué)校樹(shù)立自信心。學(xué)校決策者通過(guò)談心、交心，到達(dá)知人、知心，進(jìn)而把廣大老師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍?！爸栓暤哪康脑谟凇吧迫唯??！俺哂兴台?、“寸有所長(zhǎng)〞。決策者應(yīng)須根據(jù)老師的學(xué)識(shí)個(gè)性、喜好特長(zhǎng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位老師的聰明才智。決策者邊培養(yǎng)鼓勵(lì)，邊研究考核，重在促進(jìn)老師教育教學(xué)水平。〔五〕依法科學(xué)管理依法科學(xué)管理，是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)。這里的法就是一系列行之有效的規(guī)章制度。我們把人事管理、科學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等方面的各項(xiàng)措施聚集成（制度總匯）。有了制度，我們就充分發(fā)揮規(guī)章制度在管理中的強(qiáng)迫約束和規(guī)范導(dǎo)向作用。在制定和執(zhí)行各項(xiàng)制度時(shí)，我們始終堅(jiān)持集中制原則，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短。重視民主監(jiān)督，是正確決策的基礎(chǔ)。學(xué)校堅(jiān)持教職工代表大會(huì)制度、校務(wù)公開(kāi)制度、公示制度等，不僅營(yíng)造了公開(kāi)、公平、公正的管理環(huán)境，而且也保證了決策的正確性與可靠性。對(duì)于重大、重要的事項(xiàng)，校長(zhǎng)道首先拿出方案，公開(kāi)讓教職工代表民主討論，廣泛聽(tīng)取正反兩面的意見(jiàn)。每年對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的測(cè)評(píng)，都要聽(tīng)取全體教職工的意見(jiàn)，接受大家的監(jiān)督?！擦郴顒?dòng)融情，攜手前進(jìn)傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用典范鼓勵(lì)法、談話溝通法、物質(zhì)慰問(wèn)法，這些管理手段仍有很大的價(jià)值，但僅有這些是不夠的。活動(dòng)是理念信仰各實(shí)際關(guān)心的中介。人與人是互相支撐的，人與人的互相理解在溝通、接觸。活動(dòng)能創(chuàng)設(shè)全便于溝通的情境，優(yōu)化溝通的氣氛，讓老師親身體會(huì)學(xué)校的關(guān)心與與暖和，濃化干群之間的人情味，強(qiáng)化學(xué)校各階段的工作重點(diǎn)。學(xué)校文化建設(shè)沉淀的精華是學(xué)校發(fā)展的沃土，特色學(xué)校是諸多學(xué)校決策者始終追求的目的。老師活動(dòng)是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，沒(méi)有老師富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)校的學(xué)生特色活動(dòng)就不會(huì)穩(wěn)定長(zhǎng)久。因而，我以為老師活動(dòng)的特色是一所學(xué)校長(zhǎng)期構(gòu)成的無(wú)形資產(chǎn)和珍貴財(cái)富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工紐帶?！财摺匙鹬?、理解、鼓勵(lì)老師老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代接班人的任務(wù)，是崇高的復(fù)雜的勞動(dòng)，是特別需要發(fā)揮他們的聰明才智和默默奉獻(xiàn)的，領(lǐng)導(dǎo)就是對(duì)每一位老師勞動(dòng)有理解及對(duì)老師人格的尊重，對(duì)每一位老師都關(guān)心備至，使領(lǐng)導(dǎo)與老師思想溝通，領(lǐng)導(dǎo)與老師之間互相有手足之情。俗話講：“人心齊，泰山移。〞尊重老師是一種最優(yōu)秀的管理方法。老師是特殊的腦力勞動(dòng)者，是有很強(qiáng)的自尊心和自我表現(xiàn)欲望，是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)代替的，誰(shuí)都希望本人的事業(yè)一帆風(fēng)順，事業(yè)有成，且不斷得到精神上的鼓勵(lì)。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的人類動(dòng)機(jī)理論，學(xué)校決策者在工作實(shí)踐中，努力構(gòu)建老師鼓勵(lì)機(jī)制，盡量知足老師不同層次要求，以此來(lái)調(diào)動(dòng)廣大老師的積極性。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是教師的服務(wù)者，為老師排憂解難。如老師有什么苦惱之事，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)傾聽(tīng)老師的呼聲，了解老師的疾苦，對(duì)老師的想、思、興趣、憂愁是什么？有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，就能夠?qū)ΠY下藥，有的放矢，老師們也能夠遭到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的尊重和關(guān)心，也愿意把本人的想法、愿望、要求、困惑告訴領(lǐng)導(dǎo)，求得領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和尊重，求得領(lǐng)導(dǎo)的寬容和理解、幫助和解釋，成為親密戰(zhàn)友。這種心里話的坦誠(chéng)溝通和靈魂的對(duì)話，老師與領(lǐng)導(dǎo)到達(dá)和諧團(tuán)結(jié)。同時(shí)施行有效機(jī)制，發(fā)揮文化功能，是學(xué)校在制約之外約束人、鼓勵(lì)人、感染人的重要措施。首先是努力營(yíng)造和諧的管理環(huán)境。老師節(jié)為教職工送去祝賀和慰問(wèn)，教職工家中遇大事時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)到場(chǎng)照顧……這些潤(rùn)物無(wú)聲的行動(dòng)都起到激人意、暖人心、勵(lì)人志、促人