結(jié)構(gòu)化視域下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課探索李孝燕作者簡(jiǎn)介：李孝燕，浙江省平湖市南市學(xué)校。原發(fā)信息：《基礎(chǔ)外語教育》（京）2020年第20204期第94-100頁內(nèi)容提要：以“結(jié)構(gòu)化”理念為導(dǎo)向的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，從整體性和系統(tǒng)性的角度出發(fā)，遵循“整體感知、局部突破、深度內(nèi)化”的原那么，可以打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心的固有模式。文章探索出了“統(tǒng)整內(nèi)容主題，整體建構(gòu)認(rèn)知一創(chuàng)設(shè)話題情境，局部突破難點(diǎn)一聚焦思維可視，深度內(nèi)化語用”的復(fù)習(xí)課新模式，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，優(yōu)化信息加工方式，開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化/小學(xué)英語/復(fù)習(xí)課期刊名稱：《小學(xué)英語教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2021年02期復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中的一種重要課型，它又包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)等類型。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往只關(guān)注"知識(shí)點(diǎn)”的簡(jiǎn)單重復(fù)和疊加，忽視了教學(xué)內(nèi)容的整體性，害!1裂了知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，容易削弱課程目標(biāo)，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏連貫性。其實(shí)知識(shí)點(diǎn)之間都有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)就是事物內(nèi)如此，在搭建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生將學(xué)校生活和假期生活結(jié)合起來，個(gè)性化地運(yùn)用三種時(shí)態(tài)和多樣化主題詞匯群進(jìn)行真實(shí)生活的個(gè)性化表達(dá)。此教學(xué)環(huán)節(jié)既優(yōu)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主意義建構(gòu)，又給學(xué)有余力的學(xué)生提供了活學(xué)活用的空間，表達(dá)了復(fù)習(xí)課語言表達(dá)多樣性、豐富性、創(chuàng)新性等要求。在復(fù)習(xí)課中，教師要本著"整體性一結(jié)構(gòu)化”的理念梳理內(nèi)容主題，并以情境化的話題推進(jìn)課堂復(fù)習(xí)，在真實(shí)語用中突破知識(shí)難點(diǎn)，并借助可視化的思維工具促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化和運(yùn)用。在此過程中，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，優(yōu)化信息加工方式，提升思維品質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中真實(shí)發(fā)生。然而，我們也應(yīng)該看到，復(fù)習(xí)話題的自主確定和歸納梳理、話題串聯(lián)的科學(xué)性等，都需要教師付出很多精力。作為一種新型的復(fù)習(xí)模式，各學(xué)段還未形成系統(tǒng)整合話題的復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等的完整體系，這都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。部各組成局部之間的比例關(guān)系及其相互之間的聯(lián)系，從而使事物成為一個(gè)有機(jī)體（李忠秋，2015）。透過結(jié)構(gòu)，就更容易把握本質(zhì)。要想使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中提高綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要教師從整體的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，梳理整合教學(xué)資源，以"整體性一結(jié)構(gòu)化"理念為向?qū)?，?yōu)化學(xué)生知識(shí)體系，從而也更好地促進(jìn)學(xué)生以"結(jié)構(gòu)化”的思維自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；谝陨戏治觯P者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課進(jìn)行了新的探索，提煉出了"整體感知一局部突破一深度內(nèi)化"的基本路徑。二、統(tǒng)整內(nèi)容主題，整體建構(gòu)認(rèn)知現(xiàn)行的PEP英語教材采用了循環(huán)式編排的方式，圍繞主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷復(fù)現(xiàn)。因此，為了切實(shí)提高復(fù)習(xí)效果，教師就要善于抓住教材編寫者的意圖，對(duì)分散在各冊(cè)中相同主題的內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，以幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識(shí)。（-）梳理歸納，聚點(diǎn)成線教師要有整體語言教學(xué)的觀念，不能只局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)單元、某一冊(cè)教材，而是要熟知整個(gè)小學(xué)階段的全部教材，通過縱向和橫向比擬，將各冊(cè)內(nèi)容以主題進(jìn)行歸類，將所涉及的詞匯、句型、功能進(jìn)行梳理和羅列。如此，通過主題的相關(guān)性，將知識(shí)點(diǎn)聚集起來，并串成知識(shí)主線，使知識(shí)形成關(guān)聯(lián)性，表達(dá)深刻性，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（盧彩娟，2019)o通過梳理，PEP英語教材小學(xué)階段主要涉及如下主題的學(xué)習(xí)：介紹自我、"我"的學(xué)校和校園生活、家庭、朋友、日?；顒?dòng)、飲食、社會(huì)生活（地點(diǎn)、問路、天氣、就醫(yī)、疾?。┑取Ｒ?介紹自我"主題為例，歸納見下頁表lo在復(fù)習(xí)課堂的導(dǎo)入階段，教師就要通過歌謠、游戲、情境創(chuàng)設(shè)等方式進(jìn)行整體切入，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的主題，為接下來的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（二）整合關(guān)聯(lián)，串線成網(wǎng)對(duì)各冊(cè)教材主題進(jìn)行梳理之后，教師心中還要明確哪些主題是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，在復(fù)習(xí)課堂上可以通過情境關(guān)聯(lián)，將一系列的主題串聯(lián)起來，連成一張知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生的語言知識(shí)更加豐厚和立體，從而也能更好地達(dá)成深度的語言運(yùn)用。比方，在組織復(fù)習(xí)主題Self-introduction（介紹自我）的時(shí)候，除了運(yùn)用句型Mynamemaboy/girl.Fm...yearsold.Fmfrom…等介紹自己的姓名、性別、年齡、國(guó)籍之外，還可以將"我"的家庭、朋友、愛好、日?；顒?dòng)等主題關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識(shí)都聯(lián)系起來，同時(shí)還能豐富學(xué)生的語言輸出，使得語言表達(dá)變得生動(dòng)，也更符合實(shí)際交際的需要。在此過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)時(shí)要善于抓住主題，并學(xué)會(huì)整合，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效果。表2是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整合、關(guān)聯(lián)的方法寫出的一個(gè)關(guān)于自我介紹的小語篇，其主題內(nèi)容比擬多元，除了自己的基本信息之外，還涉及了家庭成員、職業(yè)、愛好、日?；顒?dòng)等，詞匯和句型也比擬豐富。三、創(chuàng)設(shè)話題情境，局部突破難點(diǎn)語言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的情境，要求教師將知識(shí)鏈架構(gòu)到合乎邏輯的語境中讓學(xué)生自然習(xí)得。在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的主題有了整體的認(rèn)知之后，教師就要基于主題來聯(lián)系話題，通過話題情境的創(chuàng)設(shè)來局部突破詞匯、句型、語法等難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語言的細(xì)節(jié)有更好的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)P印英語教材的過程中，學(xué)生接觸到的時(shí)態(tài)有四種：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)和一般過去時(shí)。而時(shí)態(tài)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，其復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也往往讓學(xué)生感到枯燥。筆者以一節(jié)以Holiday為主題的畢業(yè)復(fù)習(xí)課為例，闡述如何通過話題情境的創(chuàng)設(shè)來突破時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。(-)頭腦風(fēng)暴，激活已有認(rèn)知在復(fù)習(xí)課中，教師要時(shí)刻關(guān)注語言學(xué)習(xí)的情境化因素，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生受到感耨口暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，自然進(jìn)入角色，并選用相關(guān)語言知識(shí)順利交流和表達(dá)。例如，在Holiday主題復(fù)習(xí)課上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，整體切入后，通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。教師給出的關(guān)鍵詞如下:T:Boysandgirls,onholidaysweoftengotravellingtootherplaces.Wecandoalotofinterestingthingsandeatlotsofdeliciousfood.Let*sdobrainstorm.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展了頭腦風(fēng)暴，發(fā)散了有關(guān)地區(qū)景點(diǎn)、活動(dòng)、美食等方面的知識(shí)。在課堂伊始，就吸引了學(xué)生參與的熱情。有學(xué)生提至I」了Turpan,Xinjiang,rodeahorse,ategrapesandmuttonkebabs等，表達(dá)非常自然，還注意運(yùn)用動(dòng)詞過去式將新疆吐魯番的風(fēng)土人情介紹出來，學(xué)生已有的認(rèn)知被激活了。（二）自主提問，形成意義聯(lián)結(jié)問題是思維的向?qū)В彩峭七M(jìn)課堂的重要手段。教師不僅要通過設(shè)計(jì)有意義的問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解和建構(gòu)知識(shí)，更重要的是，要給學(xué)生質(zhì)疑和自主提問的機(jī)會(huì)，改變課堂教學(xué)中單一的“師問生答"的模式，激活學(xué)生思維，促進(jìn)信息的雙向交流，以更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)。在導(dǎo)入階段的情境創(chuàng)設(shè)和頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師將話題定位于Mylastsummerholiday,并由該分話題引入三亞這個(gè)城市，并以問題Whatdoyouwanttoknowaboutmylastsummerholiday?Canyouasksomequestions?引導(dǎo)學(xué)生自主提問。在學(xué)生思維停滯時(shí)，又通過給出疑問代詞提示，幫助學(xué)生搭建并形成思維結(jié)構(gòu)。師生問答和板書見下頁圖10通過學(xué)生自主提問，隨機(jī)形成了圖1中呈現(xiàn)的答案，師生之間的思維碰撞和諧自然。學(xué)生在真實(shí)問答中學(xué)到了有關(guān)三亞的一些景點(diǎn)和美食的新詞匯。同時(shí)，問答的過程也是學(xué)生進(jìn)行與Holiday相關(guān)知識(shí)自主建構(gòu)的過程。談?wù)撏瓿芍?，教師又設(shè)計(jì)了完成自己旅行日記的任務(wù)，讓學(xué)生再一次鞏固一般過去時(shí)，使得平面化的知識(shí)點(diǎn)之間有了意義的鏈接。（三）話題遷移，類比鞏固知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要注重每?jī)?cè)教材的縱向和橫向聯(lián)系，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意話題知識(shí)和功能的自然銜接與意義遞進(jìn)。一般的復(fù)習(xí)課沒有現(xiàn)成的文本資源，需要教師通過梳理和整合信息，將相關(guān)的話題進(jìn)行類上次口遷移，在拓展延伸中給學(xué)生提供語用情境，使他們能在語言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在Holiday主題下，以Mylastsummerholiday為話題，師生一起復(fù)習(xí)了一般過去時(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師又將話題轉(zhuǎn)向了Myholidayplan,帶著學(xué)生運(yùn)用一般將來時(shí)來談?wù)撟约旱募倨谟?jì)劃。可以說，這兩個(gè)話題之間有著高度的關(guān)聯(lián)性，將兩者聯(lián)系起來，可以將兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)態(tài)進(jìn)行比照，讓學(xué)生在情境語用中鞏固知識(shí)，突破難點(diǎn)。做到不重復(fù)原有知識(shí)，賦予時(shí)態(tài)以新的任務(wù)，而且做到層層遞進(jìn)，從知識(shí)層面一直提升到語用及生活層面（查海華，2019）0師生之間的對(duì)話如下：T:Iwanttogotravellingthissummerholiday.Canyouasksomequestions?教師鼓勵(lì)學(xué)生利用板書再次提問：WhereSs:Whereareyougoingforyoursummerholiday?WhenSs:Whenareyougoing?HowSs:Howareyougoingthere?WhatSs:Whatareyougoingtodothere?WhoSs:Whoareyougoingwith?接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生利用以上框架來設(shè)計(jì)自己的暑假旅行計(jì)劃，因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，學(xué)生就可以自然做到有話想說且有話能說。話題的自然遷移、提問支架的合理提供、板書的靈活利用、活動(dòng)的前后呼應(yīng)，讓學(xué)生在幫助教師完成旅行攻略以及設(shè)計(jì)自己旅行計(jì)劃的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)兩種語法時(shí)態(tài)的無痕復(fù)習(xí)。學(xué)生浸潤(rùn)在一般將來時(shí)的語境中，由扶到放，過渡自然，既突破了難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的架構(gòu)。四、聚焦思維可視，深度內(nèi)化語用在復(fù)習(xí)課中，通過主題引領(lǐng)"整體感知"，話題整合"局部突破"之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生借助可視化的思維工具，創(chuàng)立"語用場(chǎng)"，在語言實(shí)踐中使知識(shí)得以深度內(nèi)化。思維導(dǎo)圖具有"可視性、導(dǎo)學(xué)性、發(fā)散性和系統(tǒng)性"，能貫穿知識(shí)散點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，自主獲得知能體系(郭美陽，2019)o(-)構(gòu)圖導(dǎo)學(xué)，自主深入以話題為依托，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)、圖式啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的整合、遷移和運(yùn)用，能幫助學(xué)生帶著舊知進(jìn)入課堂，又滿載新知走出文本，讓復(fù)習(xí)課堂充滿生命個(gè)性化特征的不同精彩。尤其是在學(xué)期復(fù)習(xí)課和畢業(yè)復(fù)習(xí)課上，在前面課時(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的話題已經(jīng)有了初步的感知和建構(gòu)，在接下來的課時(shí)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路，由淺入深，自主深入，并為后續(xù)的個(gè)性化輸出奠定基礎(chǔ)。繼續(xù)以Holiday復(fù)習(xí)主題為例，在學(xué)生自主交流Mylastsummerholiday和Myholidayplan的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用Where,When,What,How,Who等關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，并逐步形成思維導(dǎo)圖的框架（見下頁圖2）o以上支架的關(guān)鍵詞也是教師和學(xué)生一起概括提煉的，至此，學(xué)生對(duì)于Holiday主題的知識(shí)架構(gòu)更加完善和清晰。（二）拓圖導(dǎo)思，個(gè)性輸出拓圖導(dǎo)思、個(gè)性輸出意在全面規(guī)整已學(xué)內(nèi)容并逐步形成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，尋找適當(dāng)?shù)脑鲩L(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，進(jìn)行合理拓展，以舊帶新，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化語言輸出。在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更加廣闊的思維空間，開展思維碰撞，加強(qiáng)合作和提供學(xué)習(xí)。例如，在Holiday主題復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在形成Myholiday思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，找到了Myschoollife這一拓展點(diǎn)，畫出導(dǎo)圖的分支，進(jìn)而整合到Colourfullife主題的上位范疇（見下頁圖3）?？梢?，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓思維可視化，借"圖"可將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，觸類旁通，舉一反三，并將原本單一的話題拓展成多元話題，看似單一的主題可以拓展成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多元關(guān)聯(lián)主題，讓原本零散的知識(shí)成為一個(gè)整體，為學(xué)生的個(gè)性化輸出提供了可能。（三）自主用圖，由扶到放思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生深刻理解文本，還能幫助學(xué)生表達(dá)（郭美陽,2019）。以"圖"入"境"，以"圖"來敘說現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際,將看似碎片化的知識(shí)進(jìn)行有意義的邏輯串聯(lián)。教師更要有"師生同構(gòu)"的