教研室說課?總結(精)?(一)光?合作用說課?教案一、教?材地位和作?用《光合?作用》這一?課題是在高?中生物第三?章第三節(jié)。?這部分內(nèi)容?不僅是第三?章的重點內(nèi)?容，也是整?本書的重點?內(nèi)容之一。?關于光合作?用的知識，?學生通過初?中生物課的?學習，已經(jīng)?有了相當?shù)?基礎。通過?學習，使學?生全面認識?光合作用的?過程，實質(zhì)?和意義，為?以后學習呼?吸作用奠定?基礎。二?、教學目標?1.使學?生了解葉綠?體的結構以?及其中的光?合色素，理?解其中的色?素與光合作?用的關系；?理解光合作?用的光反應?和暗反應的?基本過程和?相互關系；?理解光合作?用的生理意?義以及在生?物界中和對?人類生產(chǎn)生?活的意義。?2.讓學?生初步學會?提取、分離?葉綠體中色?素的方法和?技能；通過?引導學生分?析光反應和?暗反應的過?程，概括物?質(zhì)和能量轉(zhuǎn)?化的本質(zhì)，?培養(yǎng)學生分?析概括的能?力。3.?通過光合作?用的意義的?教學，使學?生在理解綠?色植物在維?持環(huán)境穩(wěn)定?中的作用，?理解光合作?用產(chǎn)物對人?的生活和生?產(chǎn)的意義。?在此基礎上?，增強學生?關心愛護綠?色植物，關?心發(fā)展農(nóng)業(yè)?的意識從而?對學生進行?生命科學價?值觀的教育?。重點、?難點分析?1.葉綠體?的結構特點?以及其中的?光合色素的?種類和作用?，是本課題?教學的重點?之一。因為?：（1）?葉綠體是光?合作用的結?構基礎，且?這種結構和?成分與其光?合作用具有?一定的適應?關系。學生?清楚地知道?這些結構和?成分，才能?順利地理解?光合作用的?光反應和暗?反應發(fā)生的?場所。（?2）在第一?章細胞部分?，學生接觸?了葉綠體色?素種類的知?識，另外學?生在生活中?也經(jīng)常看到?或聽到過有?關葉綠素和?胡蘿卜素的?知識，但沒?有提取和實?際看到過各?種葉綠體中?的色素。因?此學生對親?自從葉片中?提取和分離?葉綠體色素?具有濃厚的?興趣和渴望?。做好葉綠?體中色素的?提取和分離?實驗，不但?可使學生學?會有關方法?，還可以激?發(fā)學生學習?生物學的興?趣，加深對?有關知識的?認識。2?.光合作用?的過程的內(nèi)?容，是教學?的又一重點?。因為。?（1）光合?作用過程是?本課題的核?心內(nèi)容。學?生只有認識?了光合作用?的光反應和?暗反應的過?程，才能理?解從光能、?atp分子?中活躍的化?學能到糖類?等有機物分?子中的穩(wěn)定?的化學能這?一能量轉(zhuǎn)移?過程，掌握?光合作用的?能量和物質(zhì)?變化的本質(zhì)?。使學生對?光合作用的?認識水平，?在初中的基?礎上前進一?步。（2?）學生只有?知道光合過?程的各個環(huán)?節(jié)，才能理?解內(nèi)外因素?對光合作用?的影響，才?能進一步研?究如何提高?光合效率的?途徑，提高?農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的?技術。因此?，學習光合?作用的過程?，是深入聯(lián)?系生產(chǎn)實際?的理論基礎?。3.光?合作用的意?義，也是教?學的重點。?因為。（?l）通過光?合作用的意?義的教學，?可使學生理?解，當今世?界面臨的糧?食、化石能?源、環(huán)境污?染等重大問?題的解決與?研究光合作?用的關系。?（2）從?生物界看，?光合作用是?最基本的物?質(zhì)代謝和能?量代謝。光?合作用制造?的有機物，?不僅供綠色?植物本身利?用，也是地?球上絕大多?數(shù)生物體中?有機物的來?源，是生態(tài)?系統(tǒng)中的生?產(chǎn)者。這些?，是學生學?習呼吸作用?、生態(tài)系統(tǒng)?等內(nèi)容的基?礎。4.?光合作用中?的物質(zhì)和能?量變化，是?教學的難點?。因為，學?生對有關的?物理和化學?知識木熟悉?，特別是有?機化學知識?，高二第一?學期多數(shù)學?校本學習到?。對光合作?用中的光能?到電能、電?能到不穩(wěn)定?的化學能、?從不穩(wěn)定的?化學能到穩(wěn)?定的化學能?的轉(zhuǎn)變的必?要性的理解?，對暗反應?中的二氧化?碳的固定、?三碳酸的還?原等的必要?性的理解都?有一定的難?度。四、?教材處理?根據(jù)教材的?重難點、學?生的實際情?況以及多媒?體課件傳遞?信息量有的?特點，這部?分內(nèi)容我安?排___個?課時。第?一課時學習?光合作用的?發(fā)現(xiàn)和實驗?；第二課時?學習光合作?用的過程和?意義，這里?主要說明第?一課時的教?學方法和教?學過程。?五、教學方?法和手段?利用多媒體?課件，創(chuàng)設?形象生動的?教學氛圍，?同時應用講?述法、談話?法、比較法?、指導讀書?法等，引導?學生思考一?系列問題，?使他們積極?主動參與到?教學中，在?獲取知識的?同時，培養(yǎng)?學生觀察、?比較和總結?的能力。在?獲取知識的?同時，培養(yǎng)?學生觀察、?比較和總結?的能力。?六、具體的?教學過程?教學過程設?計一、本?課題的參考?課時為二課?時。二、?第一課時：?2.關于?教學過程的?說明：（?1）本節(jié)教?學課題的引?入，可有多?種不同的形?式。一種是?通過綠色植?物的水分和?礦質(zhì)代謝引?到有機物和?能量代謝。?如，綠色植?物在生活中?，除了要從?環(huán)境中吸收?水分和二氧?化碳，以及?礦質(zhì)元素離?子等無機營?養(yǎng)外，還需?要有機物，?如糖類、脂?類、蛋白質(zhì)?等。這些有?機物是從哪?里得到的呢?。怎樣制造?的。由此引?出課題。接?著介紹能說?明光合作用?的場所是葉?綠體的有關?實驗，引入?對葉綠體的?分析，如德?國科學家恩?吉爾曼用水?綿進行光合?作用的實驗?。也可以從?光合作用的?意義或光合?作用的發(fā)現(xiàn)?過程，引入?本課題和光?合作用的場?所的研究。?提出：_?__光合作?用能在葉綠?體中進行。?這與葉綠體?內(nèi)特有的成?分和結構有?關。引入本?節(jié)課的學習?內(nèi)容。（?2）通過提?問，復習葉?綠體的亞顯?微結構，用?板圖或掛圖?顯示出葉綠?體的外膜、?內(nèi)膜、基質(zhì)?、基質(zhì)片層?和基粒等結?構及成分。?附圖不僅可?以強化學生?對葉綠體結?構的認識，?也可使學生?直觀地認識?色素和酶的?存在部位。?在此，教師?應特別指出?，光合作用?所以能在葉?綠體中進行?，一是由于?其中含有催?化光合作用?的酶系，這?些酶分布在?葉綠體的基?質(zhì)中和片層?的薄膜上；?二是在基料?片層的薄膜?上，有吸收?轉(zhuǎn)化光能的?色素。由此?引出色素的?提取和分離?實驗。（?3）關于葉?綠體中色素?的提取和分?離的學生實?驗：①本?節(jié)課內(nèi)容多?時間緊，課?前要做好實?驗準備?？?把葉片稱好?后，分發(fā)給?學生，免去?學生稱量的?過程。②?在學生進行?色素提取實?驗前，教師?應對實驗原?理給予簡要?說明。如，?根據(jù)葉綠體?中的色素，?在有機溶劑?（乙醇、丙?酮等）中溶?解的特性，?用丙酮可將?色素從葉片?中提取出來?；葉綠素在?酸性條件下?，其中的鎂?可被氫離子?取代，使葉?綠素成為褐?色的去鎂葉?綠素。在研?缽內(nèi)加入少?許的碳酸鈣?，可中和細?胞液中的有?機酸。③?提醒學生，?整個提取的?操作過程，?速度要快。?減少丙酮的?揮發(fā)，減輕?對教室環(huán)境?的污染。為?減少丙酮的?污染和節(jié)省?時間，可簡?化該實驗。?如，教師在?實驗前，選?取新鮮綠色?的葉片（菠?菜葉、菜豆?葉等），烘?干后磨成粉?末狀，分別?裝入小試管?中（約占試?管的五分之?一），然后?分發(fā)給學生?。實驗開始?，學生直接?量取丙酮，?倒入小試管?中（約至試?管的五分之?三）。輕輕?振蕩后，過?濾即得葉綠?體色素濾液?。對研磨葉?片的過程簡?單介紹即可?。①關于?色素的分離?。為節(jié)省時?間，教師在?實驗前，把?濾紙條制備?好。對操?作過程不必?過多解釋，?先讓學生按?教材要求進?行操作。但?要提醒學生?在劃濾液線?時，多重復?幾次（5～?___次）?，所劃的細?線，應呈深?綠色。待學?生按教材要?求完成實驗?操作后，在?等待層析結?果的過程中?，教師與學?生討論實驗?原理和操作?要求。關于?層析原理，?應使學生清?楚：不同的?色素，在層?析液中的溶?解度不同以?及在濾紙上?的吸附力木?同，故在濾?紙上的運動?快慢不同，?使不同色素?分離開。層?析法是分離?混合物的常?用方法之一?。關于操作?要求，可提?出以下問題?討論：濾液?細線___?細一些、齊?一些好。_?__不要讓?層析液設及?濾紙上的濾?液細線。?⑤結果觀察?。在學生觀?察的基礎上?，總結共板?書（如圖）?。在此，教?師應指出，?在通常情況?下，葉綠素?的含量是類?胡蘿卜素的?___倍，?因此，在春?夏季節(jié)我們?所見到的葉?子通常是綠?色。③關?于色素吸收?光譜特點。?教師可演示?葉綠體的色?素吸收光譜?的現(xiàn)象。方?法是：用紅?、橙黃、綠?、藍紫色的?薄膜，分別?遮住同一光?源。把盛有?葉綠體的色?素提取液的?試管，分別?放在紅、橙?黃、綠、藍?紫色光前，?讓學生觀察?這些光透過?色素提取液?的情況。可?明顯地看到?，紅和藍紫?色光透過的?較少（暗）?，橙黃和綠?色光透過的?較多（亮）?。引導學生?分析這些現(xiàn)?象，得出葉?綠體中的色?素，主要吸?收紅光和藍?紫光。在此?基礎上，教?師再介紹，?人們用更加?精密的儀器?測定得知，?類胡蘿卜素?主要吸收藍?紫光，葉綠?素主要吸收?紅光和藍紫?光。并板書?（如圖2－?9）。（?4）在分析?葉綠體中色?素的種類和?吸收光譜的?特性后，回?過頭再進一?步分析，葉?綠體的成分?和結構特點?與光合作用?的關系。如?，葉綠體內(nèi)?的片層薄膜?，垛疊成基?粒，每個基?粒由10～?___個片?層結構組成?，可增大葉?綠體內(nèi)的膜?表面，擴大?色素的附著?面，有利于?提高光能的?利用效率；?又如，與光?合作用有關?的各種酶集?中分布于葉?綠體中，有?利于光合反?應高效地進?行等。使學?生理解生物?的結構與功?能相統(tǒng)一的?特點。三?、第二課時?：2.關?于教學過程?的說明：?（1）開始?可以提問復?習上節(jié)課的?內(nèi)容。如，?___在葉?綠體中能發(fā)?生光合作用?。（引導學?生回答出：?葉綠體中分?布有光合作?用有關的酶?、色素種類?）這些酶和?色素分布在?葉綠體的什?么部位。（?使學生回答?出：酶分布?在片層薄膜?上和基質(zhì)中?、色素分布?在基粒片層?薄膜上。）?（2）在?復習的基礎?上，提問學?生光合作用?的反應式（?如果學生不?能完整答出?，教師要給?予提示），?并板書。接?著指出，該?反應式概括?了光合作用?的條件、原?料和產(chǎn)物。?在葉綠體中?，是怎樣利?用二氧化碳?和水合成有?機物的。引?出光合作用?的過程。?（3）關于?光反應的過?程，可以教?師講解為主?。邊講解邊?板圖（如圖?2－10）?。說清以下?幾點：①?光合作用是?從葉綠體色?素吸收光能?啟動的。色?素吸收光能?傳遞給部分?葉綠素a，?葉綠素a接?受一定量的?光能后，迅?速射出一個?高能電子（?光能轉(zhuǎn)變?yōu)?電能），此?時該葉綠素?分子被激發(fā)?，出現(xiàn)電子?虧缺，并形?成強烈的奪?得電子的能?力，導致水?分子分解成?o2和h+?，使該色素?分子得到電?子。②射?出的高能電?子，經(jīng)過一?系列的傳遞?，最終與h?+一起被某?種受體接受?（可如圖2?－10表示?人在傳遞過?程中，釋放?能量并把a?dp和pi?轉(zhuǎn)變成at?p。這樣就?把電能轉(zhuǎn)變?成化學能儲?存在atp?中。從葉綠?體的色素吸?收光能開始?到此，依賴?于光能的推?動，因此，?把上述反應?稱為光反應?。③概括?光反應。把?水分解為o?2、［h?］；把光能?轉(zhuǎn)變成活躍?的化學能貯?存在atp?中。光反應?在葉綠體內(nèi)?基粒片層的?薄膜上進行?。（板書）?④如果有?時間，教師?可介紹有關?證明光合作?用釋放的氧?來自水的實?驗。如，美?國科學家魯?賓和卡門用?氧的同位素?18o，標?記h2o和?co2，使?它們分別成?為h。18?o和c18?o2，然后?向一組植物?提供h21?8o和co?2；向另一?組植物提供?h對和c1?8o2。在?相同的條件?下，植物進?行光合作用?，并對其產(chǎn)?生的氧氣進?行分析。發(fā)?現(xiàn)前者釋放?的氧氣中的?氧全是“o?2，后者釋?放的氧氣中?的氧都是o?2。證明，?光合作用釋?放的氧全是?來自水。?接著教師指?出，光反應?產(chǎn)生的［h?］和atp?是非?；钴S?的，在葉綠?體中不能大?量積累，它?們具有很強?的還原能力?，推動光合?作用的下一?步的進行。?由此，引出?暗反應。?（4）關于?暗反應的過?程，可以從?co2的利?用入手，逐?步分析其固?定、還原、?五碳化合物?的再生以及?光合產(chǎn)物形?成過程。如?果學生條件?較好，可以?通過介紹_?__文的實?驗，討論暗?反應的過程?。在討論中?注意講解以?下幾點：?①邊講邊板?圖（如圖）?，和光反應?過程的圖解?聯(lián)系成整體?圖，幫助學?生直觀地理?解這一過程?。②co?2的固定是?在酶的作用?下，將葉片?吸收的或自?身呼吸釋放?的一分子c?o2，首先?和五碳化合?物（二磷酸?核酮糖）結?合，再分解?為兩分子的?三碳化物（?磷酸甘油酸?），這樣氣?體co2被?固定。③?還原過程，?是三碳化合?物在atp?供能和加氫?的情況下，?變成三碳糖?的過程。在?此過程中，?原屬co2?中的c進入?糖的分子中?，并把活躍?的、不穩(wěn)定?的化學能轉(zhuǎn)?變?yōu)榉€(wěn)定的?化學能貯存?在糖分子中?④兩個三?碳糖經(jīng)過一?系列的復雜?的變化，一?部分再形成?五碳化合物?補充原消耗?的五碳化合?物，一部分?最終形成葡?萄糖等有機?物。⑤概?括暗反應。?在此反應指?出。暗反應?是在葉綠體?的基質(zhì)中，?需要多種酶?催化進行的?；在光反應?產(chǎn)生的[h?]和atp?的推動下，?把co2原?成有機物并?把活躍的化?學能轉(zhuǎn)變?yōu)?穩(wěn)定的化學?能貯存在有?機物中。把?概括的內(nèi)容?，簡捷地板?書出來。?（5）在暗?反應過程學?習（范本）?后，以討論?的形式，分?析光合作用?過程中的光?反應和暗反?應的關系。?在此，教師?可利用已有?的板圖，討?論出：沒有?二氧化碳的?固定形成的?三碳酸，光?反應的產(chǎn)物?[h]和a?tp就會積?累，使光反?應很快停止?；沒有光反?應提供[h?]和atp?，三碳酸就?不能還原成?三碳糖，就?木會有五碳?化合物的木?斷再生以及?最終有機物?的合成。五?碳化合物迅?速減少和三?碳酸的積累?，必然導致?二氧化碳固?定的停止。?即沒有光反?應，暗反應?無法持續(xù)地?進行。所以?，光反應和?暗反應是光?合作用全過?程的兩個階?段，它們是?相互依存的?。（6）?對比完兩個?反應后，要?引導學生概?括光合作用?的全過程的?物質(zhì)和能量?變